核心素養視角下初中語文閱讀教學策略研究

摘要：在語文教學中確立核心素養視野，將有利于使語文閱讀教學從“功利主義”向致力于學生“終身學習”和“可持續發展”轉變，從而重構語文閱讀教學目標體系，凸顯語文工具性和人文性課程特質教學中，初中語文教師要在核心素養視角下對閱讀教學策略進行意義建構，并進行相關的教學策略的實踐，同時還要關注核心素養視角下初中語文閱讀教學策略的操作要點。

關鍵詞：核心素養；初中語文；閱讀教學；教學策略

幫助學生確立核心素養視野，有利于語文閱讀教學從“功利主義”向“終身學習”和“可持續發展”轉變，凸顯語文工具性和人文性課程特質。核心素養是學生應具備的能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力，從學生的角度來看，在促進學生全面發展和人格提升的教學理念下，核心素養還可以通俗地理解為學生自我水平提高、適應社會發展所要具有的基本技能和素質。初中階段是學生知識構建的關鍵階段，語文教師應當合理利用有效資源，在增強學生文化素質的同時，提升其人文情感，促進其形成和發展語文核心素養。

一、核心素養視角下初中語文閱讀教學策略的意義建構

當下初中語文閱讀教學，面對著核心素養培育這一重要任務，閱讀教學策略的內涵會發生怎樣的變化呢？回答這個問題，本質上需要對核心素養視角下初中語文閱讀教學策略的意義進行重新建構。

（一）要與核心素養進行有效的銜接

核心素養所強調的必備品格與關鍵能力，對初中語文教學來說有宏觀意義。語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，在閱讀教學過程中，這些核心素養要真正落地，就必須與閱讀教學進行有機的銜接。閱讀的本質是學生通過視覺輸入文字信息，然后通過大腦加工這些文字，轉化為表象。學生的思維對象首先是抽象的文字，然后是基于文字而構建出來的表象，這就必然涉及語文核心素養中的語言與思維。如果語言能夠得到建構與運用，思維能夠得到發展與提升，就說明閱讀教學促進了語文學科核心素養的落地。

（二）要實現從應試向核心素養的切換

教師在運用閱讀教學策略指導學生進行閱讀的時候，要有明確的發展學生語文核心素養的意識。這也就意味著，教師應當從傳統的應試思路中跳出來，將培養學生語文核心素養作為閱讀教學的目標[1]。如何擺脫對傳統教學路徑的依賴是語文教師面臨的最大挑戰。理解閱讀教學策略的意義，就是對培養學生語文核心素養建立起真正的信心。這是核心素養視角之下初中語文閱讀教學策略運用的基礎！

教師還應當認識到生活化是語文閱讀教學的發展新趨勢?！读x務教育語文課程標準》明確指出“語文課程要加強綜合性，溝通與其他課程之間的聯系，溝通與生活的聯系?！币虼私處煈鰬嚨姆懂爜碓O計課堂教學，可以嘗試運用生活化教學策略提升學生的情感表達能力、語言思維能力閱讀素養等，這些也是閱讀教學策略的應有內涵。

二、核心素養視角下初中語文閱讀教學策略的實踐例析

在閱讀教學過程中，應當以核心素養作為指導，尊重學生個性發展，發揮其主體作用。只有這樣，才能夯實語文核心素養培育的基礎，才能充分體現閱讀教學策略的價值。

例如，指導閱讀《我愛這土地》：先讓學生思考“土地”的意義，認識其在生活中是怎樣的存在；其次，讓學生思考“土地”在熟悉的作品中被賦予怎樣的意義；再次，讓學生思考如何理解“土地”的意義；最后，讓學生閱讀艾青的《我愛這土地》，尋找兩者的差異，感悟作者的思維和文字運用技巧，以及文章體現出來的審美與文化。

筆者發現：絕大多數學生對土地是熟悉的，理解土地往往被賦予“哺育者”的意義，有學生將土地比作母親，有學生將土地比作擁有博大胸懷的人……學生常常會用自己熟悉的語言去闡述，可能是通俗的，但在學生看來卻是最準確的。當然這里也有一個從“不準確”走向“準確”的過程。學生在組織語言的過程中，會進行調整與優化，這也意味著學生的感覺從模糊走向清晰，從粗放走向精致。

學生通過閱讀《我愛這土地》發現：艾青在描述對土地的熱愛之情時，先將自己想象成一只鳥，然后再去描述這只鳥會做什么。艾青的描述與學生的想象大不相同，艾青筆下那只鳥在“用嘶啞的喉嚨歌唱”，歌唱的也不是想象中的美景，而是充滿著“暴風雨”，是“悲憤的河流”“激怒的風”，迎來了“無比溫柔的黎明”的時候，鳥卻死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”……

這樣的描述大大出乎學生意料，與學生的認知基礎格格不入，給他們的閱讀帶來了困惑，也使他們的認知發生了失衡。學生的這種心理可以進一步驅動有效閱讀的發生。學生通過比較可以發現，正是作者內心無比深沉的情懷，使他在看待自己腳下這片土地時，有著更為深沉的熱愛之情。所以他對土地的“愛”，不是體現在風和日麗之上，而是體現在一種看似“殘破”實則“完美”的意象之上?；谶@種意象，艾青的文字體現出了“愛這土地”的文化內涵，這里所體現出來的文字運用技巧以及高超的具象、意象思維，正是學生所要學習的。

三、核心素養視角下初中語文閱讀教學策略的操作要點

從語文學科核心素養的角度看上述閱讀教學策略的運用，可以發現作者的語言建構與運用水平是高超的，是值得學習與借鑒的[2]。用最簡潔的文字表達出最豐富的內涵，是“詩”的精髓所在，“經由‘思’，抵達‘詩’”是詩歌形成途徑最精確的描述。“思”與“詩”之間的關系，就是“思維”和“語言”的關系，通過思維對文字加工，用文字表達內在思想——包括對美的認識，對文化的理解，也是詩的應有內涵。

在組織閱讀的時候，必須要讓學生有體驗感、獲得感。體驗的過程就是感受有效閱讀、感受教師閱讀教學策略運用的過程。而獲得的過程就是領略語文核心素養的過程。在核心素養的視角之下，初中語文閱讀教學策略的操作，需要把握的要點是：有效激活學生的認知基礎與經驗基礎，讓學生形成與閱讀對象相關聯的認識——可以是正向的，也可以是反向的。前者促進學生理解閱讀內容，后者促進學生認知失衡，兩者都可以讓學生形成閱讀動機。核心素養視角下初中語文閱讀教學讓學生感悟文字、體驗思維，并且在這種感悟與體驗中獲得對美和文化的理解。

事實證明有了這樣一個過程，不僅學生的閱讀可以有效發生，而且核心素養的落地也可以得到充分保證。一旦達到這樣的目的，也就說明核心素養視角下的語文閱讀教學策略運用是成功的。

參考文獻：

[1]郭統華.初中語文閱讀教學對學生核心素養的培養研究[J].廣東教育（綜合版），2023（11）：46.

[2]張棟新.基于核心素養的初中語文閱讀教學的實踐與探索[J].語文世界（中學生之窗），2023（09）：58-59.

作者簡介：新疆維吾爾自治區烏蘇市哈圖布呼鎮中心學校語文教師。