基于UbD理念的初中物理作業設計

摘" 要：UbD是一種追求理解為先的教學設計模式。本文

以人教版物理八年級下冊“壓強”一節為例，

將該模式的逆向設計理念應用于初中物理學科的作業設計中，構建了如下作業設計路徑：首先，以學科核心素養為導向，確定作業目標；其次，從理解的六側面入手，設計評價證據；最后，為提升學生體驗，創設作業活動。本文旨在幫助教師設計出更有針對性、科學性和有效性的作業，從而實現為學生的學習減負增效的目標。

關鍵詞：UbD；作業設計；壓強

1" 問題的提出

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），明確提出要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔，提高作業設計質量。［1］如何設計優質作業以促進學生核心素養發展已成為教育研究的熱點話題。

作業具有鞏固知識、建構體系、診斷反饋、促進發展等功能，是教學的重要環節。“雙減”政策要求提高作業設計質量，以滿足學生深入理解學習的建構主義追求。然而，當前初中物理作業仍然存在以下問題：一是重記憶、輕體驗，許多教師布置大量的作業，試圖通過時間和作業量的疊加，讓學生對知識點形成條件反射［2］，導致學生對物理現象的探究、分析等體驗過程的重視程度不足；二是對學生知識遷移能力的培養不足，教師設計的一部分物理作業沒有發揮其建構體系的功能，且缺乏遷移應用的價值；三是形式和內容單一，大部分作業都是書面作業，較少有實踐性作業和探究性作業，且作業評價通常以對錯代替反饋［3］，沒有發揮作業的診斷和反饋功能。鑒于此，本文將基于UbD的逆向設計理念探討高質量作業的設計路徑。

2" 結合UbD理念的作業設計路徑

UbD（Understanding by Design）是一種以終為始的逆向思維設計模式，包括三個階段：第一，確定預期結果；第二，確定評價證據；第三，設計學習體驗和教學。

UbD是美國課程專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰（Jay McTighe）倡導的一種教學設計模式，其核心理念是理解為先。［4］基于理解為先的設計能幫助學生在學習過程中習得關鍵概念，促進意義建構和知識遷移。

針對當前作業存在的問題，本文提出基于UbD逆向設計理念進行作業設計。對于初中物理作業設計，首先，確定的預期結果是培養學生的核心素養，因此，在第一階段，要以核心素養為導向，確定作業目標；其次，UbD理念追求理解為先，但理解過于抽象，不可直接觀察和檢測，故在第二階段檢測學生是否達到作業目標時，本文建議從UbD的理解六側面入手，設計評價證據；最后，作業是學生的學習化活動［5］，即學生在學習過程中所進行的創造性、探究性活動，包括課前、課堂、課后作業，要以學生為中心，注重學生體驗，創設作業活動。圖1是本文建構的三階段的學科作業設計路徑。

以核心素養為導向，確定作業目標從理解的六側面入手，設計評價證據注重學生體驗，創設作業活動

3" 作業設計案例

根據以上建構的路徑，教師進行學科作業設計的步驟為：首先，從預期學習結果出發，結合各學科的課程標準、學情和教材確定作業目標；其次，根據所要達成的目標設計評價證據，以保證作業的針對性和有效性；最后，本著以學生學習為中心的理念，創設不同形式、多個評價主體的作業活動。本文以人教版物理八年級下冊“壓強”一節為例進行作業設計。

3.1" 以核心素養為導向，確定作業目標

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出要堅持核心素養導向。［6］因此，在確定作業目標階段，教師要依據《課程標準》

中物理學科的四個核心素養確定作業目標［7］，明確學生需要掌握的知識和技能，確保作業目標的達成能夠促進學生深層次的理解。

理解的達成依賴于意義的建構，這意味著學生需要主動建構新知識與舊知識之間的聯系，利用現有內容從新信息中提煉出新的意義，并通過推理和關聯達到更深層次的理解。意義建構可以分為兩個方面：確定需要深入理解的內容和確定基本問題。值得深入理解的內容主要是那些關鍵性的且能被應用于新的情境中的概念、原理和過程。［8］而基本問題則是為了讓學生學習重要觀點才被提出的問題，旨在引導他們探討需要深入理解的內容。因此，基于UbD理念的作業目標設計包含以下部分：作業目標、需要掌握的知識和技能、需要深入理解的內容和基本問題。

具體到“壓強”的學習中，《課程標準》要求學生通過實驗，理解壓強，知道增大和減小壓強的方法，并了解其在生產生活中的應用。［9］結合教材分析可以進一步明確學生學習“壓強”這一節的核心是理解壓強概念，掌握比值定義法，其作業目標設計如表1所示。

3.2" 從理解的六側面入手，設計評價證據

學生是否達成作業目標需要相應的證據來評價。為了使作業評價更具可操作性，評價證據可以根據UbD理念提出的理解六側面進行設計，分別是解釋、釋義、應用、洞察、移情和自知。［11］解釋是指能恰當運用理論和圖示，合理地說明事件、行為和觀點，進行因果分析；釋義是指通過演繹、解說和轉述傳遞見解；應用是指能熟練掌握相關知識和技能，并將其靈活地應用到新的情境中去；洞察是指學習者能夠批判性地看待某一問題，學會質疑、探究和論證；移情是指能夠深入體會他人情感和觀點的能力；自知是指學習者對自己的認知和學習有一個清晰的認識，能對此進行調整，逐漸完善自身。

作業評價的主體和方法也應有所改變。以往作業評價的主體大多是教師，而且往往簡單地以對錯為標準進行評價，容易出現評價不準確、學生學習興趣不高等現象。因此，作業的評價應該包含師評、自評和同學互評。評價方法包括量化評價和質性評價。量化評價的依據主要是習題類作業的正確率，而質性評價的內容包括學生對實踐類、探究類等作業的參與積極性、學習獲得感等方面。根據以上內容，“壓強”一節的作業評價設計如表2所示。

3.3" 注意學生體驗，創設作業活動

《課程標準》在作業評價中明確提出要設計層次分明、類型多樣的作業。［12］因此，教師在確定評價證據后，須設計多樣化的作業活動，按照操作方式可分為習題類作業、實踐類作業、研究類作業和教學類作業等。［13］習題類作業是當前最主要的作業形式，可以幫助學生掌握知識技能，但僅靠習題類作業學生難以真正實現理解性學習，教師還須設計實踐類、研究類和教學類等表現性作業。表現性作業的設計可以運用UbD所提供的GRASPS工具［目標（Goal）、 角色（Role）、對象（Audience）、情境（Situation）、成果或學業表現（Product，Performance）和標準（Standards for Success）］，使學生置身于真實的情境任務中，綜合多項知識、技能和策略，合理有效地解決非常規的任務［14］，從而增強作業的實踐性和趣味性。

習題類作業的設計要提升對學科核心素養的反饋和支撐作用，就需要教師根據作業目標的不同側重點設計相應的習題作業。表現性作業則需要較多資源和時間來實施，教師在設計時應考慮學習的整體安排，設計好時間節點，并為學生構建含有交流展示環節的評價機制?！皦簭姟钡淖鳂I活動設計如表3所示，包含課堂作業和課后作業。課堂作業旨在提高學生在知識形成過程中的參與度，而課后作業則側重培養學生運用課堂所學知識解決實際問題的綜合能力。

4" 結語

研究表明，作業設計質量的高低會直接影響學生學業負擔、學習興趣和學業成績。［15］因此，提高作業設計質量是目前教師在進行作業設計時應解決的首要問題。本文基于UbD理念探討并構建了初中物理作業設計的實踐路徑。首先，作業設計以學科核心素養為導向、學生理解為目標，追求有意義的學習；其次，從理解的六側面進行評價設計，使得作業評價更具可操作性和針對性，發揮出作業對教學的診斷和反饋功能，促進“教－學－評”的一體化；最后，用GRASPS工具設計表現性作業，增強作業的趣味性，激發學生的學習興趣。本文旨在通過基于UbD理念的作業設計，促進學生在學習過程中達到意義建構和知識遷移的目標，促進學生核心素養的發展，為學生作業的減負增效提供有效參考。

參考文獻

［1］中共中央辦公廳 國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見［J］.中華人民共和國國務院公報，2021（22）：14-19.

［2］李臣之，張瀟云.論“雙減”背景下高質量作業設計［J］.教育科學研究，2023（3）：55-61.

［3］羅建河，諶舒山.“雙減”背景下作業設計：理據與路徑［J］.當代教育科學，2022（4）：52-60.

［4］［8］［11］［14］吳新靜，盛群力.理解為先促進設計模式——一種理解性教學設計的框架［J］.當代教師教育，2017，10（2）：40-47.

［5］謝翌，楊志平.大作業觀：主要內涵與實踐路徑［J］.課程·教材·教法，2022，42（1）：10-17.

［6］［7］［9］［12］中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：3，4-5，15-16，46.

［10］張新玉.逆向思維下壓強創新實驗的教學設計［J］.物理教學，2019，41（6）：25-27.

［13］蔣煒波，趙堅.“雙減”政策下物理學科作業設計的一些思考［J］.物理教學，2022，44（4）：2-5，17.

［15］王月芬.單元作業設計：價值、特征與基本要求［J］.上海教育，2019（13）：33-35.