文本細(xì)讀：讓初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)走向高效

摘要：文本細(xì)讀是以文本為中心的綜合性閱讀方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的深入理解和全面把握，其不僅關(guān)注文本的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，還關(guān)注文本的背景、作者的情感和寫作意圖等多個(gè)方面。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀具有積極的意義。文本細(xì)讀的途徑包括：引導(dǎo)親近閱讀，激發(fā)閱讀興趣引導(dǎo)啟發(fā)閱讀，推進(jìn)自主思考；引導(dǎo)創(chuàng)新閱讀，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文本細(xì)讀；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。然而，受應(yīng)試教育的影響，許多教師和學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)就是會(huì)讀文本，不用進(jìn)行深入細(xì)致的理解。這不僅不能提高學(xué)生的閱讀理解能力，反而會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。文本細(xì)讀是一種以文本為中心的綜合性閱讀方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的深入理解和全面把握。文本細(xì)讀不僅要關(guān)注文本的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，還要關(guān)注文本背景、作者情感和寫作意圖等多個(gè)方面。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀具有積極的意義。

一、引導(dǎo)親近閱讀，激發(fā)閱讀興趣

初中學(xué)生雖然積累了一定數(shù)量的字詞，但其閱讀經(jīng)驗(yàn)仍舊不足。在面對(duì)抽象復(fù)雜的閱讀素材時(shí)，學(xué)生常常難以理解，容易產(chǎn)生厭煩情緒[1]。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生在閱讀中提升興趣，收獲知識(shí)，豐富情感，凈化心靈，提高審美情趣。具體來(lái)說(shuō)，在開展文本細(xì)讀時(shí)，教師需要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生個(gè)性需求為出發(fā)點(diǎn)，選擇學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生可以在細(xì)讀文本的過程中，進(jìn)行換位思考，體會(huì)作者的情感，享受閱讀帶來(lái)的趣味。

例如，一位教師在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)采用了文本細(xì)讀教學(xué)法：首先，提前準(zhǔn)備好相關(guān)視頻，在課堂上播放給學(xué)生看，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探索欲；接著，鼓勵(lì)學(xué)生分角色朗讀，揣摩作者情感，在趣味性互動(dòng)中理解文章內(nèi)涵。通過文本細(xì)讀，學(xué)生很快理解了文章內(nèi)涵，把握了作者情感，同時(shí)也充分感受到了中國(guó)古典文學(xué)的魅力。

以上文本細(xì)讀教學(xué)案例中，學(xué)生在小組討論中積極發(fā)言，認(rèn)真傾聽，互相評(píng)價(jià)，既提高了自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，又深入了解了《木蘭詩(shī)的主題思想和情感內(nèi)涵，掌握了詩(shī)歌的修辭手法和藝術(shù)特色。

在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和引導(dǎo)學(xué)生親近閱讀是非常重要的。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、推薦優(yōu)秀讀物、組織閱讀活動(dòng)以及運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)等，可以有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本親近閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)啟發(fā)閱讀，推進(jìn)自主思考

一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，其中心思想往往不會(huì)顯而易見，而是暗藏于字里行間，要求學(xué)生透過文字的表面，挖掘出潛藏在深處的思想要義。這對(duì)于學(xué)生的文本細(xì)讀能力和自主探究能力有著極高要求。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要注重細(xì)節(jié)分析引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘問題，積極發(fā)揮思維能動(dòng)性尋求解決辦法，進(jìn)而提高閱讀理解能力。

魯迅的文章內(nèi)涵大多比較隱晦，簡(jiǎn)單閱讀難以理解其深意。教師可以采用文本細(xì)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章深意。一位教師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，設(shè)計(jì)問題情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，準(zhǔn)確理解文章主旨。例如，教師緊扣文章標(biāo)題進(jìn)行設(shè)問：“根據(jù)上下文，我們知道作者前幾次回故鄉(xiāng)，并沒好心緒，那么此次回鄉(xiāng)，作者的心緒是否發(fā)生了變化呢？”學(xué)生結(jié)合上下文分析對(duì)比作者幾次回鄉(xiāng)的心緒，初步探究作品中隱含的作者感情。又如，《故鄉(xiāng)》一文也提到了“閏土”，教師可以采用聯(lián)想法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“少年閏土”與“中年閏土”的不同，推測(cè)其發(fā)生變化的根本原因。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主挖掘文本，在反復(fù)對(duì)比中體會(huì)作者心緒，也就能逐漸理解作者的情感，體會(huì)文章背后所隱藏的深意，進(jìn)而豐富自身的情感體驗(yàn)。

初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過實(shí)施創(chuàng)設(shè)問題情境、組織小組討論、鼓勵(lì)質(zhì)疑與反思以及個(gè)性化指導(dǎo)與反饋等策略，可以有效引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生閱讀，推進(jìn)學(xué)生自主思考。這不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維以及合作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)而科學(xué)的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將同時(shí)代背景下的文章進(jìn)行類比評(píng)析，從而更好地把握文章深意。

三、引導(dǎo)創(chuàng)新閱讀，提升閱讀能力

隨著信息技術(shù)不斷普及，越來(lái)越多的多媒體手段被引入課堂教學(xué)。教師要不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)深度結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更直觀、更生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能更好開展文本細(xì)讀，從而在閱讀中豐富個(gè)人情感，深入理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[2]。

例如，一位教師在教學(xué)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》時(shí)，就靈活運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課。初中生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的感受是模糊而抽象的，他們難以體會(huì)橫渡長(zhǎng)江所要?dú)v經(jīng)的艱難險(xiǎn)阻，也難以理解解放軍橫渡長(zhǎng)江的英勇無(wú)畏。為此，教師準(zhǔn)備了與長(zhǎng)征相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生在課堂上觀看，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表觀后感，談?wù)剬?duì)長(zhǎng)征的印象，為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的感情基礎(chǔ)。隨后，教師設(shè)置了一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本關(guān)鍵詞、句對(duì)文章內(nèi)容展開深入分析，體會(huì)解放軍橫渡長(zhǎng)江的艱難險(xiǎn)阻，感受他們的英勇無(wú)畏。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，由于文本類型和內(nèi)容的復(fù)雜多變，在閱讀策略的使用上要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，根據(jù)文本特點(diǎn)選擇不同的細(xì)讀方式，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，降低閱讀難度。

從以上案例可以看出，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀方式，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以實(shí)施創(chuàng)設(shè)開放式課堂氛圍、注重文本細(xì)讀、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及拓展課外閱讀等策略，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本展開細(xì)讀，豐富他們的情感體驗(yàn)和人文素養(yǎng)。還要在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而增強(qiáng)其語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

總之，作為素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)帶有強(qiáng)烈的人文色彩。而讓學(xué)生獲得真切的主題審美體驗(yàn)，便是語(yǔ)文學(xué)科人文特性的重要體現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師要重視閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，積極運(yùn)用文本細(xì)讀法引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，學(xué)會(huì)從多角度思考文本的特性和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體會(huì)文本的深意。通過長(zhǎng)期有效的文本細(xì)讀訓(xùn)練，學(xué)生可以開拓視野，挖掘思維潛能，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林賢錦，華昊南，葉鋒.文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略探析——以部編版七年級(jí)下冊(cè)《老王》為例[J].漢字文化，2023（23）：120-122.

[2]高潔.文本細(xì)讀在初中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（30）：15-17.

作者簡(jiǎn)介：安徽省阜陽(yáng)市潁州中學(xué)語(yǔ)文教師。