數字教育背景下“雙師型”教師隊伍建設探究

[摘 要]隨著數字經濟的迅速發展、數字技術的日益成熟，社會生活發生了日新月異的變化，數字教育在此背景下應運而生。高職院校作為教育轉型的推動者發揮著不可替代的作用，而“雙師型”教師隊伍建設是實現數字教育的有力手段。本文將通過對數字教育的解讀，分析其在“雙師型”教師隊伍建設中的意義。通過完善制度保障，健全教師體系建設；拓寬培養渠道，提高教師數字素養；加強區域協作，實現數字教育均衡發展；完善教師成長隊伍，增強可持續發展措施，將數字化教育融入“雙師型”教師隊伍建設中，深化“雙師型”教師新內涵，為建設數字教育強國提供助力。

[關鍵詞]數字教育；“雙師型”教師；高職院校；教師隊伍

教師作為核心驅動力，在推動職業教育的高質量發展方面，擔任著關鍵角色，為培養高素質技能人才提供了保證。在我國高職院校中，“雙師型”教師是教師隊伍建設的重點，也是對職業教育教師隊伍建設的基本要求。教育數字化轉型是構建數字中國戰略的關鍵組成部分。在黨的第二十次全國代表大會報告中，強調了加快教育數字化進程、打造學習型社會以及構筑教育強國的戰略

目標[1]。

一、數字教育背景下“雙師型”教師的解讀

（一）數字教育的解讀

數字教育是通過使用現代化的教學工具，如多媒體教室和平板電腦等，來實現教學的一種方式。它基于校園的數字化信息和網絡，依托計算機網絡的科技，對教學、科研、管理以及技術服務和校園生活服務等多方面的信息進行收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，以此實現數字資源的最大化利用。教育數字化轉型是一個不斷發展的過程，旨在構建一個與現代經濟社會發展相匹配的高質量教育體系[2]。教育數字化轉型正促進教育機構在教學模式、組織結構、教學流程以及評價方法等方面進行全面的創新和改革，目的是打造一個具備開放性、適應力、靈活性和可持續性的優質教育生態環境[3]。

在2024年舉行的世界數字教育大會上，中國教育部部長懷進鵬提到，教育數字化將引領教育觀念、教學手段和模式的全面革新，從而重新塑造學校的教學結構[4]。在數字化教育背景下，將人工智能、大數據、元宇宙等數字技術融入“雙師型”教師隊伍建設，推動職業教育高質量

發展。

（二）“雙師型”教師的解讀

“雙師型”教師是體現職業教育合理性的重要標志，對職業院校教師隊伍的建設具有重大意義，是提升職業教育質量的關鍵因素。“雙師型”教師不僅要擁有專業理論知識和實踐教學所需的專業能力，還應具備在企業中的實際工作經驗。這樣的教師能夠及時把最新的技術、工藝和規范融入教學過程中。構建一支道德高尚、技能卓越、專兼融合、活力充沛的高質量“雙師型”教師團隊，是當前職業教育教師隊伍革新的迫切需求。2022年10月，教育部制定了“雙師型”教師標準，將“雙師型”教師劃分為初級、中級和高級，為“雙師型”教師隊伍的建設進一步作出了規范，引導職業院校教師隊伍建設的前進方向，助力職業教育高質量發展。

二、數字教育背景下“雙師型”教師隊伍建設的意義

（一）推動教育數字化戰略需要“雙師型”教師助力

中國共產黨第二十次全國代表大會首次明確提出，推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。國家智慧教育公共服務平臺自2022年上線，截至2023年2月，平臺總瀏覽量超過67億次，訪客量超過10億人次。數字技術的發展推動了教育數字化的進程，加快了人類社會邁入數字時代的步伐。我國正積極適應數字時代的發展趨勢，對數字經濟的發展給予了極高的重視，并全面推行數字中國戰略。在這一戰略指導下，我們著力挖掘數據要素的潛力，推動網絡強國的建設，加速發展數字經濟、數字社會和數字政府，通過數字化轉型全面引領生產方式、生活方式和治理模式的變革[5]。國家的發展進步離不開人才高素質，人才隊伍建設是實現數字強國引領發展的根本保障。“雙師型”教師作為數字教育的宣傳者、引領者，在推進職業教育高質量發展中起著至關重要的作用。因此，要加快推進“雙師型”教師隊伍建設與教育數字戰略相結合，提高“雙師型”教師隊伍建設的數字化素養，為教育數字化的進程提供高素質的人才

保障。

（二）學生全面發展與個性化發展的需要

“雙師型”教師隊伍的建設既要滿足當前教育數字化戰略的要求，也要兼顧學生的需求。要堅持以人為本的教育理念，將學生全面發展與個性化發展有機結合，激發學生巨大的發展潛能和自身的獨特性，調動學生的積極性。在數字教育化轉型過程中，學生能夠拓寬學習渠道，打破傳統的線下聽課模式，借助線上教育資源平臺，進行線上線下混合式學習。在數字教育的進程中，教師發揮著教育的主導作用，“雙師型”教師隊伍建設應運而生。借助數字技術的發展，利用“雙師型”教師獨特的自身優勢，為學生的全面發展創造有利條件，能夠滿足學生的個性化發展需求，提高數字教育化的實效，推動數字教育化高質量發展。

（三）提升數字素養，建設職業教育數字資源的需要

隨著新一輪科學技術和產業革命的發展，人工智能、大數據等數字技術對職業教育的影響日益擴大。2022年，教育部制定了《教師數字素養》教育行業標準，為國家教育數字化戰略的實施提供了支持，致力于健全教育信息化標準體系建設，增強教師運用數字技術以改進、創新和轉變教育教學實踐的認識、技能與責任感。職業教育教學資源庫的建設以應用為導向，實現“能學、輔教”功能。“雙師型”教師同時擁有專業知識技能和實踐經驗，保障了職業教育教學資源庫的建設質量。“雙師型”教師既是資源庫的建設者，也是資源庫的使用者。在實際教學過程中，教師能夠給資源庫建設提供針對性的良策，用高質量的資源庫建設支撐國家高水平專業或專業群

建設。

三、數字教育背景下“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

（一）“雙師型”教師的數字化教學能力不足

教師的數字化轉型要求教師們能夠在數字化教育環境中熟練且富有創造性地運用智能化的學習資源與工具，采取適宜的數字化教學模式與策略。同時，教師需要根據實際需求在教學過程中靈活地加強與學生之間的互動交流，激發學生的學生興趣，引導學生積極投入數字化教學過程中，增強學生在數字化環境下的學習體驗和個人成長，助力他們更好地適應信息化社會的挑戰。

目前，“雙師型”教師隊伍建設比較重視扎實的專業知識和專業實踐能力，對于適應數字教育的發展則顯現出不足。主要表現為不能有效地將數字技術運用于教育領域，提升教學的數字化水平。在推進國家數字教育戰略上顯得后勁不足。教師數字化教學能力的提升不僅關乎技術的應用，更涉及教育理念的更新與教學方法的革新，因此必須全面提升教師的專業素養，以滿足未來教育的發展需求。

（二）“雙師型”教師質量存在地區差異

由于鄉村地區的數字技術相對落后，數字教育的發展存在一定程度的局限性，數字教育的區域差異性日益顯著，導致“雙師型”教師隊伍建設無法實現數字化轉型。不同地區間“雙師型”教師水平的差異也反映了教育發展的不均衡性。提升鄉村教師的整體素質與教學條件，旨在推動農村地區的教育現代化，確保鄉村振興戰略的有效落地，促進農村社會經濟的全面發展與進步。這不僅體現了對農村教育的高度重視，也是實現城鄉教育均衡發展、縮小城鄉差距的關鍵步驟。

（三）“雙師型”教師培訓體系有待完善

一方面，“雙師型”教師實踐能力的培養依賴于企業等組織單位。由于高職院校的特殊性，既不具備高等院校雄厚的資金實力，也沒有中小學來自國家財政的扶持，“雙師型”教師隊伍中企業專家作為兼職教師的比例較少。為了改善這一現狀，建立一個系統化的企業實踐支持和保障機制顯得尤為必要，這樣不僅能提升教師的實踐能力，還能增強企業實踐環節的真實效用。另一方面，“雙師型”教師參與培訓的動力不足，培訓形式化嚴重；缺少有效的激勵機制，不利于數字教育的高質量發展。

四、數字教育背景下“雙師型”教師隊伍建設的路徑研究

（一）完善制度保障，健全教師體系建設

《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》《國家職業教育改革實施方案》等政策的出臺，指明了職業教育的發展方向，是“雙師型”教師隊伍建設的總抓手。通過政策制度的約束，引領教師隊伍建設的不斷發展。借助產教融合模式、校企合作辦學等方式，將“雙師型”教師隊伍建設融入其中，能夠將新技術、新工藝、新規范帶入教學中，推動職業教育高質量發展。隨著數字技術滲入到教育行業，引發了教育的新革命。按照教育部發布的《教師數字素養》教育行業標準，應穩步推進國家教育數字化戰略的實施，致力于優化教育信息化的標準體系，并提高教師在運用數字技術對教育教學活動進行優化、創新和改革方面的意識、技能及責任感。

（二）拓寬培養渠道，提高教師數字素養

在數字教育背景下，“雙師型”教師隊伍建設過程中，要遵循內外兼修的基本原則。對內借助國家數字資源建設平臺資源等各類資源，對外借助企業實訓基地等方式協同作用。隨著數字技術的不斷發展，教育教學新一輪的變革已經開始，作為變革主體的教師隊伍，要做好迎接挑戰的準備。國家智慧教育平臺的建立為教師提升數字素養提供了有力方式，“自主—群際研習”的教研模式能夠滿足教師備課學習，增強數字化意識的需求；“理論—實踐引導”的教研模式展示了教學的成果，強化了數字化應用。此外，在高職院校中，不同專業數字化技術的水平各有差異。“雙師型”教師應結合自身專業特點、借助本院校力量提升數字化素養。在產學研結合、校企合作、學徒制的辦學模式中，積極引導專業教師投身于一線，打造適應數字教育化的“雙師型”教師隊伍。將實踐所得與數字技術相結合，更好地服務于課堂教學，提升高職院校高質量辦學水平。

（三）加強區域協作，實現數字教育均衡發展

在數字教育背景下，為了讓每個學生都有機會享受到高質量的教育資源，真正推動教育公平發展，確保所有學生都能平等地受益于現代教育技術所帶來的方便。應加強鄉村地區的數字化資源建設，通過數字技術的發展帶動數字教育進步。網絡的暢通是實現數字教育的基礎，應強化鄉村網絡建設全覆蓋，支持并鼓勵建設鄉村特色教研平臺。打通不同地區、學校間教師的流動渠道，將數字化高質量的“雙師型”教師引入鄉村，使鄉村教師能夠更快走上學習數字教育化的道路。建立鄉村教師數字化教育幫扶機制，為鄉村地區數字教育提供資源，共同推動鄉村振興和教育數字化轉型。

（四）完善教師成長階梯，實現可持續發展

數字化教育的發展離不開每一位教師的貢獻。完善“雙師型”教師階段性的成長渠道，可助力數字化教育可持續發展。青年教師作為高職院校發展的主力軍，要以專業技能和數字化素養為重點，不斷創新培養模式。青年教師大多缺乏豐富的教學經驗和一線的企業實踐能力，卻擁有較強的學習探究能力，因此應針對青年教師的特性，建立健全適合其成長的培訓機制。通過進入企業交流學習，將崗位實操經驗滲入教育教學改革中。中老年教師擁有豐富教學經驗，已初步形成了自身的發展模式。在新時代數字化教育的發展中，要充分發揮優勢，不斷深化教學改革，推陳出新，為數字教育化發展提供助力。學校要借助這部分教師的優勢，激發教師的內生動力，引導其積極投身于數字化教育發展的建設中。將中老年教師與青年教師以結隊合作的方式，實現優勢互補，這樣有利于推進職業院校數字化教育新發展進程。

結束語

“雙師型”教師隊伍的建設不僅是職業教育內涵式發展的內在要求，更是實現教育現代化的關鍵路徑。為培養新時代高素質技術技能人才，譜寫數字化時代下職業教育的新篇章，推動教育數字化轉型，貫徹落實科教興國戰略、人才強國戰略，應加強“雙師型”教師隊伍的建設。

參考文獻

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗[N].人民日報，2022-10-26（1）.

[2]楊現民，吳桂芬.教育數字化轉型中數據要素的價值發揮與管理[J].現代教育技術，2022，32（8）：5-13.

[3]祝智庭，胡姣.教育數字化轉型的實踐邏輯與發展機遇[J].電化教育研究，2022，43（1）：5-15.

[4]中華人民共和國教育部.教育部部長懷進鵬在2024世界數字教育大會上的主旨演講：攜手推動數字教育應用、共享與創新[EB/OL].（2024-01-30）[2024-02-08].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202402/t20240201_1113761.html.

[5]新華社.中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要[N].人民日報，2021-03-13（1）.

作者簡介：呂迎春（1994— ），女，漢族，山東淄博人，山東外貿職業學院，初級助教，碩士。

研究方向：財稅會計，高職教育。

張艷（1983— ），女，漢族，山東淄博人，濱州職業學院，助教，碩士。

研究方向：高校財務。