《氓》課堂教學實錄

李華平

授課教師：四川師范大學 李華平教授

整理：四川師范大學文學院研究生 李玉瓊、夏忠敏

授課班級：成都市雙流中學高2022 級（高一）21 班

授課背景：敘事學視域下的閱讀教學

授課時間：2023 年2 月18 日

一、預習交流

1.文言知識理解交流

師：同學們在上課之前，都已經預習了課文。請大家交流一下，你們在預習時做了哪些事情。

生1：我在預習的時候標重點字音，結合書下面的注釋，然后把一些字詞的意思都標在了課文上，梳理了一下文意。

師：你能否用“第一”“第二”“第三”的方式梳理一下你預習時都做了哪些事情？

生1：第一，我給這篇文章標了字音，讀了一遍；第二，我看了書下面的注釋，給書上面的這些句子標了句意。

師：嗯，做得非常好。兩件事情，很好！我們再請一位同學說一下。

生2：我跟前面那個同學所做的一樣。不過，我還通讀了課文，大概地梳理了一下文意，了解了全篇文章的意思。

師：非常好。同學們的預習習慣都很好。剛才的同學說得很好，要通讀課文，那我們就一起通讀一下。《氓》，起——

（生齊讀）

師：同學們讀得挺好的，只是有一個字的讀音有一定分歧。我們讀的是“匪（fēi）來貿絲”，是吧？因為相當于“非”的意思，很多人都把它當成通假字。實際上它還是讀匪（fěi），匪夷所思，請大家注明一下。（生標注）整體來看，同學們都讀得挺好的，說明我們預習的功夫下得很深。

文言文學習離不開文言字詞。請同學們圈出三個重要的、同桌容易忽略的文言字詞。

（生認真圈畫。兩分鐘后）

生3：我圈了“匪來貿絲，來即我謀”的“即”。它的意思是“就”“靠近”。“來即我謀”，“即”字放在中間，很容易考到，讀書時容易忽略。

師：很好。你這個“即”字圈的理由充分。容易考，容易忽略。還有嗎？

生3：還有。“匪我愆期，子無良媒”的“愆”字。這個字的字形比較復雜，很容易被考到。這個“愆”字是拖延的意思。

師：嗯，好。還有嗎？

生3：“將子無怒，秋以為期”的“將”（qiānɡ）。這個字呢，它的讀音容易混淆，因為它是個多音字，它還有一個讀音是“將”（jiānɡ）。讀音如果混淆了，也容易誤解它的意思。這里是“希望”“請”的意思。

師：嗯，很好。我們同學對重點文言字詞找得很準，并且都說出了理由。找到剛才這位同學說的這三個文言字詞的請舉手。

（部分生舉手）

師：很多同學都找到了，非常好。（面向沒舉手的一個同學）你沒舉手，你找到了哪些？

生4：我找的是“匪來貿絲”的“貿”，“貿”是“交易”“交換”的意思。我想，大家可能不會想到交易，而是想到貨物，所以我覺得它可能會被忽略掉。

師：嗯，好。容易忽略的文言詞語需要注意。

生4：我還找了“漸車帷裳”的“漸”（jiān）字，因為這是一個多音字。這個字現在讀“漸”（jiàn），我們平常讀的文言文好像沒有這個字，大家可能沒有積累過。所以，需要重點關注。

師：你說得對。它平常很少出現，所以我們要關注它。

生4：最后一個，我找的是“咥其笑矣”的“咥”。這個字，我是沒有見過的，我想讓自己，以及我的同桌見識一下，積累一下這個詞。

師：很好，提醒同桌也注意一下。

剛才同學們都找了一些關鍵的文言字詞，現在同桌一起看一看，相同的有幾個；不相同的，相互看看能不能都答對。學會合作，學會交流；主動合作，主動交流。

（生交流）

2.文本內容理解交流

師：好，對文言基礎知識的交流暫時到這里。接下來我們思考一個問題“我讀懂這個故事了嗎？”認為讀懂了的人請舉手。

（少數學生舉手）

生5：這首詩出自《詩經》，大概意思是一名女子對自己不幸福的婚姻感到悲傷，也回憶了她以前戀愛時的幸福。其實，我覺得讀《詩經》的詩不僅應該從表面意思看，更應該從背景和寫作風格看，這首詩就是特別明顯的現實主義。從背景來說，古代一般都是以男子為中心，所以這首詩體現了封建社會比較普遍的一種狀況：女子在情感里面顯得更加被動，變得更加無奈。而詩中的女子則比較清新脫俗，她有思想、有見地、有風骨，有一刀兩斷的勇氣，有點像李清照，敢愛敢恨，特別令人敬佩。

師：看來你挺喜歡這個女主人公的，是吧？

（眾生笑）

師：我們這位同學真不簡單，知道這個故事是怎么回事，還理解詩中女子的清新脫俗，還知道這是現實主義。這太厲害了，是吧？不過，有一個說法，從歷史角度，需要稍微改一改，他說是“封建社會”。其實，《詩經》所產生的時代還沒有進入封建社會。

二、寫推薦語

師：為了便于大家檢驗自己是否讀懂，我設計了一個活動，請大家看看，這是什么花？

（屏顯：玫瑰花圖片）

生：玫瑰花。

師：熟悉啊，四天前是什么節日啊？

生：情人節。

師：情人節這天很多人都要送玫瑰花，玫瑰花在這一天漲價特厲害。我在網上看到一個故事：成都狄邦肯思學校的汪宇恒老師，給班上每個女同學送了一束玫瑰花，并附上一張卡片，卡片上抄了一首詩，就是我們今天學的這首《氓》，還寫了一段推薦的話，希望班上女同學讀這首詩。

【PPT 展示：

寫推薦語

2023 年2 月14 日,成都狄邦肯思學校汪宇恒老師給班上每個女同學送了一束玫瑰花,并附上一張卡片,卡片上抄了一首詩——《氓》和一段推薦語。

如果你是汪老師，你將怎么寫推薦語？】

師：大家注意看，玫瑰花、情人節和《氓》這幾個要素，在我們頭腦里要勾連起來。請大家在筆記本上寫一段推薦語，不用寫太長，就推薦女生讀《氓》這首詩。

（生認真寫，師巡視）

生6：我寫了兩段。第一段是這個老師對有對象的女同學說的。

師：有對象的女同學？（眾生笑）還有一段是寫給沒對象的女同學的？

生6：對。

師：那你給大家讀讀吧。

生6：寫給有對象的同學是——

親愛的同學，情人節快樂！但老師還是想提醒你看看我上面抄的詩篇，文中女子像你們一樣，青春時也有對愛情抱有幻想，且經歷了愛情的甜蜜，但最后因為太單純而把婚姻變成痛苦的回憶。希望你能好好讀一讀，明白老師想跟你說的隱藏在詩中的道理，改變自己，在學習中認真努力。

師：對有對象的女同學，你作為汪老師，你想達到什么目的？

生6：進行勸誡，勸誡她們好好學習。

師：勸誡她們怎樣？

生6：分手，趕緊分手，專心學習。

（眾笑）

師：勸她們分手。好，讀讀第二段。

生6：親愛的同學，雖然你沒有對象，但是每個女生都應該在節日收到祝福。此詩的女子在同你們相仿的年齡里飽嘗愛情的甜蜜，但因為涉世未深，太過單純而慘遭婚姻的痛苦，希望你能以此為戒，好好讀書，堅守自己，成為一股清流。

（眾生鼓掌）

師：你真厲害，一口氣寫了兩則，對象不同推薦語就不同。你將來如果做老師一定是一位非常優秀的老師。好，哪位同學再來分享一下？

生7：我寫的推薦語很簡單，只有兩句話。“手持玫瑰，以《氓》為戒。不求何以，只問為何。”

最后這句話的“為（wèi）何”，也可以讀作“為（wéi）何”。

師：你把你這句話解釋一下，你寫得很有意思，語言很精煉的。

生7：好，我解釋一下。情人節這天，女同學收到了老師的玫瑰花，但老師是給她們表示愛意嗎？很顯然不是。為什么老師要抄《氓》這首詩，是希望女生能以《氓》為鑒。“不求何以”，就是我們不去探求將來怎么做，因為詩會給出答案。“只問為（wèi）何”的意思就是，這首詩我把它抄給你是為什么？我們要看文中女子是怎么做的。還有我身為老師，我為什么要抄給你，你身為學生為什么要讀這首詩？作為“為（wéi）何”的意思，就是我們現在應該怎么做，應該做什么。

師：嗯，我發現了，你這推薦語用語雖少，但是用意很深。有點像寺廟里的高僧，說的話要讓對方反復去想才能明白。（眾生大笑，鼓掌）

師：高僧的語言就是高深。好，還有誰再想分享一下？

（分別有一位男生、一位女生舉手）

師：這個機會給男生還是女生？

生（齊）：給女生。

生8：“士之耽兮，猶可說也；女之耽兮，不可說也！”在學生時代如何正確面對成長上的感情？要做到先欣賞，先成長；再開花，再芬芳。希望《氓》能給你答案。

師：哦，說得太好了！你把最后兩句話再念一遍，先怎么樣，再怎么樣。你念，大家寫。

（該生念，眾生記筆記）

生8：其實這句話是我小學做閱讀題的時候看到的。

（眾生笑）

師：你小學就知道這個事？

生8：因為這句話是閱讀題里的一句話，所以印象很深刻，后來也一直作為激勵自己的名言。

師：你一直把它寫在你的書上，是吧？

生8：對。

師：看來你是“高筑墻，防盜狼”，是吧？

（眾生笑）

師：非常好。大家把同學剛才這句話齊讀一遍。

生（齊）：先欣賞，先成長；再開花，再芬芳。

三、改成白話

師：看來這首詩大家是真讀懂了。那我們看看下一個活動：改寫一下開頭。大家先讀讀開頭，“氓之蚩蚩”，齊——

（生齊讀第一段）

師：請用白話文改寫第一段。注意是改寫，不是翻譯，要求能夠體現故事講述者在講這個故事時的心情、情感以及說話時的情態。可以添加一些詞語、句子。好，大家在筆記本上改寫。看哪些同學改寫得非常豐滿，富有情趣！

【PPT 展示：活動：改寫開頭】

（生認真寫）

師：寫好了的同學和同桌互相交流交流。

（師巡視，走到一學生旁）

師：我看你早就寫好了，你為什么能夠這么快呢？

生9：可能是因為我情感方面還是比較細膩的吧。

（眾生大笑）

師：好，那行，你給大家讀讀。

生9：他抱著絲布緩緩踱進殿中，在門口抓耳撓腮、猶豫不決的樣子已不復存在，看到我就一大步直沖下來。他單膝下跪，激動地說道：“嫁給我吧！”我驚喜地望著他，羞澀地退后一步，低聲答道：“好！”待他回程之時，我們相與渡過淇水，一直走到頓丘，情意濃濃，滿是不舍。并不是我故意要推遲婚期，請你相信，只是因為你沒有好的媒人，爸媽還不肯放我走。請你先不要生氣，相信我還是一直愛你的。等到秋黃落葉之際，一定會赴你的梧桐之約。

師：你覺得你的改寫有什么成功之處？有什么特別突出的地方？

生9：我覺得我把求婚的那個場景寫得比較具體。

師：求婚的場景，你再讀讀，是怎樣求婚的。生9：他看見我一大步直沖下來。

師：為什么要“直沖下來”？

生9：他抱著布并不是來做交易的，他馬上找到我，靠近我，來跟我說婚事了。他很急切。

師：很急切，他的那個布為何還抱著不丟開呢？

生9：他來不及丟開了呀！

師：他來不及丟開，直接就抱緊，直接就單膝跪地。

生9：因為他沒有戒指嘛，就相當于拿那個對吧？他手上得拿一個東西嘛。

師：手上拿著一個東西，單膝跪地。你把這個細節給加進來了，很好！再請一個同學分享一下。

生10：一個看似忠厚老實的男人，抱布來與我交換絲綢，但實際上他是來與我商量婚事的。我還年少的心便對他癡迷，送他渡過淇水到達頓丘。可婚期一直在拖延。曾經的我，擔心你不會再有我一般與你契合的良配，我低聲下氣地請求你不要生氣，以秋天的到來作為期限。可誰曾想到，后面來到的不是美好生活，而是無窮的折磨。

師：哦，你后面還加了一句。你再給大家讀讀。

生10：可誰曾想到，后面來到的不是美好生活，而是無窮的折磨。

師：嗯，很好。這兩位同學，一個加了細節，一個加了一句議論性的話。很好。還有沒有同學覺得自己寫的更有情趣、更豐滿，更能夠表達這個故事講述者的那份情感，那種心情？有沒有？

生11：我這個心理描寫非常豐富。

師：哦，心理描寫很豐富。你先把自己的長處給點出來，是吧？很好。讀讀。

生11：“男子忠誠憨厚的模樣很是惹我喜歡”，接下來是心理描寫：“我當時真是眼瞎了，看上你這個負心漢。”

（眾生大笑）

師：這句話很好！掌聲送給他。

（眾生鼓掌）

生11：“你以交換帛布為借口，一來就和我商量婚事。”接下來又是心理描寫：“還好我很理智。”然后敘述過程：“我送你渡過淇水，居然還送到了頓丘。”接著仍是心理描寫：“我當時真的是被愛情沖昏了頭腦，送你還送這么遠！”

師：你真不簡單，敘述一句，就要心里說一句，表達自責，是吧？非常好。

生11：“我真的可笑，被猥瑣男蒙蔽了雙眼，居然這么柔情這么卑微地請你不要生氣，在秋天定下婚期。噢，我的老天！我上輩子遭了什么罪，找到這樣一個男子！”

（眾生熱烈鼓掌）

師：（隨機）你覺得他有沒有超過前面兩位同學？

生12：嗯……我覺得這個要從兩個方面看：

從創意性和有趣性方面看，后面這位同學是超越了前面兩個同學的，因為他加入了豐富的心理描寫，不僅充滿想象力，還能讓我們體會到女子當時的心情。

從獨到見解方面看，我覺得前面兩個同學是更勝一籌的。一個增加了對當時場景的描述，加入了自己所想象的情景；一個增加了議論，更能突出當時女子被愛情沖昏頭腦的悔恨心理。

當然，后面這位同學加入了女子后來的心態，更能讓我們體會到整篇文章的意義，也就是告訴我們在愛情方面要時刻保持理智和獨立。

師：哦，你講得非常好，我覺得你適合到國家的一個部門工作。你們覺得他適合到哪里工作？（隨機）你說。

生13：外交部。

師：是的，外交部，做新聞發言人，是吧？我們期待著下一個外交部新聞發言人是你啊！

大家想不想看我寫的啦？不過，我想請一個同學來替我讀。有沒有自我感覺讀得特好，在表情達意這一方面特別能干的同學？

（眾生笑，一生舉手）

師：好，來來來，你上前來。我們這位剛才的“高僧”，你讀吧！

【PPT 展示文本】

生14：（表情朗讀）唉！想起來就是一肚子氣呀！那個臭男人，裝出一副憨厚老實的樣子，抱著布來換絲。我就知道，他不是來換絲的，他是來打我主意的。我當時也是傻呀，在他離開時還去送他。送他渡過淇水河，一直送到頓丘。他一路催我快點與他結婚，我只是重復說：“還沒有到時間。”他很不高興，責備我拖延婚期。我告訴他：“不是我拖延婚期，是你沒有找一個好的媒人來提親啊！”沒想到，他竟然暴跳如雷：“媒人？那你去和媒人結婚吧！”然后轉身快步走開。我也真是鬼迷心竅，竟然跑上去，拉住他的手，央求似地說：“哎呀！你就不要生氣了嘛！秋天到了，我就嫁給你！好不好？”

（眾生鼓掌）

師：還有沒有同學想來讀一讀的？體驗一把。

生15：我想用四川話讀。

師：四川話讀！可以可以！風味獨特。

（生15 用四川方言演讀，眾生大笑）

師：哎呀！這位同學特別善于表演。我覺得，學校舉行活動的時候，你們兩個就可以唱一臺戲了。一個普通話，一個四川話，這個感覺特好。

很好，這就是這個故事的開頭，還想不想往下繼續探究一下？

生（齊）：想。

四、變換人稱

1.辨識人稱

師：大家很想繼續探究，那繼續看。第一段是從誰的角度在觀察故事，講述故事？

生（齊）：女子。

師：對，是從女子的角度。那么在講述故事的時候，看一下，是用的第幾人稱？

生（齊）：第一人稱。

師：對！是用第一人稱的方式來講述故事。

我們再看看這一段是從誰的視角來寫的？

【PPT 展示：

思考：下面第一段文字，是從誰的視角來寫的？

話說當時薛霸雙手舉起棍來，望林沖腦袋上便劈下來。說時遲，那時快，薛霸的棍恰舉起來，只見松樹背后雷鳴也似一聲，那條鐵禪杖飛將來，把這水火棍一隔,丟去九霄云外，跳出一個胖大和尚來，喝道：“灑家在林子里聽你多時!”兩個公人看那和尚時，穿一領皂布直裰，跨一口戒刀，提著禪杖，掄起來打兩個公人。林沖方才閃開眼看時，認得是魯智深。

——（《水滸傳·魯智深大鬧野豬林》）】

（一生立即舉手）

師：好。你反應真快啊！是從誰的視角？第幾人稱？

生16：我覺得它沒有用第一、二、三人稱，它用的是全知視角，也就是上帝視角，作者的那個視角來寫，它是在敘述故事。

師：你怎么看出來的？

生16：如果我們只看這一個場景的話，那主人公就是薛霸和林沖，如果是用有限視角的第一、二、三人稱的話，那就會選擇其中一個人為敘事的主視角，但是這這段文字都沒有用兩個主人公的視角來看，用的是第三人稱，但是這個場景又沒有第三個人，那肯定是以作者的視角來敘述的，應該是上帝視角，類似于電影這種。

師：你注意看我標紅的這兩個字——“只見”，你側重從這兩個字來看一下，敘述的這個場景是從誰的視角來寫的？

生16：林沖。

師：他覺得是從林沖的這個眼睛來觀察的，大家看看是不是？是不是林沖？

生17：不是。

師：不是林沖，為什么？

生17：因為那句話，“那條鐵禪杖飛將來”，就是林沖的鐵禪杖，應該是薛霸眼里看到有林沖。

師：拿鐵禪杖的不是林沖。

生17：應該是薛霸的視角。

師：對，應該是薛霸。為什么？此時林沖他正閉著眼睛的。注意！“林沖方才閃開眼看時”，說明在前邊的時候，“那松樹背后雷鳴也似一聲，那條鐵禪杖飛將來”，其實他沒看見。誰看見的？

生17：薛霸。

師：對，是薛霸看見的。那這段文字用的是第幾人稱視角？

生（齊）：第三人稱。

2.改寫人稱

師：對的，第三人稱視角。那就請大家接下來做一件事情，用第三人稱或第二人稱改寫《氓》的第一段。直接在剛才的白話文基礎上思考，不一定寫，用嘴巴說就行，想一想怎樣說。

（眾生思考）

師：好，現在請我們同桌中間的同學來講，用第三人稱或第二人稱講這個故事，兩邊的同學聽，聽了之后給他補充。好，開始。

（生講并交流）

生18：我用的第三人稱視角。

這個男人看上了這個家里面特別有錢的大家閨秀，就抱著布來進行交易。他直接沖過來跟女子談婚論嫁。這個女孩子可能有一點戀愛腦，覺得這個男人哪里都順眼，就看上他了。等到談好之后，女孩還送他過了淇水，到了頓丘。這個男的火冒三丈，說：“你為什么不嫁給我？我那么愛你！”女孩可憐兮兮地說：“不是我要拖延婚期。我是愛你的，只是你沒有好的媒人，我就不能嫁給你。”男的說：“我們是自由戀愛，我愛你就行了，你快一點嫁給我，不然我就生氣了。”然后女孩說：“你不要生氣嘛，我是愛你的，等到秋天的時候我就嫁給你，你一定要來娶我喲！”

（師生笑）

師：講得挺好啊！他對人稱的把握是挺準的啊！用的第三人稱。有沒有同學用第二人稱？

生19：我是以女子的一個好朋友的視角來講的。

那個男人當時抱著布過來找你換絲的時候啊，看起來是忠厚老實的模樣。實際呢，他就是想找個借口靠近你，找你談婚論嫁。可你當時已經被愛情沖昏了頭腦，就答應了。在他離開之時，你一送再送，送他過了淇水又送到了頓丘。我看你是昏了頭腦，婚期推遲是他的過錯，是他沒有找好媒人，他卻埋怨你，你還安慰他，匆匆就定下了秋天的婚期。今日，你知道了吧？愛情的苦把你傷得多深啊！你當時答應他的時候，想過這些嗎？

（眾生鼓掌）

師：講得真好！用第二人稱講故事是最有挑戰性的，可這位同學能講得這么好，真不簡單！以朋友的身份責備女子，你當年怎么怎么樣了！

當然，這第二人稱不一定是女子的朋友，還有可能是誰在講？

生（齊）：自己。

師：對。還有可能是自己，自己責備自己的方式。這也是第二人稱非常奇妙的地方。

現在，我們思考一個問題：既然第三人稱非常好，第二人稱也這樣深刻，但作者卻避開第三人稱、第二人稱，而要用第一人稱，這是為什么？

生20：我覺得作者用第一人稱，首先是可以將讀者引入當事人的角度看待整個事情。

師：對，把讀者拉進當事人的故事當中。

生20：其次，作者可以借女子之口抒發自己的情感。

師：哦！借女子之口來抒情。很好!原來用第一人稱也有其獨到的好處。行，那我們繼續。

3.認知視角

師：其實，剛才我們所學的東西叫“敘述視角”。所謂“敘述視角”又稱“敘述聚焦”，就是使用敘述性語言對故事內容進行觀察和講述的特定角度。它有這樣一些形態。

第一個叫“全知視角”，也就是剛才那位同學說的“上帝視角”，只是他對這個概念的理解還不夠準確。“全知視角”常常用第三人稱的方式敘述，所以，我們稱它為第三人稱全知視角。

第二個是“限知視角”。“限知”就是知道得不那么完全。它包括第一人稱限知視角，就是我們所學的這一篇課文《氓》采用的敘述方式。還有第二人稱限知視角和第三人稱限知視角。

其實，這個知識，我們從小學到初中都在學，只不過我們沒有上升到敘述視角的高度來學它。對敘述視角的操作是敘述藝術的根本技巧。

師：高中生的記敘文寫作，80%同學的水平常常停留在小學、初中階段。這是為什么？其實，主要就是沒有從敘述視角這個角度來思考如何寫文章。同學們常常一寫“我”，“我”爸爸，就是“我”怎么樣，“我”爸爸怎么樣，沒有換一個角度去寫故事。所以，有些高中記敘文雖然文從字順，修辭手法也運用得不錯，但是讀起來沒有趣味。敘述視角是非常重要的，可以增加故事的趣味。希望同學們在這個方面下點功夫。換一種視角，就是換一種立場，將會看到另一個世界。

五、遷移運用

1.改寫推薦語

師：現在請回到我們上課之初寫的推薦語。我們來看看！你當時寫的時候是用的第幾人稱視角？請在旁邊注明。

（眾生批注）

生21：第三人稱視角。

生22：第二人稱。

生23：第二人稱。

師：好，現在我們來改寫這個推薦語。我們不限定用第幾人稱，但是需要滿足另一個要求：用更具有親近感的視角。請大家用更具有親近感的視角改寫推薦語，（眾生寫，師巡視，觀察到有同學在原文中直接改）

師：直接在之前寫的推薦語上改，非常好！這也是一種很好的方法。改好了的同學請舉手。

（一生舉手）

生24：親愛的女同學們：玫瑰花下寄托著我對你們真摯的話語。恰值青春花樣年華，活潑青春的你們，難免會對男生產生喜愛之情。我認為，喜歡是可以的，但情不可陷之深而無法自拔。正如《氓》的女子，本以為可以獲得美好幸福的婚姻生活，卻在結婚之后，寄人籬下，夙興夜寐，怎一個“愁”字了得。總之，愛情之水頗深，爾輩萬莫于青春涉足，但愿潛心學習，成汝未來。

師：你覺得這段話最重要的是哪句話？

生24：“潛心學習，成汝未來”。

師：“成汝未來”什么意思？

生24：這個“汝”就是“你”的意思。“成汝未來”就是在未來成就你。

師：哦！這個意思啊！你覺得最重要的是這句話。好，（走到另一位學生旁）你覺得他這段話里面最重要的是哪句話？

生25：我覺得是“情不可陷之深”。

師：哦，情不要陷得太深。課文里面哪一句話就剛好說了這個意思呢？

生25：“女之耽兮，不可說也”。

師：噢！“女之耽兮，不可說也。”好，請全體女生把這位同學提醒我們的這句話畫上雙橫線。

（生劃線）

師：現在我們把全文連起來讀一遍。請讀出兩種情感：一是作者和故事敘述者對我們的勸誡之情，二是我們對這位作者和故事敘述者的感激之情。“氓”，起——

（眾生齊讀）

2.改寫作文

師：我給同學們布置一個課后任務：去找一篇你過去寫的記敘文，給它換一下視角，重新寫一遍。你會發現，你原來寫的這篇記敘文換了一個模樣。也可以把你原來寫的這篇記敘文給你最好的朋友，讓他來改，或者你們互相改。你們會發現非常好的、非常多的學習語文的趣味。

今天的學習我們就到這里。下課！