淺談MBTI測評在當前高校學生工作中的應用

[摘 要]針對當前高校學生工作中普遍面臨的問題，本文探討了如何借助MBTI測評提升學生工作的效能，分析了MBTI測評在促進學生自我認知、優化學生管理與服務、克服大學適應性困難以及就業指導等方面如何發揮積極作用。同時，本文也指出MBTI測評存在一定的局限性，強調學生工作者在利用此工具時還應結合其他方法深入了解學生的特點和需求，以期更高效地開展高校學生工作。

[關鍵詞]MBTI；高校；學生工作；應用

“i人”和“e人”已成為青年群體中的流行語和社交標簽，頻繁出現在社交媒體、校園對話及日常交流中，青年們樂于通過MBTI測試了解自己和他人的性格類型，并以此作為社交破冰的話題。2023年12月公布的2023年度“十大網絡流行語”榜單中，“i人”“e人”列居首位，成為“最流行的社交標簽”[1]。當今，在學生群體的特性日益多樣化的背景下，高校學生工作也面臨著新的挑戰。MBTI測評作為一種有效的人格探析工具，逐漸成為高校學生工作的重要輔助手段。

一、MBTI測評概述

MBTI，全稱為Myers-Briggs Type Indicator（邁爾斯-布里格斯類型指標），是一種基于瑞士心理學家卡爾·榮格（Carl Jung）心理類型理論發展而來的人格測評，被廣泛應用于個人發展、教育、職業規劃、團隊建設等多個領域。MBTI測評通過四個核心維度來描繪個體性格：能量來源區分為外向（E）與內向（I），認知方式分為感覺（S）與直覺（N），判斷方式則包含思考（T）與情感（F），生活態度則體現為判斷（J）與知覺（P）。這些維度組合起來，構成了個體獨特的性格輪廓[2]。

在MBTI測評中，不同的維度偏好組合形成了16種性格類型，如ISTJ類型的人以嚴肅、有責任心、注重細節和承諾為特點，他們工作縝密且講求實際。而ENFP類型的人則熱情健談、聰明好奇，富有想象力和創新精神，同時善于與人建立聯系，但可能注意力易分散。每種類型都反映了個體在認知、情感和行為上的獨特傾向。網絡流行的“i人”對應解釋為性格內向的人，“e人”則對應性格外向的人，組合起來比如“ENFP”就代表著外向、直覺、感性、理解型人格。

二、當前高校學生工作面臨的挑戰

（一）心理問題日益突出

學業壓力、社交壓力、自我認同缺失以及家庭環境等多重因素交織，導致當代大學生容易出現焦慮、抑郁等心理問題。高等教育普及與競爭加劇帶來的學業重負，社交媒體引發的社交比較與虛榮心，以及個人成長過程中的自我認知困惑，均成為心理問題的誘因。同時，家庭關系的緊張與經濟壓力也進一步加重了學生的心理負擔。這對當代高校的心理輔導工作提出了更高的要求。

（二）就業形勢日趨嚴峻

隨著畢業生人數的增加和就業競爭的加劇，高校畢業生尋找理想工作變得愈發艱難。一方面，市場上對于高素質人才的需求雖然持續增長，但往往集中在特定領域或具備特殊技能的人才上，這使得大量畢業生在求職過程中遭遇專業不對口或技能不匹配的困境。另一方面，部分行業受經濟波動、技術革新等因素影響，就業崗位數量減少或性質發生變化，進一步加劇了就業市場的緊張態勢。因此，如何幫助學生順利就業成為高校學生工作的重點。

（三）師生溝通存在不暢

當代高校普遍存在師生關系疏遠和溝通不暢的問題，這主要源于代際差異、溝通渠道變化和信任不足。代際差異使學生工作者難以理解學生的思想，導致學生感到被“說教”；學生工作者善用傳統溝通模式與學生喜歡新型溝通模式產生沖突，加之信息過載，導致雙方的溝通效率下降；同時，學生工作者的威嚴形象讓學生不愿表達真實想法，學生工作者缺乏親和力使學生不愿尋求幫助，這進一步加劇了溝通障礙。因此，高校學生工作者如何走進學生內心，如何取得學生信任，如何與學生順暢溝通也是當前學生工作的一大

課題[3]。

三、MBTI測評在當前高校學生工作中的應用

（一）促進學生的自我認知

1.識別性格特點

通過MBTI測評，大學生不僅能夠得知自己在四個維度上的基本偏好，還能進一步理解這些偏好如何影響他們的日常行為、決策方式和情感反應。例如，一個測得為ESFP（表演者）的大學生，會了解到自己外向、實感、情感、知覺的特點，這意味著他們喜歡與人互動，注重實際經驗，決策時傾向于考慮情感和人情因素，且喜歡靈活多變、不拘泥于計劃。這種深入的性格剖析有助于大學生更全面地認識自己，理解自己為何在某些情境下會表現出特定的行為模式。

2.促進自我接納

高校學生工作者可以借助MBTI測評，幫助大學生認識到自己的獨特性，同時鼓勵他們欣賞并利用自己的性格特質。當大學生了解到自己的性格類型沒有絕對的好壞之分，只是不同的偏好和傾向時，他們更容易接受自己的不完美，減少自我批評。同時，這種自我認知促使他們意識到每個人都有成長的空間，即使是看似“弱點”的方面，也可以通過策略性地調整來改變。例如，一個內向型的人可以通過練習公共演講來提升溝通技巧，而不會因此感到自卑。MBTI測評成為一個起點，激勵大學生在自我接納的基礎上，積極探索個人潛能。

（二）優化學生管理與服務

1．提升溝通實效

MBTI測評能夠揭示學生的性格偏好和行為模式，基于這些測評結果，學生工作者可以更有針對性地制訂工作策略以及與學生的溝通方式，以此為學生提供個性化的指導和支持。學生工作者通過MBTI評估學生的性格類型，更好地理解了學生的行為、思維模式以及溝通偏好。如外向型學生（E）可能更傾向于通過討論表達自己的想法，而內向型學生（I）更喜歡通過書面或私下溝通。因此，學生工作者可以根據學生的性格特征，選擇合適的溝通方式，提升溝通的效果。例如，對于外向型學生，學生工作者可以組織小組討論或團體活動，鼓勵他們積極參與并分享觀點；而對于內向型學生，則可以采用一對一的面談，或者以電話、在線聊天等方式讓他們在非公眾場合表達自己的意見。通過這樣的差異化溝通，不僅能夠增強學生的信任感，還能有效提升學生工作者工作的實效性。

2．促進矛盾化解

學生工作者在處理學生間的沖突時，可以利用MBTI工具幫助分析沖突背后的性格差異。例如，判斷型（J）的學生可能更注重計劃性，而感知型（P）的學生則傾向于靈活應對。這些差異在合作或共同完成任務時，可能會因為對時間管理、任務執行方式的不同理解而引發矛盾。通過了解學生的性格類型，學生工作者可以更有針對性地調解沖突。對于判斷型學生，學生工作者可以與其共同制訂明確的計劃和目標，確保他們感到事情在有序進行；而對于感知型學生，則可以鼓勵他們在保持靈活性的同時，也考慮如何與團隊成員協調一致，共同推進任務。學生工作者還可以引導學生認識到彼此性格上的差異，并學會欣賞這些差異，以促進更有效的合作。

3．增強心理支持

通過MBTI測評，學生工作者可以為不同性格類型的學生提供個性化的心理健康輔導。比如，對于直覺型（N）學生，他們往往對抽象概念和未來可能性更感興趣，學生工作者可以通過引導深度思考，幫助他們緩解因現實與理想差距帶來的焦慮。而對于實感型（S）學生，他們更注重當下的實際經驗，學生工作者可以通過組織實踐活動或提供具體案例，幫助他們建立自信。對于喜歡與人交流、分享的外向型（E）學生，學生工作者可以組織集體活動或小組討論來釋放他們的情緒和壓力。相反，內向型（I）學生可能更傾向于獨處和內省，學生工作者應尊重他們，為其提供一對一的咨詢機會，讓他們在安全的環境中表達自己的困惑，這樣有助于信任關系的建立，使內向型學生感到被理解和接納。

（三）克服大學適應性困難

大學新生在從高中進入大學的過程中，往往會面臨諸多適應性困難，如學習方式的轉變、人際關系的建立、自我認知的調整等。MBTI作為一種被廣泛認可的人格類型評估工具，可以為學生工作者在理解和幫助大學新生克服這些困難時提供新的視角。

1.學習適應

不同MBTI類型的學生在學習上有著不同的偏好和方式。例如，INTJ（建筑師）類型的學生可能更喜歡獨立學習，而ESFP（表演者）類型的學生則更喜歡通過小組討論和實踐來學習。學生工作者可以根據新生的MBTI類型提供個性化的學習建議，幫助他們找到最適合自己的學習方式。

2.社交適應

MBTI測評還有助于增進人際理解。了解不同MBTI類型的溝通風格和偏好，有助于新生在人際交往中更加靈活和包容。例如，INFJ（提倡者）類型的人可能更傾向于深入交流，而ESTP（挑戰者）類型的人則更喜歡輕松幽默的社交氛圍。學生工作者可以引導新生根據MBTI類型調整溝通方式，建立更和諧的人際關系。

3．生活適應

通過組織MBTI測評活動，讓新生深入了解自己的性格類型、偏好及潛在需求。基于測評結果，學生工作者可以為新生提供個性化的生活指導，如根據他們的外向或內向特質，推薦適合的社團活動；針對他們的感覺或直覺偏好，推薦不同的信息獲取渠道；同時，基于不同的思維或情感決策方式，提供情緒管理的方法。學生工作者還應該引導新生尊重彼此的性格差異，促進宿舍和班級內部的和諧共處。

（四）職業規劃與就業指導

1．職業規劃

在低年級階段，結合MBTI測評結果為學生提供職業規劃指導顯得尤為關鍵。首先，學生工作者需深入挖掘學生MBTI測評的四個核心維度，明確其性格類型、職業興趣及潛在優勢。引導學生將個人特質與職業興趣相匹配，如直覺型學生可能偏好創新研究，而感覺型學生則更傾向于實踐操作。其次，結合學生的性格優勢，為其推薦能充分發揮潛能的職業領域，如外向思考型學生適合領導力和戰略要求高的職位，內向情感型學生則可能在心理咨詢或藝術創作中展現才華。再次，協助學生制訂長短期的職業規劃目標，并根據其性格類型和職業路徑提供靈活性的建議[4]。

2．就業指導

在高年級階段，學生工作者可以結合MBTI測評結果，為學生提供全面而個性化的就業指導。一是通過深入解讀學生的性格類型報告，幫助學生清晰認識到自己在溝通協作、問題解決、創新創造等方面的性格傾向和職業優勢，引導他們精準定位適合自己的職業方向和行業領域。例如，對于外向且擅長交際的學生，可以推薦市場營銷、管培生等職位；而對于內向且思維縝密的學生，則更適合研發、財務分析等崗位。二是根據每位學生的具體情況和當前就業市場的實際需求，為他們制訂一套個性化的求職策略。包括突出學生的性格優勢和專業技能的簡歷制作；根據面試官的性格類型調整自己的面試溝通方式；以及如何利用網絡資源、社交媒體等渠道拓寬求職視野。三是整合校內外的資源，組織就業指導講座、模擬面試等活動，邀請行業專家和校友分享職場經驗，幫助學生提前適應職場文化，增強就業信心[5]。

四、MBTI測評局限性分析

（一）容易引發標簽效應

MBTI將人類的性格簡單地劃分為16種類型，可能無法反映一個人性格的復雜性，學生個性、興趣和需求往往是多維度且動態變化的。在學生工作中使用MBTI進行性格分析，容易給學生貼上“性格標簽”，學生一旦被歸類為某種性格類型，可能會限制他們對自我發展的認知。

（二）無法應對復雜的心理問題

MBTI作為性格類型工具，無法深入理解學生中的復雜心理健康問題。學生的心理狀態如焦慮、抑郁等情緒并不能通過MBTI的簡單分類來衡量。當前，高校學生面臨的心理健康挑戰愈加多樣和復雜，MBTI僅能提供關于性格偏好的一些概述，無法有效幫助學生面對如學習壓力、社交困難、焦慮等實際問題。在這些情況下，需要更專業的心理咨詢和輔導，而非依賴性格分類工具。

因此，學生工作者在利用MBTI進行學生管理和服務時，需要充分認識到其局限性，在開展工作時應結合其他方法，如個別談話、行為觀察等來深入了解學生的真實需求和潛在問題，這樣才能更好地開展高校學生工作。

結束語

在當今高校學生工作管理中，MBTI測評作為一種有效的工具，能夠幫助學生更好地認識自我，為其提供個性化指導和支持。通過識別學生的性格類型，MBTI不僅有助于提升學生管理與服務的質量，還能在心理支持和職業規劃中發揮重要作用。未來，MBTI在高校學生工作中有望與人工智能和大數據相結合，提供更加精準和動態的個性化服務。

參考文獻

[1]語言文字周報.腔調2023年：“十大網絡流行語”正式發布[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/xsxpFWLEW221YIpGdyYY3g. 2023-12-08.

[2]曾維希，張進輔.MBTI人格類型量表的理論研究與實踐應用[J].心理科學進展，2006（2）：255-260.

[3]劉超，王運.高校“一站式”學生社區構建路徑研究[J].四川文理學院學報，2024，34（4）：96-101.

[4]劉潤華.MBTI理論應用于大學生職業生涯規劃中的問題及建議[J].科技與企業，2014（8）：243，245.

[5]韓竹.MBTI在大學生就業指導中的應用[J].西部素質教育，2019，5（4）：198.

作者簡介：劉志鵬（1989— ），男，漢族，江西樟樹人，廣東外語外貿大學，助教，碩士。

研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

張倩男（1993— ），女，漢族，河北石家莊人，暨南大學，助教，碩士。

研究方向：高校黨建與思政。