基于一流課程建設的研究性教學模式研究

[摘 要]一流課程建設是高校人才培養中的重要一環。本文基于一流課程建設實踐對高校面臨的教學目標不清晰、教學效果不突出、教學質量有待提升等主要問題進行了分析，按照“兩性一度”的課程建設標準，提出了“一二三四五”研究性教學模式改革路徑，旨在促進一流課程建設的同時，解決教學實踐中的問題，實現高端人才培養目標，滿足社會需求。

[關鍵詞]一流課程；研究性教學；教學改革

黨的二十大明確提出：“強化現代化建設人才支撐。”一流課程建設是高校人才培養中的重要一環。當前，無論是應對社會人才需求還是應對一流課程建設需求，現有的教學模式在人才培養過程中都具有一定局限性，于是研究性教學被提上日程。研究性教學是指在教師的主導下，將課程的內容轉變成生活、生產或科學中的實際問題，以學生為中心，在教師的幫助下按照科學研究的模式來分析、解決這些問題，最終達到學生獲取知識、提高能力的一種教學過程。因此，基于一流課程建設的研究性教學模式研究迫在眉睫。

國外一流大學較為重視研究性教學的學生實踐環節。比如，加州大學伯克利分校的本科生科研體系，為本科生提供了很多科研課程指導，通過課程學習，激發學生的研究興趣，有助于本科生進入研究狀態等[1]。而我國學者們對于研究性教學的探究處于上升期。苗常青、石玉芳等以忻州師范學院化學專業“物理化學實驗”教學為例，探索培養合格的化學教師和具有“大國工匠”精神學生的實踐路徑[2]。崔月芝、田燕等嘗試將驗證性實驗改進為研究性小課題由學生獨立地進行實驗分析，然后進一步整理出研究小論文[3]。專家學者們普遍重視人才實踐性的培養，而對于以一流課程建設為基礎的研究性教學卻并未有行之有效的、具有推廣價值的模式。鑒于此，本文以“投融資決策分析”一流本科課程為基礎，進行研究就非常有必要，它將有效彌補當前研究和實踐的

不足。

同時，基于一流課程建設的研究性教學模式探索具有很強的現實意義。第一，可以進一步充實研究性教學理論，它將成為高校教學理論研究的有益補充；第二，可以有效推進高校教學改革的進程，是教學改革的重要內容。第三，以省級一流課程投融資決策分析的建設為例進行實踐研究，探索有效的研究性教學模式，具有重要的應用價值和社會推廣價值。

一、教學現狀及痛點

一流課程的建設要遵循“兩性一度”的金課建設標準。投融資決策分析2021年被認定為河南省一流本科課程。本研究以該課程為研究基礎，根據調研情況剖析投融資決策分析課程教學現狀，概括出三個突出的痛點問題。

（一）教學目標與人才培養需求脫節

目標是前進的方向。教學目標是教師在課堂教學過程中需要達到的目的，也是教學設計、教學組織等教學活動指引的方向。在以往的課程教學中，一方面，由于教師大多根據教學內容設計教學目標，好處是跟知識點契合度較高，弊端是教師往往忽略了人才培養方向，使得教學目標與人才培養目標脫節；另一方面，教學目標的設計過于宏觀和抽象，使得教師在教學過程無法針對學生的實際情況進行個性化教學，影響學生的學習動力和學習效果。因此，教學目標與人才培養需求的契合度就成了教學改革的內容之一。

（二）教學模式效果不突出

教學模式直接決定著教學效果。科學的教學模式是能夠經得起實踐檢驗的，而且能夠使教師在教學過程中張弛有度，學生在學習過程中樂在其中，教學效果是自然而然的收獲。當前，在教學實際中發現，針對線下課程，盡管不少教師也有了改革的意識，但主要以課前預習、課上提問講解、課下復習的一般模式為多，教學模式較為單一。線上與線下結合的課程，一方面，線上線下融合度不足；另一方面，學生參與度不夠，課堂評價機制不健全，缺乏行之有效的教學模式。因此，構建科學合理的教學模式已成為教學實際的迫切需求。

（三）課程建設質量仍需提高

在第11屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖作了題為“建設中國金課”的報告，提出了“兩性一度”的金課標準。“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度。所謂“高階性”，就是知識能力素質的有機融合，是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創新性”，是課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。所謂“挑戰度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對教師備課和學生課下有較高要求。當前，課程建設過程中對于“兩性一度”標準的參照度不足，教學內容與實踐脫離，考慮到課堂講授的易操控性，以往會傾向于在課堂上講授較為簡單的仿真案例，教學內容的挑戰性不強，學生的研究性不強。因此，課程建設質量仍需進一步提升。

二、解決措施思考

針對教學目標與人才培養需求脫節、教學模式效果不突出、課程建設質量仍需提高等一系列問題，可以采取以下改善措施來提升教學質量與人才培養的契合度。

（一）明確人才培養目標，與教學目標深度融合

明確人才培養目標，確保目標既符合行業發展的需求，也考慮到學生的全面發展。在設計教學目標時，需緊密圍繞人才培養目標進行，確保教學目標能夠直接服務于學生未來職業發展和個人能力的提升。同時在對學情充分調研的前提下，細化教學目標，增強可操作性。

（二）引入多元化評價體系

為了更全面、公正地評價學生的綜合素質和能力，尊重學生個體差異，促進學生全面發展，提高教學評價的科學性和準確性，并適應社會對多樣化人才的需求，在高校教學過程中應建立以能力為導向的多元化評價體系，不僅要關注學生的考試成績，還要重視學生的實踐能力、創新能力、團隊協作能力等多方面的表現。通過多種評價方式全面了解學生的學習情況，為教學目標的達成提供有力支持。

（三）持續更新教學內容與方法

密切關注行業動態和技術發展，及時更新教學內容，提高課程建設質量。一是探索并應用新的教學方法和手段，提高教學的互動性和趣味性，激發學生的學習興趣和動力，加強師生溝通，了解學生需求。二是將教學內容與具體任務相結合，讓學生在完成具體任務的過程中學習知識和技能，提高學習的針對性和實用性。通過完成任務，學生不僅能掌握理論知識，還能提升解決問題的能力、團隊合作能力，進行創新思維。

三、研究性教學模式改革路徑

為有效解決以上問題，落實解決措施思考，投融資決策分析教學團隊在教學中反復探討、論證，在實踐中探索總結出“一二三四五”研究性教學模式。總體思路：圍繞創新型高端人才培養目的（一目的）；加強教材和網絡平臺雙支撐建設（二支撐）；把控體現“兩性一度”的課前、課中、課后三個教學環節（三把控），在培養學生的探究精神和創新意識的同時，推進學生的研究性成果的形成；本著公平、公開、公正的原則以學習小組為單位從組內、組間、助理、教師多維度評價學生學習成效（四評價）；復盤整個教學模式，總結經驗，查找不足，解決可能存在的問題，根據不同內容實踐調整以增強可普及性，改進完善后向社會推廣（五復盤）。

（一）教學改革目標

根據社會需求，學校應組織教師設定并明確各專業人才培養方案；各課程組教師應在充分調研學情的基礎上，在人才培養方案指引下，確定課程教學目標；確保這些目標既符合行業發展的需求，也考慮到學生的全面發展。而課堂教學目標則應緊密圍繞課程總體目標，依據當次知識點內容及學情而定，確保教學目標能夠直接服務于學生未來職業發展需求和綜合能力的提升。

教學改革目標是滿足社會不斷增長的對于創新型高端人才的需求，進一步提升人才培養質量，構建基于一流課程即金課建設的研究性教學模式的前提。具體來說，即圍繞創新型高端人才培養目的，以課程教材和網絡平臺為教學支撐，牢牢把握課前、課中、課后三個教學環節，科學考核和評價學生學習成效，不斷總結經驗，反思可能存在問題，根據不同的學習內容靈活運用研究性教學模式，形成完善的成果并加以推廣，推進高等教育行業向前發展。

（二）教學模式實施

第一，明晰教學目的。該教學模式構建始終圍繞創新型高端人才培養目的。整體教學設計均圍繞創新型高端人才培養目的進行，教學目標與創新型高端人才培養目的高度吻合。教師在教學過程中，可以進一步明確教學引導方向，針對學生的情況進行個性化教學，引導學生結合專業知識進行研究性學習實踐，使學生進一步明晰自身的學習目的，提升學習效果。

第二，完善教學支撐。該教學模式強調教材和網絡平臺雙支撐建設。基于投融資決策分析省級一流課程的建設實際和教學實際需要，編纂配套教材；按照“兩性一度”建設標準，不斷改進省級精品在線開放課程投融資決策分析的網絡平臺建設，進一步優化網絡課程，為學生有效學習提供豐富而前沿的專業知識，拓寬學生視野。

第三，把控教學環節。該教學模式提倡牢牢把控體現“兩性一度”的課前、課中、課后三個教學環節，在培養學生的探究精神和創新意識的同時，推進學生的研究性成果的形成。投融資決策分析課程以財務分析為核心內容，引導學生鉆進去，提出疑問，主動探究答案，創新學習方法，進行研究性學習，形成研究性成果。

第四，健全評價機制。該教學模式著力健全學生學習評價機制，提高學生學習效果。本著公平、公開、公正的原則以學習小組為單位，從組內、組間、助理、教師多維度評價學生學習成效。無規矩不成方圓。再優秀的教學設計也離不開評價機制的約束和激勵。投融資決策分析課程將學生劃分為不同的學習小組，由組長帶領大家共同完成任務；結合學生意愿，設專門助理，輔助于課堂積分統計；利用軟件結合手機操作，進行組內自評、組間互評；教師全盤把控，參與評價，并進行總結點評。組內自評評價維度是配合度、完成度、積極性；組間評價評價維度是完整性、準確度、表現力、研究深度。這種評價機制既激勵了學生的學習勁頭，又提醒了學生不可有吃大鍋飯思想，有效保障了研究性教學過程的順利進行。

第五，不斷復盤改進。該教學模式是一個動態模式，倡導根據學情及教學實際持續改進，以應對不斷變化的教與學的需求。具體做法是不斷復盤整個教學模式，總結經驗，查找不足，解決可能存在的問題，根據不同實踐內容調整以增強可普及性，有效改變了現有教學模式單一的局面。整體教學模式經反復實踐、修改、論證、調整、完善，提高可行性、可適度、普及性，輻射更大教學范圍。

（三）教學模式效果

經過多學期實踐，在該教學模式的不斷改進完善過程中，教學效果已經凸顯出來了。根據不完全統計，學生的學習效果較為突出，體現在學習成績提升，參賽積極程度高，研究性論文發表、研究性課題立項增加等幾個方面。在投融資決策分析教學周期結束，全部學生均遞交了合格的分析報告。并且根據學生的特點，引導培養了一批研究能力強的學生，協助其發表了研究性論文，指導其進行研究性課題的申報及開展，實現了高端人才培養目的。從學生學習效果來看，“一二三四五”研究性教學模式是非常可行且成功的。

結束語

教師有心，學生用心，方有教學效果。教學模式的改革和創新來源于教師對教學工作的熱愛，來源于對學生成長的負責。“一二三四五”研究性教學模式的探索來源于教學實踐總結，其可用性、創新性、推廣性均較強，也具有深遠的價值。第一，將逐步推進社會需求與人才素養能力不匹配問題的解決。要想解決供需不匹配的問題，一要進一步明確國家政策導向和社會發展的需求；二要保供給，改革現有教學模式，培養學生的創新精神與探究能力以滿足需求。因此，高校教師應潛心教學改革，探索研究性教學模式，努力建設一流課程。第二，將有效改善現有教學模式培養人才成效不顯著的問題。基于學情調研，現有的教學模式不能有效調動學生的興趣，開發學生的潛力，培養學生的創新精神和研究能力。因此，探索行之有效的研究性教學模式，實際上是在尊重學生個人化特點的前提下，激發學生的研究興趣，培養學生的融知識于實踐的研究素養，進一步挖掘學生的研究潛能，從創新研究中找到快樂和價值，并逐步成長為社會需要的創新型高端人才，打通進入社會的最后一公里。

參考文獻

[1]彭皓玥，向陽陽.我國本科生人才培養科研創新模式：基于國外一流大學研究性教學分析[J].山西財經大學學報，2022，44（S1）：67-70.

[2]苗常青，石玉芳，趙三虎等.研究性“物理化學實驗”教學模式創新分析[J].現代鹽化工，2022，49（3）：114-116.

[3]崔月芝，田燕，陶芙蓉等.研究性教學法在有機化學實驗教學中的實踐探索[J].高教學刊，2022，8（21）：81-83，88.

作者簡介：李新穎（1978— ），女，漢族，河南方城人，鄭州升達經貿管理學院，教授，博士。

研究方向：財務分析。

基金項目：河南省本科高校研究性教學項目“基于‘一流課程’建設的研究性教學模式研究”（項目編號：2022SYJXLX127）。河南省本科高校智慧教學專項研究項目“大學生數字化學習與實踐能力提升路徑研究”（項目編號：2023092676）。