化工農醫類物理課程思政元素開發路徑

摘" 要：筆者在《中等職業學校物理課程標準（2020年版）》等文件的指導下，結合作物生產技術專業的培養目標及新入學學生的最近發展區，開發了優質的物理課程思政元素，并提煉了有效開發路徑，期望能為其他課程思政元素的開發提供借鑒。

關鍵詞：化工農醫類；課程思政；思政元素；開發路徑

基金項目：

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“中職物理課程思政元素挖掘與實施策略研究”（課題編號：D/2021/03/170）的研究成果。

1" 引言

課程思政是指以構建全員全程全方位育人格局為目標，通過發掘課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，堅持有機融合的原則，在系統、科學地進行知識傳授的過程中，有意識地進行理論傳播、思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發的教育方式。［1］思政元素是實施課程思政的重要保障，其品質的高低直接影響著課程思政的效果。不同專業的培養目標不同，課程思政的目標也不盡相同，因此，教學資源要有所區別。筆者在《中等職業學校物理課程標準（2020年版）》等文件的指導下，結合作物生產技術專業的培養目標及新入學學生的最近發展區，開發了優質的物理課程思政元素，并提煉了有效開發路徑，期望能為其他課程思政元素的開發提供借鑒。

2" 專業培養目標及相應思政元素的類型

為了明確物理課程思政元素的方向，使其更具針對性，我們要根據物理課程所服務專業的培養目標，結合學生的最近發展區，來確定待開發的思政元素類型。比如，作物生產技術專業的培養目標是，經過三年的培養

后，學生應具備以下綜合素質：“①樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的思想政治素質，堅定擁護中國共產黨的領導和我國社會主義制度，踐行社會主義核心價值觀，具有深厚的愛國情感，有砥礪強國之志、實踐報國之行；②具有社會責任感，履行公民義務，行使公民權利，維護社會公平正義，具有較強的法律意識和良好的道德品質，遵紀守法，履行公民道德規范和中職生行為規范；③具有扎實的文化知識基礎和較強的學習能力，具有學農、知農、愛農和服務“三農”的情懷，為專業發展和終身發展奠定堅實的基礎；④具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣，具有良好的職業道德、職業行為，形成通過誠實合法勞動創造成功生活的意識，并在勞動中弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神；⑤具有良好的社會參與意識、人際交往能力和團隊協作精神，熱心參與公益、志愿服務，具有奉獻精神；⑥具備質量意識、環保意識、安全意識以及

創新思維。

筆者通過調查發現，新入學的學生受傳統觀念影響，普遍對作物生產技術專業持有排斥態度，更談不上喜愛，他們的勞動觀念不強，環保意識、安全意識淡薄，創新能力也有待加強。為了更好地達成作物生產技術專業

的人才培養目標，根據學生的最近發展區開發的物理課程思政元素應有助于培養學生的愛國主義精神、民族自信心、工匠精神、勞動觀念、社會責任感、環保意識、安全意識，以及學農、愛農、服務“三農”的情懷等。

3" 物理課程思政元素開發原則

物理課程思政元素是一種可直接用于教學的資源，應在落實學科核心素養、服務專業教學方面起到積極作用。［2］因此，開發物理課程思政元素時，應遵循下列原則。

3.1" 育人性原則

思政元素的開發要堅持正確的政治方向，要有利于培育和踐行社會主義核心價值觀，傳播正能量，要有助于引出學生的愛國情懷，培養學生的社會責任感，激發學生的民族自豪感，發展學生的工匠精神、勞動意識、安全意識、規則意識、環保意識等。

3.2" 科學性原則

物理學科是一門自然科學學科，其教學內容必須具有科學性。因此，開發的思政元素也必須具有科學性，內容要符合客觀事實，能正確反映事物的本質和內在規律，符合科學思想和科學精神的要求。

3.3" 適用性原則

不同的課程目標要求利用不同的課程資源進行教學。開發的思政元素應滿足專業培養目標，符合學生特點，具有較強的可讀性，形式多樣，能滿足不同學生的需求。

教師可以收集、整理相關視頻資料作為教學素材，或者將思政元素制作成生動、活潑的微課，以激發學生的學習熱情。

3.4" 時代性原則

教師開發的思政元素要充分體現我國傳統文化和現代科技成就，體現物理學的成就及其對社會發展、科技創新的重要作用。隨著新技術、新成果的出現，教師要不斷更新思政元素素材，做到與時俱進。

3.5" 職教性原則

物理課程著重培養學生的操作技能、工匠精神和勞模精神，因此，教師要深入開發實踐性教學環節中的思政元素。實驗教學有助于培養學生的創新精神和實事求是的態度；技能訓練有助于培養學生的勞動觀念、綜合素質工匠精神和實踐能力等綜合素質。［3］

4" 化工農醫類物理課程思政元素的開發路徑

課程資源的開發是一件困難且極富創造性的工作。不過，只要明確了待開發課程思政元素的類型，掌握了開發原則和路徑，就能源源不斷地開發并創造出優質的教學資源，從而為課程思政目標的實現提供支持。具體開發路徑如圖1所示。

4.1" 基于現有物理課程教材挖掘思政元素

以高教版“十四五”職業教育國家規劃教材《物理" 化工農醫類》為例，教材中設置了多個蘊含思政元素的特色欄目。比如，主題一的“技術中國”欄目圖文并茂地介紹了北斗衛星導航系統在精準農業、智能農機、無人駕駛智能插秧機等智慧農業中的應用，這不僅能促進學生對專業的了解，而且能激發學生的社會責任感；主題三的“應用與拓展”欄目介紹了多普勒天氣雷達能監測臺風、暴雨、冰雹、龍卷風等災害性天氣，達到防災減災的效果，這一內容既涉及技術應用，又有助于培養學生的安全意識。教材中還蘊藏著豐富的隱性思政元素，這些元素是教師挖掘、利用的重點。例如，庫侖定律可用于計算靜止在真空中的兩個點電荷之間的相互作用力，如果不符合適用條件，該定律就不適用；實驗器材都有測量量程，如果測量值超過其量程，就會損壞測量儀表。教學時，教師要向學生說明定理、定律的適用條件，否則得到的結果可能是錯誤的；操作實驗儀器時，要嚴格遵守儀器的使用方法及操作規范，否則，往往得不到準確的實驗結果，甚至還會引起事故。通過這種方式，就能逐漸培養學生的規則意識和安全意識。

4.2" 基于主流媒體資源挖掘思政元素

中央電視臺綜合頻道、財經頻道播出的農業紀錄片《中國糧的奇跡》充分展現了確保國家糧食安全的重大意義；介紹了全國農作物耕種收綜合機械化率超過了69%；展示了人工智能、大數據運算、農業智能化等顛覆性技術為農業生產方式帶來的改變；概括了今天的中國，不僅是世界最大的糧食生產國，也是世界最大的肉類、水產品、禽蛋、蔬菜和水果生產國。合理利用這些視頻資料不僅能激發學生的學習興趣，而且能幫助學生理解大力發展農業生產的重大意義，培養他們學農、愛農、服務“三農”的情懷。

4.3" 基于中國科技發展史挖掘思政元素

4.3.1" 挖掘中國物理學家的愛國事跡，用作愛國主義教育素材

中國科學家的愛國事跡和中國重大工程中蘊含著豐富且能培養學生愛國情懷的教育元素，教師可以充分挖掘這些元素，并將這些元素用作愛國主義教育的素材。例如，在學習核能時，教師可以給學生介紹“兩彈一星”元勛的事跡，幫助學生了解中國核能的發展史，讓學生體會到祖國的發展和強大離不開每一位炎黃子孫的奉獻，從而激發學生的愛國熱情。

4.3.2" 挖掘中華傳統文化，用作激發學生民族自信心的素材中華傳統文化博大精深，蘊含著豐富的醫學、科技方面的成果，這些成果可以作為激發學生民族自豪感的思政元素。將其有機融入物理教學中，能引導學生體會前人的智慧，并自覺繼承中華傳統文化。

比如“拔火罐”是中國傳統醫學的一種治療手段。教師利用其編制情境化習題，讓學生通過理想氣體狀態方程解釋罐子冷卻后被吸住的原理，同時體會前人的智慧和中華傳統文化的博大精深，以此激發學生的民族自豪感。

4.4" 基于實踐性教學挖掘思政元素

實踐性教學是職業教育的重要組成部分，包括專業實訓教學、跟崗實習、實驗教學、社會調查、畢業設計等。學生在實習、實訓過程中就是準員工，作息時間跟企業員工同步，有一定的勞動強度，這有助于培養學生的吃苦耐勞精神。實習的“作業”就是產品，其質量必須達到相關標準，實習、實訓過程能培養學生精益求精的工匠精神。另外，生產過程要時刻注意安全操作。因此，實習、實訓還能培養學生的安全意識。

物理學科本身實踐性非常強，教師應當結合實際開發一些學生喜聞樂見的、實用的項目作為教學資源，以培養學生的創新能力、動手能力、協作能力、實事求是的態度以及精益求精的工匠精神。

4.5" 基于自主改造，將傳統課程資源變成思政元素

4.5.1" 在情境化習題中滲透法治意識教育，形成培養學生法治意識的思政元素

教師可以編制或選用滲透法治意識的情境化習題開展教學，讓學生在完成物理習題的同時，理解某些法律法規制定的初衷，引導學生自覺做到遵紀守法。比如在教授動量定理時，編制這樣一道情境題：

2021年1月1日開始施行騎行電動自行車需要戴頭盔的規定，但是有很多市民不能自覺佩戴頭盔，請你利用所學的物理知識給廣大市民解釋騎電動自行車（或摩托車）時為什么要自覺佩戴安全頭盔。

學生在利用所學知識解決實際問題的同時，還能理解佩戴安全頭盔的好處，逐步強化遵守法律法規的意識。

4.5.2" 在實踐性作業中滲透社會責任意識教育，形成發展學生社會責任感的思政元素在學完“聲波”后，教師編制一道實踐性作業：

學習《中華人民共和國環境噪聲污染防治法》后，討論我們應該怎樣以身作則，盡到保護環境的義務？與同學交流討論減弱噪聲的途徑，介紹自己在生活中是如何努力做到不產生噪聲的。

此類作業不僅能幫助學生鞏固聲學知識，而且能讓學生深刻體會噪聲污染的危害，知道如何減弱噪聲污染，發展學生的社會責任感。

5" 總結

總之，教師要深刻領會“課程思政”的內涵，以服務專業培養目標為引領，結合學生的最近發展區，遵循思政元素開發原則，開發出豐富且具有職教特色的思政元素，以服務技術技能型人才的培養。

參考文獻

［1］汪瑞林.中小學“課程思政”的功能及其實現方式［J］. 課程·教材·教法，2020，40（11）：77-83.

［2］張家瑞.高中物理教學落實“課程思政”的實踐研究［D］.天津：天津師范大學，2022.

［3］高等教育出版社" 教材發展研究所.物理" 化工農醫類［M］.北京：高等教育出版社，2021：8.