課程思政視域下職業教育新形態教材開發策略研究

[摘 要]本文分析了當前職業教育課程思政新形態教材開發面臨的問題，明確了思政目標設計、教材框架搭建、教學內容敘述、思政案例選取、教材呈現方式以及任務活動安排等教材開發流程，同時提出了職業教育課程思政新形態教材的開發策略，打造服務立德樹人根本任務的精品教材。

[關鍵詞]課程思政；職業教育；新形態教材；存在問題；開發策略

黨的二十大報告首次提出“加強教材建設和管理”，凸顯了教材工作在黨和國家事業發展全局中的重要地位。專業教材是課程思政建設的重要載體，課程思政亦為專業教材注入靈魂[1]。融合專業教育與思政教育、信息技術的新形態教材，有利于拓展專業教育的深度與廣度，提升專業教育的溫度。本文擬探討如何挖掘學科知識和專業技能中蘊含的思政元素并有機融入教材，以期推動職業院校思政教育教學改革。

一、職業教育課程思政新形態教材存在的問題

課程思政教材作為落實課程思政理念的重要載體，肩負著將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體的重任。然而，課程思政教材開發卻面臨著諸多問題。

（一）教師思政能力不足

目前，大多數職業教育教材開發均以專業教師為主。部分教師對課程思政的重要性認識不夠深刻，將其視為額外的教學負擔，而不是有機融入專業教學的重要元素。在教材開發時，沒有主動挖掘專業知識的思政內涵。此外，部分教師對課程思政的理解較為片面，認為課程思政就是簡單地在課堂上進行道德說教，未能真正把握課程思政的本質和目標，這也會導致他們在教材中融入思政元素方法不當，進一步影響教材的質量和效果。

（二）缺乏系統性設計規劃

目前，許多職業教育專業教材都積極嘗試體現課程思政，但大多沒有明確的指導思想和目標定位，使得教材在內容編排和思政元素融入上顯得較為隨意。各章節間的思政元素沒有形成有機聯系，學生難以感受到思政教育的系統性[2]。另外，各門課程、各專業知識通常擔負著不同的思政使命，但部分教材在融入思政元素時與專業學習脫節，必定會影響課程思政的實施效果。

（三）思政融合點不明確

由于對專業課程所蘊含的思政元素挖掘不夠深入，或對不同年級、不同專業學生的思政認知水平了解不足，教師對課程思政的融合點把握得不夠準確或全面。部分教材在開發過程中，沒有充分考慮專業知識與思政元素的關聯，沒有明確通過某個具體的思政融入點要達到怎樣的育人目標，只是簡單地將思政內容直接照搬到教材中，缺乏連貫性和系統性。這種簡單的疊加方式使得教材內容顯得突兀，難以產生認同感和共鳴。

（四）思政素材案例缺乏

課程思政新形態教材需要豐富的案例支撐，然而目前很多教材中的思政案例明顯不足，教師難以找到恰當的實例來引導學生領會專業知識所蘊含的思政內涵。其次，常見的案例主要集中在歷史名人、重大事件等方面，而在科技創新、職業道德、責任意識等方面的思政元素體現不足。此外，部分思政案例沒有充分考慮專業特點和學生需求，學生無法深刻體會專業領域內的思政價值。思政素材選取與內容升華對一本教材思政融入是否有特色至關重要，如果缺乏內容豐富、類型多樣、針對性強的思政素材案例，就難以激發學生的學習興趣和思考深度。

（五）思政內容更新不及時

隨著新的科技成果不斷涌現，新的社會問題也隨之產生。前沿科技成果和社會熱點問題往往是思政教育的生動素材，可以激發學生的思考和討論，增強他們的社會責任感和使命感。部分教材的內容更新緩慢，不能及時將具有時代性和現實意義的熱點問題納入教材內容中。同時，國家不斷出臺的新政策法規往往也蘊含著豐富的思政教育內涵。然而，課程思政教材在引入新政策法規方面存在滯后現象。這都使得學生難以將思政內容與現實生活緊密聯系起來，難以將個人發展與國家需求相結合。

針對融入課程思政的職業教育新形態教材存在的主要問題，應在教材開發各個環節充分考慮立德樹人這一教育教學的根本任務，用心用情打造高質量教材。

二、職業教育課程思政新形態教材的開發流程

要真正將課程思政有機融入新形態教材，實現專業教學與思政教育同向同行，不管是修訂教材還是新編教材，都需要在以下過程中發力。

（一）思政目標設計——契合專業培養目標

以課程思政為指導思想的新形態教材不僅是教育內容構建的基石，更是深化學生基礎、塑造其精神世界的依托。為了實現教材在思政方面的系統化呈現，首先要結合專業人才培養目標，對課程內容進行細致分析，梳理課程的關鍵知識點和技能點，并深入挖掘這些知識點和技能點蘊含的思政元素，從而確立清晰的思政目標。通過設定明確的“素養目標”“知識目標”和“能力目標”，反映出對學生全面發展的培養要求。這一過程不僅是新教材開發必不可少的環節，也是對現有教材升級改造為“課程思政”教材的重要途徑。

（二）教材框架搭建——與課程一體化設計

教材的架構設計不僅是為了專業知識的傳遞，同時也影響著價值觀的滲透方式。因此，在構建教材框架時，除了需要深入分析行業發展、專業定位、課程目標、知識結構和目標讀者等要素外，還應深入挖掘和整合思政元素，做到有計劃、有目標的設計。同時，同樣的教學內容，通過不同的邏輯組織方式，可以產生截然不同的教育效果。因此，在進行教材開發時應圍繞思政目標設計更容易被目標讀者接受的邏輯結構，如設計既系統又創新的思政教育主題模塊，以提高教材傳情感和意達的精準度。

（三）教學內容敘述——兼顧傳道授業解惑

教材框架搭建后就是精心設計教學內容。教材的編寫需兼顧思想性、科學性和適用性，這與古代教育家倡導的傳道受業解惑的教育理念不謀而合[3]。思想性的核心在于揭示知識與技能背后深層的價值理念，即深入探索并巧妙融合與專業、行業緊密相關的最新國家政策與實踐成果等元素。科學性則強調對學科專業知識的精確把握。與學術論文和專著不同，教材更注重以簡潔明了的方式呈現廣泛認可的知識，要求內容準確規范且系統完整。適用性則關注教材的語言風格，要求其與讀者的認知水平、接受特點和閱讀習慣相匹配。思想性、科學性和適用性三者相輔相成，更有助于學生深入理解自己的專業領域，增強專業認

同感。

（四）案例素材選取——生動形象以情動人

思政案例以其直觀性、形象性和生動性有效激發學生的學習熱情和情感共鳴。在教材開發中，應針對不同的教學單元精心挑選和整合相應的思政案例或素材，以期在潤物無聲中滲透育人理念。教材中常見的案例素材可分為四大類：人物故事類，如歷史典故、名人經歷、科學家傳記等；事實素材類，涵蓋重大成就、政策文件、名言警句等；數據類，包括行業發展、科技進步的相關數據；圖片類，如人物肖像、事件現場、實物照片等。在教材中恰當地融入與教學內容緊密相關的生動案例或素材，不僅提升了教材的吸引力和趣味性，還能實現對學生的正面引導和潛移默化的

影響。

（五）教材呈現方式——彰顯職業教育特色

當前，教材的呈現形式已經從傳統的紙質媒介，擴展到了包含二維碼、網站鏈接、在線課程和數字教材等多維度的立體化展示。這種新形態教材不僅涵蓋了語言和文字的傳統敘事，還融入了微課、視頻、動畫和圖像等電子資源。因此，在進行教材開發時，在保持教材核心內容連貫性和穩定性的同時，還應根據知識點和技能點的需求，精選和開發融入思政元素的教學資源，打造融合課程思政的新形態教材。靈活多樣的課程思政表現形式，不僅可以擴展思政教育的深度和廣度，而且豐富學生的學習體驗，從而實現知識傳授與價值觀塑造的有機結合。

（六）任務活動安排——靈活促進外化于行

在教材中規劃任務和活動時，除了注重知識與能力的提升，還應有意識地讓學生在實踐活動中將職業道德內化于心、外化于行[4]。教材中的特色欄目是實現思政教育落地的有效載體。因此，針對不同教材的特點，設計具有獨特魅力的欄目，精心挑選和改編思政案例，進行深入闡釋和升華，以期給讀者以深刻的啟示和反思。此外，設計多樣化的考核評價體系，全面評估學生的知識掌握、技能訓練和素養培養情況，實現教、學、做、測、評各環節有效銜接，從而增強新形態教材思政教育的影響力和實效性。

三、職業教育課程思政新形態教材的開發策略

開發高質量、有深度且切實有效的職業教育課程思政新形態教材并非易事。在開發過程中，需充分考慮諸多因素，以確保教材既能準確傳授專業知識，又能巧妙地融入思政元素，實現知識傳授與價值引領的有機統一。

（一）組建結構化開發團隊

為了確保教材的呈現形式及質量，組建包括專業教師、思政教師、企業專家等結構化的開發團隊至關重要[5]。專業教師深入分析專業課程的知識點，確保專業知識準確；思政教師提供專業的思政理論指導，確保思政內容符合思政教育的要求和標準。行業專家熟知行業新興技術和職業素養要求，能提供豐富的一線實踐案例。團隊成員明確各自分工并定期召開研討會，討論教材開發的進展情況、遇到的問題及解決方案，共同推進教材開發進程。

（二）頂層規劃模塊內容設計

教學內容要對標考證、競賽標準、新規范進行規劃與設計。制訂明確的課程思政教育目標，根據專業和課程的特點確定具體的思政教育內容，確保教材在思政教育方面具有明確的導向性。同時，注重教材章節之間思政內容的連貫性，通過整體設計，使各個章節的思政元素相互呼應、逐步深化。另外，構建完善的教學體系，將教材內容與教學方法、教學評價等環節緊密結合，為教師提供有效的教學指導和評價標準。

（三）明確課程思政融合點

首先，要深入研讀《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》《國家職業教育改革實施方案》《高等學校課程思政建設指導綱要》等重要文件，明確新時代職業教育在課程思政和教材建設方面的發展方向。同時，深入挖掘專業知識蘊含的思政價值，如理工科課程可以從科學精神、創新思維等方面融入思政元素，文科課程則可以從人文關懷、社會責任感等角度進行融合，通過巧妙的案例引入、問題引導等方式，使思政元素自然地融入教材內

容中。

（四）呈現方式滿足個性需求

教材開發要堅持以學生為本。教材內容要符合學生的認知水平和學習特點。語言表達要通俗易懂，避免過于晦澀難懂的理論闡述。教材結構應與專業課程的設置相匹配，教材中的案例和問題應與專業相關，使學生能夠更好地將思政教育與專業學習相結合。教材要提供多樣化的學習資源和途徑，如文字、圖片、視頻等，并將其通過二維碼或網絡鏈接的方式呈現在教材中，實現數字資源與教材的有機融合。教材要提供主題討論、案例分析、小組任務、隨堂測試等活動設計，方便教師根據教學需求選擇合適的教學方法。

（五）與時俱進更新完善

隨著科學技術的不斷進步和產業升級的持續推進，學科知識也在不斷更新。教材開發時應及時了解國家在教育領域的方針政策，確保教材內容符合國家的教育發展方向。根據行業企業對人才需求的變化及時調整教材內容。例如，將社會熱點問題引入教材，培養學生的社會責任感和創新思維；融入行業企業新技術、新工藝、新規范和最新的研究成果，確保學生學到最前沿的專業知識；增加實踐教學環節的比重，提高學生的實際操作能力和解決問題的能力。同時，應及時通過問卷調查、座談會、教學觀摩等方式收集教師和學生的意見和建議，并對反饋意見進行認真分析，找出教材存在的問題和改進的方向。

結束語

職業教育課程思政新形態教材不僅要傳授知識，還要把價值引領、職業素養、個人修養與專業知識技能有機融合，使德育內化于心，外踐于行。課程思政教材開發是一項系統工程。教材開發團隊必須堅守以質量為本、以人為中心、以思政為核心的價值理念，以十年磨一劍的執著和精益求精的精神，細致入微地規劃和持續改進，穩步推動課程思政與教材建設的緊密結合，打造更多具有深厚根基、啟迪智慧、符合時代需求的優質教材。

參考文獻

[1]王友富.“課程思政”論域下“教材思政”演進邏輯與建構策略[J].出版科學，2022（5）：25-32.

[2]武君紅.課程思政融入高職財會類教材的探索與實踐[J].北京財貿職業學院學報，2023（2）：41-44.

[3]黎藝華，謝蘭清.“課程思政”視域下高職工科教材改革途徑與方法探討：以《數字電子技術項目教程》教材修訂為例[J].裝備制造技術，2021（9）：100-102.

[4]顏謙和，顏珍平，劉志成.融入思政元素的新形態一體化教材的開發與研究[J].電腦與電信，2022（9）：26-28.

[5]張秀麗.新形態一體化教材融入課程思政元素的探討：以“盆景制作與鑒賞”為例[J].現代園藝，2023（5）：193-195.

作者簡介：馬其坤（1983— ），女，漢族，河北霸州人，唐山工業職業技術大學，副教授，碩士。

研究方向：化工工藝與設備，職業教育教學等。

李步先（1990— ），女，漢族，河北邢臺人，唐山工業職業技術大學，講師，碩士。

研究方向：職業教育教學。

基金項目：河北省高等教育學會“十四五”規劃2024年度高等教育研究課題“課程思政視域下職業教育新形態教材開發策略研究”（課題編號：GJXH2024-336）。