四式研修，提升教師游戲分享能力

何曉君

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，貫穿于幼兒的一日生活中。杭州市錢塘區(qū)錢江幼兒園積極建構(gòu)“悅動(dòng)健康”游戲課程，因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯(cuò)等游戲行為，與幼兒一起分享游戲經(jīng)驗(yàn)。如今，游戲分享已經(jīng)成為幼兒園一日活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。

在此過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師存在“游戲理念亟待更新”“游戲分享形式固化”“游戲分享內(nèi)容淺層”等問(wèn)題。如何才能提升教師的游戲分享能力？為此，我園開展了如下探索。

“世界咖啡”式——聚焦困惑，更新理念

根據(jù)幼兒園的游戲分享現(xiàn)狀，我們通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、訪談交流的方式對(duì)教師的困惑進(jìn)行了調(diào)查和梳理，發(fā)現(xiàn)教師主要存在以下困惑：游戲分享時(shí)，應(yīng)該如何選擇有價(jià)值的點(diǎn)？為什么我的分享不能引起孩子的注意？如何開展高質(zhì)量的游戲分享？等等。

聚焦教師們的困惑，我們引導(dǎo)教師思考分享的目的是什么。同時(shí)，為了激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，改善教研氛圍，我們開展了“世界咖啡”式研修——一種對(duì)話、集體交流式研修，以小組為單位，針對(duì)一個(gè)或多個(gè)主題坐在一起交流。活動(dòng)中，全體教師隨機(jī)分組，確定桌長(zhǎng)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，除了桌長(zhǎng)以外，其他教師可以自由流動(dòng)，了解另一個(gè)組的研討內(nèi)容，并充分發(fā)表見解。這種研討方式是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，在交流、激發(fā)、探尋中，教師可以共同構(gòu)建出一種新的知識(shí)分享系統(tǒng)。

【教研實(shí)錄片段】

研討主題：教師眼中的幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)

研討內(nèi)容：什么是游戲分享？為什么要進(jìn)行游戲分享？游戲分享的組織形式是什么樣？游戲分享活動(dòng)應(yīng)該如何呈現(xiàn)？

研討過(guò)程：（以“什么是游戲分享”為例）

顧老師：是小朋友坐在一起交流討論。

王老師：是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和梳理。

黃老師：我覺得是圍坐在一起分享游戲的過(guò)程。

張老師：我們可以拿出幼兒的表征，請(qǐng)幼兒講述自己的游戲。

……

【共識(shí)】經(jīng)過(guò)本次研修，教師在相互交流與智慧碰撞中，對(duì)游戲分享的目的、組織形式、呈現(xiàn)方式等有了新的認(rèn)識(shí)，明確了游戲分享的重要性，知曉了游戲分享可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。

沉浸體驗(yàn)式——轉(zhuǎn)換角色，引發(fā)討論

回歸游戲現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)孩子的活動(dòng)。教師來(lái)到戶外游戲樂園中，利用各類游戲材料，嘗試像幼兒一樣進(jìn)行游戲。在親身體驗(yàn)中，教師不僅感受到了游戲帶來(lái)的快樂，而且進(jìn)一步理解了幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)。工作2年的徐老師在體驗(yàn)過(guò)后分享說(shuō)：“我看到孩子在滾筒上行走覺得很有意思，就產(chǎn)生了嘗試走滾筒的想法。一開始我爬不上去，經(jīng)過(guò)多次努力之后，終于能站上去了。但是，無(wú)論我怎么努力，都會(huì)很快滑下來(lái)，根本沒有辦法在上面行走。我不禁想到，平時(shí)總和孩子說(shuō)‘再往前跨一步’‘你應(yīng)該……’，這些話語(yǔ)是多么的空洞。當(dāng)我們親身經(jīng)歷過(guò)，才能更好地發(fā)現(xiàn)兒童、理解兒童。”

直擊分享現(xiàn)場(chǎng)，感受孩子的感受。教師們?cè)隗w驗(yàn)游戲之后，一起觀看游戲視頻和照片，并講述自己的游戲故事。在分享中，我們發(fā)現(xiàn)，一位因?yàn)閼言卸驹谝慌杂^看游戲的教師，能夠充分講述大家參與游戲的過(guò)程。由此，我們開始反思：對(duì)于那些游戲水平較弱，或者游戲時(shí)喜歡旁觀的幼兒，我們?cè)诜窒頃r(shí)是否忽略了他們的表達(dá)？那些沒有被注意到的幼兒，是什么感受？通過(guò)這種反思，促使教師在游戲分享中更加設(shè)身處地地為幼兒著想。

共話感悟現(xiàn)場(chǎng)，反省中發(fā)現(xiàn)孩子。我們將前面的游戲體驗(yàn)與分享錄制成視頻，播放給教師們看，暢談感悟，分享體會(huì)。

【教研實(shí)錄片段】

主持人：對(duì)于前期的游戲分享，請(qǐng)談?wù)勀愕母惺埽?/p>

高老師：當(dāng)游戲分享視頻播放時(shí)，我會(huì)關(guān)注自己在哪里。

丁老師：看到我的特寫鏡頭我非常激動(dòng)，沒有被拍到時(shí)我也會(huì)失落。

徐老師：在面對(duì)同事講述自己的游戲故事時(shí)，我內(nèi)心是忐忑的，擔(dān)心自己說(shuō)不好會(huì)尷尬。講述進(jìn)行到一半時(shí)甚至?xí)皵嗥保胫约喝绾未朕o才能把事情講得更加清晰。

主持人：由此我們可以聯(lián)想到，孩子們?cè)谥v述時(shí)也會(huì)有這樣的心情。更何況，聽他們講述的是老師，想必他們的壓力會(huì)更大。我們老師真的要多給予他們肯定，讓他們想說(shuō)就說(shuō)。

【共識(shí)】經(jīng)過(guò)本次研討活動(dòng)，教師們明白了在游戲分享中要始終站在兒童的角度，保持同理心，這樣才能看見幼兒的真游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒的變化，真正做到尊重幼兒、理解幼兒，支持每一位幼兒更好的發(fā)展。

案例分享式——交流展示，梳理經(jīng)驗(yàn)

案例展示，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在前期教研鋪墊的基礎(chǔ)上，教師們進(jìn)行游戲分享實(shí)踐，并展示過(guò)程中產(chǎn)生的案例，一起梳理游戲分享策略，不斷提升游戲分享質(zhì)量。教師的游戲分享案例側(cè)重點(diǎn)各有不同，有的教師關(guān)注游戲分享中的師幼互動(dòng)，有的教師關(guān)注游戲分享中的支架策略，有的教師關(guān)注游戲分享中的記錄表征等，這些案例的分享展示帶給教師極大的啟發(fā)。

問(wèn)題研討，互助思辨。教師根據(jù)剛才分享的案例，圍繞問(wèn)題分組探討：高質(zhì)量游戲分享互動(dòng)的策略有哪些？游戲分享中教師如何傾聽記錄？游戲分享中如何選擇有價(jià)值的點(diǎn)？圍繞這些問(wèn)題，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，梳理分享經(jīng)驗(yàn)。以“如何選擇有價(jià)值的分享點(diǎn)”為例：首先，教師要選擇直觀的形式；其次，要求幼兒有類似的經(jīng)驗(yàn)；最后，要求是幼兒遇到的共同問(wèn)題，這樣才能讓幼兒積極參與其中。

【共識(shí)】高質(zhì)量的游戲要進(jìn)入幼兒的思維層面。因此，游戲分享需要前期準(zhǔn)備鋪墊、中期觀察拍攝，后期不斷思考。教師要觀察幼兒的需要，提供充足的游戲材料，促使幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、實(shí)踐操作、解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

自主互助式——對(duì)話思考，實(shí)踐延展

根據(jù)前期的研修，教師自主選擇互助伙伴，采用一對(duì)一或小組合作的形式，通過(guò)實(shí)踐、思考、交流、傾聽，解決游戲分享環(huán)節(jié)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)游戲分享環(huán)節(jié)的理解，提升指導(dǎo)能力。

【教研實(shí)錄片段】

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的丁老師與青年教師胡老師自主結(jié)對(duì)。丁老師傾聽了胡老師在戶外自主游戲后的分享環(huán)節(jié)，并填寫了《師幼互動(dòng)情況記錄表》。午休時(shí)間，二人進(jìn)行了研討交流。丁老師針對(duì)胡老師的分享進(jìn)行了客觀分析和評(píng)價(jià)，并且梳理總結(jié)了提問(wèn)方式和回應(yīng)方式，幫助胡老師在后續(xù)分享環(huán)節(jié)能更有效地進(jìn)行引導(dǎo)。

提問(wèn)方式：（呈現(xiàn)層級(jí)遞進(jìn)，激發(fā)幼兒線性思考的能力）請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)看，他們?cè)谕嫘┦裁矗繐u晃代表什么？有什么辦法讓他不搖晃？有沒有其他的辦法讓他穩(wěn)定？六一要說(shuō)什么？

回應(yīng)方式：提煉式回應(yīng)：我聽出來(lái)，這是一個(gè)攀爬的區(qū)域，她也說(shuō)了一個(gè)非常重要的點(diǎn)，她說(shuō)這些萬(wàn)能工匠在搖晃。支持式回應(yīng)：你覺得這個(gè)不穩(wěn)定，那其他的穩(wěn)定嗎？歸納式回應(yīng)：你說(shuō)得很好，越高的萬(wàn)能工匠越不穩(wěn)定。激發(fā)式回應(yīng)：降低高度的辦法很好，有沒有不降低高度的辦法？肯定式回應(yīng)：你說(shuō)得很好……我們可以下次去試試。

【共識(shí)】教師們?cè)谧灾餮行薜倪^(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)觀摩對(duì)方的游戲分享環(huán)節(jié)，再交流討論，碰撞出各種各樣的火花，如在游戲分享環(huán)節(jié)中如何有效回應(yīng)、提升經(jīng)驗(yàn)的各種策略等。這類研修旨在幫助不同的教師梳理出觀察解讀和分享點(diǎn)評(píng)的具體路徑，有針對(duì)性地制定個(gè)性化的教師發(fā)展方案，從而提高師幼互動(dòng)質(zhì)量，推動(dòng)戶外游戲高質(zhì)量發(fā)展。

游戲分享是教師專業(yè)發(fā)展的良好契機(jī)。在游戲分享中，教師要站穩(wěn)兒童立場(chǎng)，體驗(yàn)幼兒在游戲中的感受，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的問(wèn)題，為幼兒提供不同的支架，和幼兒一起探索。教師在一次次的反思與感悟中，能夠不斷更新自己的教育觀，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

游戲分享是評(píng)估幼兒發(fā)展?fàn)顩r的有效方法。每一個(gè)孩子都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者。在游戲分享的過(guò)程中，幼兒自由表現(xiàn)自己的能力、經(jīng)驗(yàn)和需要，教師可以據(jù)此了解幼兒的真實(shí)水平，并評(píng)估通過(guò)教師的支持和引導(dǎo)幼兒可以達(dá)到什么水平。基于這些觀察作出的評(píng)估都是自然的、綜合性的、過(guò)程性的，關(guān)注個(gè)體差異和發(fā)展，與《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的評(píng)估原則相契合。

游戲分享是蘊(yùn)含著教育價(jià)值的課程資源。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。游戲分享本身即符合幼兒興趣、立足于解決幼兒在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題、致力于提高幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的生成性課程。在游戲分享中生成的活動(dòng)，既是對(duì)幼兒游戲情況的回顧與總結(jié)，也是幼兒新的學(xué)習(xí)的開始。

（作者單位：浙江省杭州市錢塘區(qū)錢江幼兒園）