淺析初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用

【摘要】初中歷史是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，提高學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)水平的重要時(shí)期，這個(gè)階段，教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生成長和進(jìn)步，讓學(xué)生主動(dòng)探索歷史知識(shí)，提高學(xué)生的興趣，也能總結(jié)出更適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和快速成長。本文針對初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用問題進(jìn)行的探索分析具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)" 初中歷史" 歷史故事

【中圖分類號】G633.51 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0010-03

歷史故事是初中階段開展歷史教學(xué)可用的工具和特殊方法，這些生動(dòng)而有趣的歷史故事融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生積極向上，幫助學(xué)生理解抽象的、復(fù)雜的內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的視角看待歷史問題，思考事件的本質(zhì)，本文對初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用問題進(jìn)行探索分析。

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的原則

（一）真實(shí)性

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，要在教學(xué)工作中主動(dòng)作為并承擔(dān)責(zé)任，對于教學(xué)工作中的各類知識(shí)，教師都要保證其正確性，引入歷史知識(shí)和歷史故事也要確保其真實(shí)、正確，有完整的歷史記載，而不能隨意改編。歷史教學(xué)中融入歷史故事，可以幫助學(xué)生在聽故事的過程中感受歷史脈絡(luò)，形成歷史思維，在潛移默化中受到熏陶，獲得成長，有更多更深入的知識(shí)儲(chǔ)備。歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事要保證真實(shí)性，這也是正確的思想價(jià)值觀念傳遞的基礎(chǔ)和前提，可以為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生深入理解歷史學(xué)科[1]。

（二）針對性

初中歷史教學(xué)中，可能一些教師想要讓課堂氛圍變得活躍，盲目引入歷史故事，但是有些時(shí)候并不適合。教師對于歷史故事的應(yīng)用時(shí)機(jī)以及環(huán)境需要進(jìn)行把控，要在歷史故事和歷史知識(shí)之間建立緊密聯(lián)系，讓歷史故事和所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，掌握道理，記住史實(shí)，體現(xiàn)出歷史故事運(yùn)用的針對性，在學(xué)生探究的過程中加深認(rèn)知，才能夠真正呈現(xiàn)出事半功倍的效果，讓歷史教學(xué)質(zhì)量更高。

（三）趣味性

開展初中歷史教學(xué)工作主要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的思想道德，讓學(xué)生在發(fā)展的過程中更有方向，有明確的目標(biāo)，看待事物時(shí)也能更加客觀理性。融入歷史故事應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出趣味性，而不是完成任務(wù)式講解，只有趣味性的歷史故事才更容易吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到歷史的情境中，產(chǎn)生切身實(shí)際的體驗(yàn)和感受，幫助學(xué)生從更多的角度了解歷史。教師在講解歷史故事時(shí)可以在內(nèi)容上做延伸和創(chuàng)新，比如說可以貼合一些流行的元素，讓師生之間的關(guān)系更加緊密，也讓初中歷史故事的講解更深層次，讓學(xué)生漫步在歷史的海洋中，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的作用

初中歷史故事的融入是歷史課堂教學(xué)中的重要組成部分，通過歷史故事的講解，能幫助學(xué)生對各類歷史知識(shí)有更深入的把控，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的有效途徑和方法。教師需要靈活地選擇歷史故事引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生步入正軌，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

（一）歷史故事有助于激發(fā)學(xué)生興趣

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)階段對學(xué)生的能力成長非常重要。歷史學(xué)科看起來枯燥無聊，但實(shí)際上其中有很多可以講解的內(nèi)容，教師要把握好教學(xué)的機(jī)會(huì)，要有豐富而扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)中融入故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形成學(xué)生愿意配合參與的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，自然更容易吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，保證歷史教學(xué)的品質(zhì)和效果。歷史故事融入在課堂中，類似于一種催化劑，能讓學(xué)生全神貫注地參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)入到教師為他們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣。因此，歷史故事在歷史教學(xué)中有著不容忽視的地位[2]。

（二）歷史故事有助于培養(yǎng)學(xué)生思維

初中歷史課本中所陳述的知識(shí)通常都是一些比較重要的知識(shí)，這些知識(shí)體量龐大，內(nèi)容繁多，讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)是比較枯燥乏味的。如果學(xué)生一直跟著課本的引導(dǎo)和講解學(xué)習(xí)知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維被課本所限制，讓學(xué)生難以架構(gòu)自己獨(dú)特的思維脈絡(luò)和歷史結(jié)構(gòu)，學(xué)生的思維無法得到延伸和發(fā)散。對此，教師可以借助歷史故事的引入，幫助學(xué)生進(jìn)入到歷史環(huán)境中，從歷史人物的視角看待問題，進(jìn)行思考，這有助于學(xué)生加強(qiáng)對歷史文段和知識(shí)脈絡(luò)的理解，他們可以自動(dòng)為歷史知識(shí)增添一些新的色彩和內(nèi)容，確保學(xué)生的思維得到最大程度的鍛煉和提升。

（三）歷史故事有助于學(xué)生樹立觀念

現(xiàn)如今素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和實(shí)施，對于教學(xué)工作提出了更高的要求，組織開展初中階段的教學(xué)工作有助于學(xué)生建立知識(shí)和思想之間的結(jié)合體系，這在初中歷史課堂中意義重大。教學(xué)中融入歷史知識(shí)，能幫助學(xué)生揣摩歷史時(shí)代背景，深入鉆研歷史研究的真實(shí)性。教師不能忽視學(xué)生歷史價(jià)值觀以及世界觀的形成，要加強(qiáng)思想意識(shí)方面的正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確看待這個(gè)世界，科學(xué)對待每一件事情，也能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，提高學(xué)生的民族凝聚力和民族自信。因此，選擇歷史故事時(shí)就需要選擇一些有指導(dǎo)價(jià)值和思想價(jià)值的故事，幫助學(xué)生從這些故事中更深入地理解人生道理，樹立正確積極的歷史觀念，形成良好的品質(zhì)。

三、初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用方式

（一）做好課前準(zhǔn)備

初中歷史教學(xué)講解的是一些陳舊的事件和史實(shí)，對于這些知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可能缺乏主動(dòng)探究和了解的興趣，教師應(yīng)充分考慮到這一特點(diǎn)來做好相對應(yīng)的前期準(zhǔn)備工作，防止課堂講解太過枯燥無聊，而限制學(xué)生的思考，影響最終的教學(xué)質(zhì)量和效果。歷史課堂教學(xué)中融入歷史故事，能讓課堂更加生動(dòng)和形象，幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位知識(shí)，掌握道理，理解事物的本質(zhì)，這需要教師在課前做好準(zhǔn)備工作，要充分了解現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的需求以及教學(xué)的目標(biāo)，適當(dāng)挑選一些和教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容存在緊密關(guān)聯(lián)的歷史故事，選擇合適的情境和機(jī)會(huì)，將其融入課堂中，吸引學(xué)生的注意，打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生從中獲得更多的收獲和成長。對于歷史故事的講述和呈現(xiàn)，可以選擇使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，以視頻的形式進(jìn)行播放，從而同時(shí)刺激學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生身臨其境地參與到歷史故事的發(fā)展過程中，在課堂中形成良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。歷史故事的應(yīng)用同樣可以通過課堂討論與互動(dòng)的形式來開展，學(xué)生聽到歷史故事之后，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和互動(dòng)，學(xué)生會(huì)站在時(shí)代背景之下對形勢進(jìn)行分析和研究，可以更深刻地理解歷史的內(nèi)涵[3]。

（二）突破重點(diǎn)難點(diǎn)

初中歷史教學(xué)中有一些復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生難以理解，對于這些知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先明確重點(diǎn)問題，展開深入詳細(xì)的分析，對癥下藥進(jìn)行研究和探索，讓最終呈現(xiàn)出的教學(xué)效果更加優(yōu)良，對學(xué)生的吸引力更強(qiáng)。開展實(shí)踐教學(xué)工作時(shí)，教學(xué)中有一些理論概念性的內(nèi)容，學(xué)生聽起來昏昏欲睡，枯燥乏味，也很難跟上教師的思路。對此，教師可以尋找歷史故事融入的模式，利用生動(dòng)形象的歷史故事幫助學(xué)生追溯歷史，感受歷史，了解歷史，讓學(xué)生從整體上把握歷史事件。這樣的模式下，原本單調(diào)而復(fù)雜的歷史事件變得更加生動(dòng)形象，歷史人物也變得更加立體真實(shí)，教師對教材內(nèi)容的概括會(huì)更加順利和方便，能幫助學(xué)生理解和記憶。如在講解“三國鼎立”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)工作中的重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解曹操統(tǒng)一的原因和背景，以及思考三國鼎立局面形成的前提和發(fā)展。教學(xué)工作中可以思考利用歷史故事融入的方式，先通過講解幫助學(xué)生了解劉備、曹操、孫權(quán)的故事，掌握人物背景和時(shí)代背景，之后再提出官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容。這種由教師理順歷史發(fā)展脈絡(luò)之后的教學(xué)工作會(huì)更方便學(xué)生了解，教師進(jìn)一步提出疑問：“同學(xué)們，你們知道三國鼎立的局面是如何形成的嗎？”再讓學(xué)生去查閱資料或進(jìn)行分組討論，就更容易讓學(xué)生掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和進(jìn)程，呈現(xiàn)出更加理想化的教學(xué)效果，促使學(xué)生對初中歷史這門學(xué)科的興趣不斷增長。

（三）激發(fā)愛國情懷

開展初中歷史教學(xué)工作，首先應(yīng)當(dāng)明確在歷史教學(xué)中有著多元而豐富的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，教師也可以借助各種歷史故事激發(fā)學(xué)生的情懷，讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)和正確的思想，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。如在講解“五四運(yùn)動(dòng)”課程內(nèi)容時(shí)，要理解這一節(jié)課程恰恰是開展愛國主義教育的重要抓手，教師在講述歷史知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該說一說眾多愛國人士在五四運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)過程中所做出的重要貢獻(xiàn)以及勇敢的嘗試[4]。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑下載一些和五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)的紀(jì)錄片和影視劇，使之融入教學(xué)課堂中，從感官上刺激學(xué)生的體驗(yàn)。比如說可以在課堂中給學(xué)生播放愛國主義教育片《覺醒年代》中關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)的激情畫面，讓學(xué)生觀看，吸引學(xué)生的注意，教學(xué)時(shí)教師可以提出問題：“同學(xué)們，你們知道五月四日是什么節(jié)日嗎？知道這個(gè)節(jié)日是怎樣產(chǎn)生的嗎？是為了紀(jì)念什么呢？”同學(xué)們聽后就會(huì)提起學(xué)習(xí)的興趣，之后再讓教師對五四運(yùn)動(dòng)的更多歷史詳細(xì)信息做深入的講解，在講解的過程中，學(xué)生的思想更深刻，靈魂得到了啟迪，他們的情緒也受到了極大的感染，學(xué)生的愛國主義情懷得到了相應(yīng)的激發(fā)。教師可以要求學(xué)生在課后自己去觀看《覺醒年代》這類優(yōu)秀的影視劇，幫助學(xué)生鞏固和學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的歷史知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在相對舒適的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

（四）靈活使用語言

初中歷史教學(xué)中，教師講解歷史故事對于語言的使用需要多加關(guān)注，語言的表達(dá)方面要盡量體現(xiàn)出生動(dòng)形象的特點(diǎn)，要使用一些學(xué)生容易理解的語言，最好是和學(xué)生生活息息相關(guān)的語言，構(gòu)建相應(yīng)的情景來幫助學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生的感受更加親切，甚至可以讓學(xué)生結(jié)合日常生活產(chǎn)生理解。初中歷史故事的講解需要教師有深厚的情感，教師自己就先要投入到故事場景中，從而帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，理解歷史故事的中心思想，進(jìn)而學(xué)到歷史知識(shí)。比如說“開元盛世”這節(jié)課就描述了唐玄宗時(shí)期君主勵(lì)精圖治，整頓吏治，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)唐朝進(jìn)入鼎盛時(shí)期的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。教師可以搜集這個(gè)時(shí)間段一些生動(dòng)形象、有趣的故事呈現(xiàn)給學(xué)生，比如說開元盛世經(jīng)濟(jì)繁榮，而長安作為世界經(jīng)濟(jì)文化的交流中心，有著各種各樣的場面，有一個(gè)阿拉伯人在拜會(huì)唐朝的當(dāng)?shù)毓賳T時(shí)發(fā)現(xiàn)這位官員胸前的黑痣若隱若現(xiàn)，一問才知道這位官員穿了五件絲綢衣服。由此就能夠得出，在當(dāng)時(shí)唐朝的絲織業(yè)已經(jīng)達(dá)到了非常發(fā)達(dá)的水平，工藝先進(jìn)，材質(zhì)優(yōu)良，這也在一定程度上體現(xiàn)出了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的空前繁榮。教師呈現(xiàn)歷史故事時(shí)的語言生動(dòng)形象，仿佛將學(xué)生直接拉回了當(dāng)時(shí)的繁榮場面，讓學(xué)生產(chǎn)生了切身實(shí)地的感受[5]。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生搜集

開展初中歷史教學(xué)工作時(shí)，對于歷史故事的引用實(shí)際上是非常方便且性價(jià)比高的，教學(xué)工作中要尊重學(xué)生的主體地位，要遵循以人為本的原則和要求，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)并參與探索。如在講解近代史中的“甲午中日戰(zhàn)爭”課程內(nèi)容時(shí)，對于該時(shí)期的戰(zhàn)爭爆發(fā)背景，性質(zhì)和結(jié)果都是需要掌握的，重點(diǎn)要了解《馬關(guān)條約》的相關(guān)內(nèi)容以及造成的影響，對學(xué)生的愛國主義精神進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的家國情懷和民族意識(shí)。開展教學(xué)工作之前，教師要讓學(xué)生做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)工作，由于這部分知識(shí)內(nèi)容相對零碎而繁瑣，為了幫助學(xué)生串起知識(shí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生去搜集一些和甲午中日戰(zhàn)爭相關(guān)聯(lián)的歷史故事內(nèi)容，在課堂中給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極發(fā)言，講解一些他們搜集到的知識(shí)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐探究能力，讓學(xué)生知道了遇到問題時(shí)不能一味地只依靠教師，而是要主動(dòng)到圖書館中查找資料，對這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能變得輕松，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制訂形成嚴(yán)格而詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生獲得成長和進(jìn)步。

四、結(jié)語

總之，開展初中歷史教學(xué)工作時(shí)，可以選擇的歷史故事生動(dòng)靈活，豐富多彩，教師對歷史故事進(jìn)行選擇和應(yīng)用，不僅能幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)歷史的極高興趣，也能夠讓學(xué)生對歷史的認(rèn)知更加清晰，對歷史的分析能力顯著提升。因此，教師就要在初中歷史教學(xué)中靈活地選擇和使用歷史故事，挖掘歷史故事的優(yōu)勢及價(jià)值。

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