借助童話，打開學生起步作文的大門

摘要：小學低年級語文課本里童話比較多，借助童話可以提高學生的寫話能力，打開學生起步作文的大門。教學中應抓住童話與小學低年級學生的契合性，引導學生演講童話，指導學生仿寫童話續寫童話。

關鍵詞：小學語文；童話；起步作文

寫話，是學生用文字把心里所想表達出來。寫話，不但能訓練學生的基礎語感，還能開拓學生的思維。筆者有意利用童話提高學生的寫話能力，打開學生起步作文的大門，實現減負增質、增效。

一、引導學生演講童話

演講童話不僅可以有效地培養學生的語感，更能提升他們的表達能力和邏輯思維能力[1]，也能為學生以后的寫作夯實基礎。如，筆者在教學童話《烏鴉喝水》時，有一個引導學生演講童話的教學片段。

師：同學們已經學習了童話《烏鴉喝水》，下面請大家反復讀這篇童話，老師的建議是最少讀三遍，看誰讀得認真。

生：（自由反復讀）

師：下面，請同學們不看書，自由演講。

生：（興奮地自由演講）

師：下面，請同桌兩人互相演講《烏鴉喝水》，做到你講我聽、我講你聽。

生：（同桌兩人互相演講）

師：下面，請一位同學上講臺演講。有兩個要求喲！第一個要求，演講要精彩，但不是背課文；第二個要求，大家要聆聽演講，注意演講的邏輯與課本上是否相符。

生：（上講臺）一天，晴空萬里，天氣炎熱。有一只烏鴉口渴了，想喝水。哪里有水呢？烏鴉東找水，西找水，到處找水。找啊！找啊！看到了一個瓶子，瓶子里有半瓶水，馬上用嘴去喝水。出乎意料，瓶口太小，烏鴉喝不到水。烏鴉在瓶子周圍拍打翅膀，團團轉，干著急。突然，烏鴉眼前一亮，哇！瓶子的周圍，小石子好多好多呀！烏鴉想：我有嘴呀！可以叼小石子呀！把叼到的小石子，一顆顆往瓶子里放，瓶子里的水升高了我就喝到水啦！

演講者演繹的《烏鴉喝水》生動，活潑，完整且有趣。演講童話既有利于學生提高語言組織能力，又有利于學生發展邏輯思維，還有利于學生夯實寫話訓練、起步作文的基礎。同時，其他學生聆聽演講，也能夠進一步理解《烏鴉喝水的內容。這是一種“雙贏”。

二、指導學生仿寫童話

通常情況下，仿寫是指根據已有的例句或例文，重新構建相似的表達內容，但核心信息或主題保持不變。學生仿寫童話，需要老師的指導。如筆者在教學《小松樹和大松樹》時，有一個引導學生仿寫童話的教學片段。

師：請同學們把課本翻到童話故事《小松樹和大松樹》，自由朗讀童話故事，看誰讀得認真。

生：（反復自由讀）

師：大家認為《小松樹和大松樹》講述了什么內容？

生：（同桌討論）

師：請同學來把討論的結果告訴大家。

生1：《小松樹和大松樹》講述的是，山頂的小松樹鄙視山下的大松樹。

生2：《小松樹和大松樹》講述的是，有一棵小松樹，因為生長在山頂上，所以就誤認為是自己長得高，覺得山下的大松樹沒有它高。

生3：《小松樹和大松樹》講述的是，山頂上的小松樹，瞧不起山下的大松樹。后來在風伯伯的指點下，認識到自己錯了。

師：大家說得都很好！下面請大家借鑒《小松樹和大松樹》內容，仿寫一個童話故事。請看清楚仿寫的要求。（課件出示限定的語言結構）

甲和乙

甲說：“（ ）。”乙沉默不語。

丙在一旁說：“（ ）。”

甲（ ），慚愧地低下了頭。

生：（根據限定的語言結構，各自獨立仿寫）

師：請同桌之間，互讀對方的仿寫。

師：請一位同學上講臺，把自己的仿寫與大家分享。

生：（上講臺，把自己的仿寫放在投影儀上展示）

小雞和小鴨

小雞說：“這次的乒乓球雙打比賽，能夠獲得第一名，全靠我的進攻球，小鴨基本上沒有進攻。”

在一旁的老鵝說：“你們參加乒乓球雙打比賽，能夠獲得第一名，是兩個人的共同努力。小雞的攻球多，攻球的力量大，小鴨的技術也很好。如果沒有小鴨的多次救球，你們倆很難獲得第一名。”

小雞聽了老鵝的一席話，慚愧地低下了頭。

這樣的仿寫不是為了仿寫而仿寫，學生既沒有機械抄襲，也沒有生搬硬套，而是在模仿中進行創造，在模仿中表達自己的想法。這樣的仿寫，可以讓學生明白事物之間的關聯性，也使學生的語言表達能力、邏輯思維能力得到了加強。

三、指導學生續寫童話

構建一篇文章或一個故事的基礎需要嚴謹的邏輯和結構。要寫好一篇文章或講好一個故事，不僅需要作者的邏輯思維，還需要想象力[2]。在小學語文課本里，有些童話的留白之處，是作者有意留給讀者進行想象的。老師可以指導學生在留白處動腦筋、想辦法，引導學生進行想象，展開續寫，提高學生的寫話能力。如，筆者在教學《小松鼠找花生》時，有一個引導學生續寫童話的教學片段。

師：請同學們把課本翻到童話故事《小松鼠找花生》處，自由朗讀這個童話故事，看誰讀得認真。

生：（反復自由讀）

師：請同桌討論一下，《小松鼠找花生》主要講述的是什么？

生：（同桌討論）

師：《小松鼠找花生》主要講述的是什么呢？請把討論的結果與大家分享。

生：主要講述了小松鼠不知道花生的生長規律，看到“花生開花”，卻看不到“花生結果”。

師：很好，下面請大家根據故事情節，發揮想象，續寫故事的結局。

生：（各自獨立續寫）

師：請展示自己的續寫內容。

生1：（上講臺，把續寫內容放在投影儀上展示）冬天到了，小松鼠還是看不到花生結果。心想：肯定是鼴鼠干的，他把花生都偷走了，他真壞。

生2：（上講臺，把續寫內容放在投影儀上展示）一天，松鼠去問鼴鼠：“你說的花生，在哪里呀？”鼴鼠回答：“花生長在土里呀！走，我去刨出來給你看。”

從生1和生2的續寫內容上看，雖然生1也不完全了解花生的生長規律，但是他沒有胡編亂造。生1和生2，都在運用自己的知識積累，讓各自續寫的童話故事，既有美感，又有想象，還有邏輯性。

總而言之，老師應抓住童話與小學低年級學生的契合性，借助童話引導學生由易到難、由淺入深、由簡至繁進行寫作，為學生起步作文打好基礎。

參考文獻：

[1]丁薇薇.走進童話王國讓習作煥發光彩——談童話在低年級起步作文中的作用[J].作文成功之路（下），2018（12）：33-34.

[2]龔香.如何提高起步作文教學的效率——聽兩次執教《編童話故事》引起的思考[J].寫作，2016（02）：66-68.

作者簡介：江蘇省張家港市云盤小學教育集團語文教師。