初中數學教學中培養學生數學學習興趣對策研究

【摘要】本文探討了培養初中生數學學習興趣的各種策略，以應對如何吸引具有不同興趣的學習者參與數學學習的挑戰。本文深入探討了情境教學、游戲化、真實世界應用、探究式學習、分層教學以及使用多媒體營造動態互動學習環境的有效性。通過對勾股定理、平行線、三角形和平行四邊形的性質等主題的理論分析和案例研究，說明了這些方法如何使抽象的數學概念更容易吸引人。本文分析了將數學與學生的生活聯系起來，鼓勵探索和創造以及照顧個人學習風格的重要性，這不僅能加深學生對數學的理解，還能激發他們對數學的持久興趣。

【關鍵詞】初中數學" 數學教學" 學習興趣

【中圖分類號】G633.6 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0004-03

在初中數學教育中，培養學生對數學的真正興趣是一個關鍵環節，會對他們的學業和未來的職業道路產生重大影響。這一階段也面臨著挑戰，因為學生會遇到各種各樣的數學理論和運算，這些理論和運算可能會讓他們感到好奇，也可能會讓他們不知所措。因此，教師面臨著一項重要任務，那就是設計既能提供信息又能激發興趣的教學方法，將數學的互動和實際應用結合起來，這樣做的目的是將潛在的憂慮轉化為好奇心和欣賞力，鼓勵學生探索課堂之外的數學，并將其視為不僅是一種學術要求，更是一個迷人而有價值的知識領域。

一、創設情境教學

在初中數學中，創設情境教學環境是一種利用真實世界的情境來提高學生學習數學興趣的策略。當學生能夠看到學習內容與自己的生活息息相關時，學習才是最有效的。通過將數學概念置于熟悉的情境中，教師可以使抽象概念更加具體易懂，這種方法也符合建構主義的學習理論，即強調通過體驗建構自身理解的重要性。情境教學鼓勵學生探索、質疑和應用數學概念，從而促進學生與教材建立更深層次、更個性化的聯系。它摒棄了死記硬背的學習方式，轉向更具活力和互動性的學習體驗，這對保持學生對數學的興趣至關重要，這種方法成功的關鍵在于教育者有能力設計既相關又具有挑戰性的情境，既能滿足學生的不同興趣和能力，又能與課程目標保持一致。

以“三角形”為例，學生的任務是設計一個可持續發展的公園。在這個情境中，學生必須運用三角形的知識來規劃公園的不同區域，比如為樹木、操場和步行道分配空間。教師先向他們介紹各種類型的三角形及其特性（如等邊三角形、等腰三角形和不規則三角形），然后要求他們考慮這些特性如何影響公園的設計和功能。例如，學生可以利用等邊三角形設計美觀的花壇，或利用不規則三角形為野生動物規劃形狀不規則的區域，這個實踐項目不僅讓學生看到三角形在環境設計中的實際應用，還鼓勵他們在現實世界中應用數學解決問題。在整個項目過程中，學生們會參與討論，繪制設計草圖，甚至使用軟件將他們的計劃可視化，從而使學習過程具有互動性和多維性。

二、游戲化學習

在初中數學教學中，實施游戲化是一種創新方法，它將游戲設計元素融入教學情境，以提高學生的參與度和積極性。教師可以利用游戲的激勵動力，如積分、關卡、挑戰和即時反饋，使學習更有吸引力，更令人愉悅。游戲從本質上鼓勵解決問題的心態，而這正是成功學習數學的必備素質。通過在游戲框架內呈現數學概念，學生很可能會減少與傳統數學學習相關的焦慮，并提高自我效能感，這種方法還能促進學生的自主意識，因為學生可以按照自己的節奏來應對挑戰，并能獲得即時反饋，這對于從錯誤中學習并加深理解至關重要。因此，游戲化不僅使數學學習更有吸引力，還有助于培養學生的成長心態，將挑戰視為學習和成長的機會，而不是取得成就的障礙。

以“軸對稱”為例，教師可以設計軸對稱概念教學游戲化，該游戲旨在通過互動挑戰幫助學生理解對稱性。在這個游戲中，學生會看到各種形狀和圖案，他們的任務是找出對稱軸或通過畫線創造對稱圖形。游戲可以從正方形和圓形等簡單圖形開始，逐漸增加復雜程度，包括更復雜的圖案甚至現實世界中的物體。隨著游戲的進行，學生可以為正確答案贏得分數或徽章，并獲得即時反饋以糾正錯誤概念。例如，游戲的一個關卡可能涉及調整對稱線，以確保形狀的兩邊完美地相互映襯，而另一個關卡則讓學生使用一組給定的形狀創建對稱設計，這種互動體驗不僅使對稱的概念更加具體，而且還能讓學生以一種有趣的方式進行嘗試。游戲還可以包括讓學生設計自己的關卡的功能，鼓勵學生發揮創造力，更深入地理解對稱的概念。

三、引入實際應用

將實際應用融入初中數學教育是一種策略性方法，通過展示抽象數學概念與日常生活的相關性，使其更易于理解和吸引學生。當學生能夠看到所學知識的實用價值時，學習才是最有效的。它與體驗式學習理論相一致，后者強調創造與現實世界直接相關的學習體驗的重要性。通過向學生展示數學不僅僅是一門局限于課本的學科，而是一種可以解決現實世界問題的工具，可以極大地增強學生的學習興趣和動力。這種方法還能解決學生常見的問題：我們為什么要學這個？通過提供具體的答案，突出數學在工程、建筑、技術甚至日常決策等不同領域的實用性。此外，數學在現實世界中的應用鼓勵跨學科學習，讓學生看到數學與其他學科之間的聯系，這不僅增強了他們對數學的理解，也為他們在各種情況下解決復雜問題做好了準備。最終，通過彌合理論概念與實際應用之間的差距，教育者可以培養學生對數學更深刻的領悟，從而激勵他們在 STEM（Science科學、Technology技術、Engineering工程、Mathematics數學）領域繼續深造和就業。

以“勾股定理”為例，教師可以引導學生開展為殘疾人設計坡道的項目。在這個項目中，學生的任務是計算坡道的必要長度，以滿足特定的高度和角度要求，確保坡道安全并符合法規。通過應用勾股定理，學生確定了坡道的長度（直角三角形的斜邊）、高度（其中一條垂直邊）和底面（另一條垂直邊）之間的關系。這個項目不僅強化了數學概念，還強調了其在工程和設計中的實際意義，特別是在創建無障礙環境方面。學生首先測量臺階或平臺的高度，然后利用勾股定理計算出實現緩坡所需的坡道最小長度，這項活動還涉及材料、成本和美學設計等方面的考慮，進一步加強其在現實世界中的應用。通過這個實踐項目，學生們不僅加深了對勾股定理的理解，還培養了同理心和對設計包容性的認識。通過在對人們生活有直接影響的情境中學習數學，學生們可能會發現這門學科更有趣、更有意義，從而鼓勵他們以積極的態度學習數學概念。

四、鼓勵探究學習

在初中數學教學中，鼓勵探究式學習是一種從傳統的說教式教學方法向以學生為中心的教學方法的轉變，在這種教學方法中，好奇心和探究精神驅動著學習過程。當學生積極參與探索、質疑和解決對他們有意義的問題時，他們的學習效果最佳。探究式學習強調發展批判性思維、解決問題的技能以及進行研究和分析的能力，而不是簡單地記憶事實和程序。它營造了一種學習環境，鼓勵學生提出問題、做出假設、進行實驗并反思自己的發現。通過讓學生參與探究式活動，教師讓他們掌握學習的主動權，從而提高學習動機和對學科的興趣。此外，探究式學習通過教導學生如何學習、批判性思考以及在各種情境中應用知識，為學生應對現實生活中的挑戰做好準備。

以“平行四邊形”為例，教師可以讓學生通過實踐活動來研究平行四邊形的性質。例如，教師可以讓學生設計一個在結構上包含平行四邊形的風箏，這個項目要求學生運用平行四邊形的知識，包括了解對邊平行且相等、對角相等等性質。學生首先要研究不同的風箏設計，然后繪制風箏原型草圖，突出設計中使用平行四邊形的位置和方式，確保平行四邊形有助于風箏的功能性和美觀性。在整個項目中，教師可以鼓勵學生嘗試使用不同尺寸和角度的平行四邊形，以確定這些變化對風箏飛行的影響，這種基于探究的方法不僅加深了學生對平行四邊形的理解，還讓他們看到了這些數學概念的實際應用。通過參與真實世界的項目，學生體驗到了發現的樂趣以及數學與日常物品的相關性。

五、分層次教學

在初中數學教育中，分層教學是一種差異化教學策略，旨在解決同一課堂中學生的不同學習需求、能力和興趣。一般而言，學生在數學知識、技能和學習風格方面的水平參差不齊，通過將教學內容、教學過程和教學成果劃分為多個難度等級，教師可以為每個學生提供具有適當挑戰性的作業。分層教學的理論基礎來自于建構主義學習理論和維果茨基的最近發展區概念，建構主義學習理論認為學習者是以個體為單位建構知識的，而維果茨基的概念則認為，當任務的設置剛剛超出學生當前的獨立能力水平，但在適當的支持下又在其能力范圍之內時，學習效果最佳。分層教學可確保所有學生都能獲得既容易接受又具有挑戰性的學習內容，從而避免產生厭倦和挫敗感，從而促進公平。分層教學允許學生按照自己的進度和水平進行學習，以滿足他們的個人需求，同時還能實現核心學習目標，從而鼓勵學生參與并激發他們的學習動力。

以“直線”為例，應用分層教學可以針對不同水平的學生設計一系列活動。對于初學者來說，重點可能是了解直線的基本性質，如識別和區分各種類型的直線（直線、平行線、垂直線）。中年級學生可以探索更復雜的概念，如相交直線形成的角之間的關系或斜率的概念。高年級學生則可以應用這些概念，如利用直線的性質解決實際問題或進行幾何構造。例如，關于這一主題的分層活動可以從所有學生識別日常物品中的線條開始，然后根據他們的層級進行。第一層可以是在作業本上畫線和識別平行線與垂直線。第二層可以要求學生使用數字工具創建幾何圖案，展示平行線和垂直線的特性，并結合基本的代數原理來描述它們之間的關系。第三層可以讓學生設計一個簡單的建筑模型（使用軟件或實物材料），其中包含平行線和垂線的使用，要求計算以確保設計的準確性和功能性。

六、利用多媒體教學

在初中數學教學中，使用多媒體是一種動態的方法，它整合了各種形式的媒體，以此豐富學習環境，滿足了不同的學習風格。利用多媒體教學要以多媒體學習理論為基礎，該理論認為當信息通過語言和視覺渠道而不是通過單一媒介呈現時，個人的學習效果會更好。視頻、交互式模擬和數字圖形等多媒體工具可以將抽象的數學概念轉化為有形的、引人入勝的學習體驗。通過整合多媒體資源，教師可以為學生提供多感官的學習體驗，促進他們更好地理解和保留數學概念。多媒體教學可以滿足視覺、聽覺和動覺學習者的需求，以最適合他們學習偏好的方式呈現信息。此外，在數學教育中使用多媒體可以使學習更具互動性和趣味性，從而提高學生的學習動力和興趣。通過動畫、模擬和可視化，復雜和抽象的數學思想變得更容易理解，讓學生在可控的虛擬環境中探索和實驗概念，這不僅增強了學生的理解能力，還鼓勵他們更深入、更有創造力地學習數學。

以“平行線”為例，教師可以讓學生通過虛擬操作和模擬來探索平行線的性質。教師可以先播放一段動畫視頻，介紹平行線的概念，包括平行線的定義和特性，如平行線無論延伸多遠都不會相交。視頻結束后，學生可以參與互動模擬，在網格上操作一對線段，實時觀察改變線段之間的角度對其平行性的影響，如繪制橫線和測量對應角、交角和同內角的工具，強化橫線與平行線相交時的角度關系。為了加深理解，教師還可以加入類似游戲的活動，讓學生利用平行線的知識來解決謎題或引導角色通過迷宮，其中包括與平行線性質有關的挑戰。例如，他們可能需要調整線的方向，以創建通向目標的平行路徑，這項活動不僅能強化數學概念，還能促進邏輯思維和解決問題能力的提升。

七、結語

總之，培養中學生對數學的興趣是一項多方面的工作，需要創新的教學策略，以吸引不同的學習者。通過創設教學情境、融入游戲化，將數學與現實世界的應用聯系起來，鼓勵探究式學習，通過分層活動進行差異化教學以及利用多媒體資源，教師可以將傳統的數學課堂轉變為一個充滿活力和激勵的環境。這些方法不僅使數學變得更容易接受，更令人愉悅，而且還能培養學生對數學學科根深蒂固的欣賞力。

參考文獻：

[1]陳曉麗.初中數學教學中學生學習興趣培養的策略研究[J].中學數學：初中版，2022（6）：60-61.

[2]武曉梅.數學教學中如何培養小學生數學學習的興趣[J].教育：文摘版，2022（3）：68.