與勞動教育整合的小學語文作文指導路徑

摘要：在小學中高年級語文作文教學中開展跨學科的作文指導實踐，不僅有助學生在作文時發揮主體作用，更為語文教師優化和豐富作文教學實踐提供參考。具體實施的時候，可以以勞動生活作為作文素材，以勞動實踐激發作文興趣，以勞動觀察突破作文重點，以勞動感受解決作文難點，以多維評價提升表達技巧。

關鍵詞：小學語文；作文教學；勞動教育

作文是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中第二、三學段“表達與交流”的核心教學內容，其不僅為學生語文核心素養的全面發展提供了強大支撐，更是助力教師踐行立德樹人使命的關鍵抓手[1]。筆者在小學中高年級語文作文教學中以勞動教育為切入點，通過五個關鍵路徑開展跨學科的作文指導實踐，取得喜人效果。

一、以勞動生活作為作文素材

“生活是作文永不枯竭的源泉。”生活為作文提供了素材，作文應該真實地反映生活，成為孩子表達內心想法，抒發內在情感的途徑。教師要創造性地讓學生積累生活中的人和事，引導學生感悟生活中的點點滴滴，從而形成學生作文中的素材。

筆者以勞動教育為核心，將勞動作為習作的實踐與體驗載體，積極組織學生參與各種各樣的勞動實踐活動，如種植蘿卜、大白菜、豆角、香瓜等各類農作物，制作艾草香包、艾草手工皂、艾草再生紙等實用工藝品，甚至還嘗試烹飪家常菜，腌制酸蘿卜、水碌菜等等，學生的體驗感受也隨之變得豐富而多元。學生不僅可以習得各種勞動技能，也從生活中積累豐富的作文素材，使作文有據可依，言之有物，有話可說，內容精彩紛呈。同時，我還鼓勵學生與家長一起參與勞動，習得技能，分享成果，其樂融融。

二、以勞動實踐激發作文興趣

勞動實踐與日常生活緊密相連，就可將抽象的知識和理論通過實際勞動操作轉化為具體的體驗。這種直接的接觸和感受，能夠讓學生享受寫作的樂趣，從而增強其對寫作的熱愛程度，最終提升寫作的質量和水平。

通過兩年的勞動習作訓練后，學生對作文的興趣明顯提升。在訪談時，學生說：“勞動使我快樂和有成就感，記錄勞動的感受，寫作使我開心。還有的學生說：“勞動可以給我們豐富的成果，而寫作是為了給勞動成果增添色彩。”積極的反饋表明，勞動與寫作的結合對于培養學生的寫作興趣和表達能力具有積極的作用。

三、以勞動觀察突破作文重點

“內容具體”是小學語文“交流與表達”部分二、三學段的重點。較多三年級學生在習作入門時往往用簡單幾句話湊成一篇習作，別說“寫具體了，連“寫完整”都困難。因此，教師要引導學生學會在勞動過程中從不同角度、不同層面觀察勞動對象和過程，發現勞動的本質，為作文積累真實生動的素材。

筆者積極引導學生觀察勞動場景，觀察作物生長過程，對比蔬菜變化等，讓學生積累了豐富的寫作素材。例如，在“種植大白菜”的項目學習中，引導學生通過圖文結合的方式，記錄大白菜的生長過程。在“黃瓜爬藤歷險記”的項目學習中，引導學生細致觀察并記錄黃瓜爬藤的過程每一次活動中，引導學生采用慢鏡頭、特寫等觀察形式，通過植物、昆蟲、人物等多種角度，充分觀察和思考。學生只有具備了敏銳的觀察力和深度的理解力，才能寫出具有深刻內涵的文章。

四、以勞動感受解決作文難點

引導學生“真情實感”地個性化表達，是作文教學的難點。教師在指導習作時，一般會要求學生在記實過程中加入自己的心理活動，以達到個性化的表達效果，但往往不盡如人意。究其原因：其一，學生僅僅注重表達上的技巧，著力于敘述和描寫，那么文章再具體、條理再清晰、語句再優美，也是虛假而沒有靈魂的；其二，學生在真正寫作時與事件發生的時間有距離，常常會忘記當時體驗到的真實想法；其三，更多的學生在寫作過程中會遇到表達困難，不知道如何用文字表達自己的感受。因此，教師可提前設計好相關的學習單和過程記錄表，引導學生關注勞動過程中的情感體驗，如勞動的艱辛、成就感、滿足感等，讓學生及時記錄心理活動，將勞動過程中的感受進行擴大、加深。到寫作時，學生就能夠根據表單的內容，重溫當時的勞動過程和心路歷程，表達也會更有真情實感。

此外，經常進行片段記錄訓練，也為學生寫作記實性作文提供了大量的情感素材。

五、以多維評價提升表達技巧

教學評一體的學習模式能夠高效地引導學生參與到教學活動中。在勞動教育整合的習作指導過程中，教師要充分利用評價的教學導向作用，精心設計具有針對性的評價表格，讓學生的寫作水平在評價中得到改進和提升。

在評價學生的習作時，教師需要盡可能采用多維度的方式。自評、互評和師評等多元的評價方式有助于調動學生參與的積極性，促進學生在互評中互相學習、互相借鑒[2]。此外，結合勞動教育的實際情況，還要綜合考慮作文要求，將勞動的效果、合作的情況、語言表達、情感體驗、素材運用、寫作技巧等方面納入評價元素當中，這樣得出的評價結果才更加全面、客觀，也有助于提升學生的寫作能力和團隊合作能力。

例如，筆者在設計“環保再生紙的制作2.0”一勞動與表達項目式學習時，給學生創設的主題情境為：小組合作，編寫環保再生紙的教程，并通過講解、演示，教會聽課的領導和教師掌握制作環保再生紙的技能。在評價的環節中，設計的表單如下。

又如，筆者在設計“滿滿艾草香，濃濃端午情”的勞動與表達融合的項目式學習時，從分工合理、制作成品、過程記錄三個方面對活動全程進行記錄和評價，以評促學，效果甚佳。

多維評價既可以引導學生全面提高習作水平，也為今后的語文學習奠定堅實基礎，同時也能提高學生的合作能力和勞動技能。

總的來說，將勞動教育和小學語文作文指導相結合，進行跨學科的教學探索，對于學生的寫作素材積累、寫作能力提升以及寫作技巧掌握均具有顯著益處，有助于提高學生的作文水平和語文核心素養。

參考文獻：

[1]叢美娟.當作文教學邂逅勞動教育[J].小學生作文輔導（語文園地），2022（05）：3-5.

[2]孫順英.勞動美，作文美——當作文教學邂逅勞動教育[J].作文成功之路，2021（38）：49-50.

[注：本文系2021年廣東省韶關市教育科研立項課題“與勞動教育整合的小學語文習作指導實踐研究”（課題編號：sgjky21262）研究成果。]

作者簡介：廣東省韶關市湞江區東聯小學語文教師。