整本書閱讀,讓學生暢享語文精彩

【摘要】小學語文學科教學中，閱讀教學是非常關鍵的部分，可以顯著提高學生的綜合語文素養。而整本書閱讀是小學語文閱讀教學的新型方法，在新課標體系中已經有所提及，并得到了全面貫徹推行。靈活使用整本書閱讀模式，可以取得顯著的閱讀教學成效。文章闡述了小學語文整本書閱讀的價值，接著探索了小學語文整本書閱讀存在的實際問題，最后從結合學生身心特點、制訂科學閱讀計劃、聯動課本教材內容、借助現代信息技術、構建學習任務群組等方面，探討了小學語文整本書閱讀的有效策略。

【關鍵詞】小學語文" 整本書閱讀" 閱讀教學" 學習任務群

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0013-03

一、引言

在素質教育背景下，小學語文學科教學也迎來了諸多新要求，需要積極引入新的教學理念，使用創新教學方法，培育學生形成綜合學科素養。在語文閱讀教學中，教師也開始突破傳統閱讀教學模式的限制，積極使用多種新型閱讀教學方式，整本書教學也是其中之一。整本書教學可以引導學生形成閱讀思維，同時教學方式也變得更加豐富，有助于學生對語文學科知識的吸收與轉化。但整本書教學模式具有一定的專業性，要求教師做好針對性的教學設計。本文結合小學語文閱讀教學特點，談一談整本書閱讀模式的有效開展方式。

二、小學語文整本書閱讀的價值

（一）提高閱讀系統性

在小學語文教學中，整本書閱讀模式可以切實提高閱讀的系統性。這是因為相較于閱讀片段來說，整本書承載了作者的所有思想，同時在敘事方面也具有較強的銜接性與連續性。通過整本書閱讀，學生可以全面了解書籍內容，感受書籍作品的藝術內涵與韻味。小學生身心層次不高，對于語文學科知識的認知水平也非常有限。在整本書閱讀教學中，小學生可以系統性認識語文閱讀活動，并在這個過程中掌握多種閱讀方法，最終取得較好的閱讀教學成果。

（二）拓展學生閱讀視野

小學生在語文學科方面的累積比較少，通過整本書閱讀可以拓展學生的閱讀視野。特別是不少學生的課外閱讀資源有限，在課下時間里很少參與課外閱讀活動。整本書閱讀模式下，學生需要投入大量時間才能完成一本書的閱讀，降低課外資源有限所帶來的負面影響。不僅如此，整本書閱讀也能夠跟課堂教學形成補充作用，帶領學生學習課本之外的知識，開拓學生的語文視野，了解多種文化元素，有利于學生在語文學科領域中越走越遠。

（三）錘煉學生思維品質

相較于傳統閱讀教學模式來說，整本書閱讀也能夠錘煉學生的思維品質，促使學生形成綜合學科素養。在當前新課標背景下，核心素養已經開始提上日程，成為了小學語文學科教學的重要目標之一。而思維品質是小學語文核心素養的關鍵部分，不少小學語文教師在這方面都遭遇了顯著困境。通過整本書閱讀，可以帶領學生從宏觀層面感知整本書的內容，并從微觀層面探索語句表達技巧和審美情感內涵。在這些過程中，小學生就可以實現思維碰撞，逐步形成小學語文的高階思維。

三、小學語文整本書閱讀的問題

（一）閱讀素材相對單一

當前小學語文教師開展的整本書閱讀教學中，存在閱讀素材單一的問題，即不少教師在選擇閱讀素材的時候，并沒有結合課堂教學內容和學生身心發展層次靈活篩選，而是直接按照推薦書目選擇。推薦書目中的書籍是比較少的，適合學生的閱讀素材也相對單薄，導致整本書閱讀模式很難發揮預期的效果。特別是部分語文學科基礎比較一般的學生，閱讀推薦書目中的書籍遇到了顯著困難，給他們帶來了較差的閱讀體驗。這些情況都不利于小學語文閱讀教學的有效進行，必須要在后續時間里引起重視，盡快拓展閱讀素材。

（二）閱讀指導流于表面

小學生的語文閱讀素養有限，大部分學生都不具備獨立閱讀的能力，需要教師做好閱讀指導工作。相較于傳統閱讀模式，整本書閱讀的難度更高，對于學生閱讀能力有更多要求。但結合當前小學語文整本書閱讀教學現狀來看，不少教師都沒有做好閱讀指導工作，放任學生在課下自主閱讀。這也導致整本書閱讀效率非常低，甚至不少學生都沒有正常完成整本書的閱讀任務。在后續時間里，教師也要關注這些問題，結合整本書閱讀任務做好相應的閱讀指導工作，切實提高整本書閱讀效果。

四、小學語文整本書閱讀多維路徑的實施策略

小學語文整本書閱讀可以發散學生的學科思維，實現新課標的教學成果。但鑒于當前不少小學語文教師都沒有掌握整本書閱讀的有效方法，使得整本書閱讀教學效果大打折扣。這里也結合小學語文閱讀教學現狀，探索整本書閱讀多維路徑的具體實施方式。

（一）結合學生身心特點，選擇合適閱讀書籍

小學語文教師在整本書閱讀教學中，應該結合學生的身心特點，選擇合適的閱讀書籍。特別是目前不少教師在篩選整本書閱讀書籍的時候，都忽視了學生的身心層次，直接選擇推薦書目，沒有貼合學生實際情況選擇合適書籍，導致整本書閱讀資源出現浪費的情況，同時也有可能會使得學生對語文閱讀產生負面心理體驗。因此，在后續時間里，教師應該轉變整本書閱讀資源選擇的理念，充分尊重學生的身心發展特點，同時還要調研學生的閱讀興趣偏好，以及語文閱讀基礎情況，選擇最適合班上學生的閱讀書籍。在這個過程中，教師也要給學生留下一定的自主選擇權，讓學生在提前設計好的書單中，選擇自己最喜歡的書籍。在教師與學生的雙重選擇下，學生對整本書閱讀的熱情就會變得更加高漲，對語文閱讀產生濃厚興趣，更容易取得預期教學效果。

在小學一年級階段，教師可以貼合學生身心層次，選擇合適的整本書閱讀書籍。小學一年級學生還處于識字層面，認識的漢字數量非常少，同時他們的閱讀能力也非常有限。從這個角度來看，整本書閱讀書籍應該選擇繪本類材料。這些閱讀材料圖文并茂，通過豐富多彩的圖片展示了閱讀內容，降低整本書閱讀的難度，同時也能夠激發學生的閱讀興趣，為以后的語文學科學習打下堅實的基礎。基于這些考量，整本書閱讀書籍可以選擇《有個老婆婆吞了一只蒼蠅》《彼得兔的故事》《小鹿斑比》《木偶奇遇記》等。在此基礎上，教師也可以讓學生談一談自己閱讀過的繪本，分享那些自己非常喜歡的繪本材料。教師結合學生的分享結果，將他們喜歡的繪本材料也加入到整本書閱讀書單中。在具體進行整本書閱讀的時候，可以由學生從書單中自主選擇。通過這種雙向選擇方式，可以顯著提高學生的閱讀興趣，提高整本書閱讀成果。

（二）制訂科學閱讀計劃，形成良好閱讀習慣

小學生的語文學科基礎能力一般，并且自控能力也比較差，大部分學生都沒有形成良好的閱讀習慣。而整本書閱讀主要在課下時間里進行，要求學生具有較強的自主閱讀能力，掌握語文閱讀方法。鑒于目前不少小學生的閱讀能力有限，后續教師應該在整本書閱讀中，制訂科學合理的閱讀計劃。通過完整詳細的閱讀計劃，可以在課下學生自主閱讀的時候，提供一定的指引與導向，約束學生的閱讀行為。整本書閱讀內容比較多，教師可以面向學生傳授實用的閱讀方法，比如速讀法、略讀法、精讀法等。在靈活掌握這些閱讀方法以后，教師也可以設計課下閱讀時間，形成定期閱讀的習慣。這樣，學生就具備了較強的自主閱讀能力，可以在課下時間里完成整本書閱讀任務。

在小學語文三年級階段，教師可以制訂“每日閱讀”計劃，引導學生形成每日閱讀的良好習慣。這里教師可以考慮選擇《安徒生童話》《伊索寓言》等閱讀材料。這些材料由很多小故事組成，每一個小故事的篇幅比較短。小學三年級學生完全有能力一天閱讀一個小故事。因此，教師可以讓學生每天閱讀一個小故事，并撰寫閱讀筆記，總結當天的閱讀收獲。通過整本書閱讀，可以引導學生逐步形成良好的閱讀習慣，規范自身的閱讀行為。除此之外，教師也要做好閱讀指導，面向學生講解不同閱讀方法的具體應用段落和方式。比如略讀法與速讀法適用于介紹故事背景等不重要的段落，精讀法適用于核心故事段落，從中提取故事情感內涵。

（三）聯動課本教材內容，搭建閱讀教育合力

小學語文整本書閱讀并不是獨立的教學環節，還要跟課堂教學緊密關聯在一起，實現兩者的聯動教學，形成教育合力。因此，教師在設計整本書閱讀任務的時候，也要結合課堂教學內容展開優化設計，提高閱讀素材與課堂知識的關聯水平。事實上，目前小學語文教材中不少課文都是節選段落，教師可以直接選擇課文所對應的書籍，開展整本書閱讀活動，實現教學的拓展。除此之外，教師也可以緊扣群文閱讀理念，結合課本教材文本拓展閱讀教學素材。

在小學語文五年級下冊第二單元教學中，教師可以結合本單元課文教材進行延伸拓展。本單元的課文有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，分別是四大名著中的內容。因此，教師可以順勢開展四大名著的整本書閱讀活動，引導學生根據自己的興趣愛好，選擇四大名著中的任意一本開始整本書閱讀。本單元的習作教學模塊為“寫讀后感”。教師可以在組織學生參與整本書閱讀的時候，根據自己閱讀的章節，撰寫讀后感，實現課堂教學在課下的延伸。在小學語文六年級下冊第二單元教學中，教師可以結合教材文本，組織學生參與“同讀一本書”活動。本單元的大部分課文都是節選部分書籍，教師可以搭建“世界名著花園”的閱讀主題，選擇教材文本相關的世界名著，帶領學生在課下時間里自主閱讀，錘煉學生的語文學科思維。

（四）借助現代信息技術，強化語文閱讀體驗

在當前信息化時代背景下，多項智慧信息技術對小學語文教育事業產生了顯著影響。在整本書閱讀中，如果教師能夠靈活使用現代信息技術，就可以顯著強化學生的閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣。由于整本書閱讀需要學生進行課下自主閱讀，因此，教師可以考慮制作導讀視頻，將其放在微信、QQ等平臺上。學生課下參與整本書閱讀之前，先觀看教師發布的導讀視頻，對整本書閱讀內容有大致的了解，同時也能夠帶著問題參與閱讀，提高整本書閱讀的針對性。在小學語文三年級教學中，教師可以開展《十萬個為什么》的整本書閱讀。《十萬個為什么》包含了海量知識，是一部優秀的科普讀物。教師可以結合書籍中提出的具體問題，結合學生的真實生活情境，制作導讀視頻。小學生的好奇心比較重，通過導讀視頻中的問題，可以充分調動學生的閱讀熱情，并引導學生帶著問題參與閱讀，顯著提高整本書閱讀效果。

（五）構建學習任務群組，轉化語文閱讀成果

學習任務群組是以層次化任務為導向，以具體的學習項目為載體，引導學生置身于特定的學習情境中，使用探究法、啟發式等多種方法參與學習，提高語文學科核心素養。學習任務群組是新課標的重要內容，同時也成為了小學語文閱讀教學創新升級的重要方向。對于教師來說，也要在整本書閱讀中全面應用學習任務群組模式，結合教學內容設置科學合理的層次化任務，規范學生的閱讀行為，同時引導學生語文閱讀成果的轉化。

在小學語文三年級第二單元教學中，教師可以開展描景類整本書閱讀活動。本單元的課文主要描述了秋天的景色，通過藝術化語言展現了自然風光的魅力，傳達了作者心底的情感。在課下整本書閱讀的時候，教師也可以圍繞“描景”優選整本書閱讀材料，具體有《秋色賦》《致大海》《荷塘月色》《海濱仲夏夜》等，或者直接選擇一些作文集和習題集，具體有“小學生作文閱讀新視界·描景篇：調皮的春風”“小學語文高要求閱讀：高段閱讀寫景篇”等。在整本書閱讀中，教師貫徹“讀寫結合”理念，引導學生將整本書閱讀成果轉化到寫作中，提高學生的寫作能力。這也要求教師設計學習任務群組的時候，布設“理解每一個段落的梗概”“劃出文章中的優美句子并積累成為寫作素材”“結合閱讀段落進行作文仿寫”等層次化任務，提高整本書閱讀教學成果。

五、結語

綜合來看，整本書閱讀教學可以帶領學生從宏觀和微觀層面，全方位認識語文學科，切實提高學生的綜合學科素養。這也要求教師可以充分了解整本書閱讀模式的內涵，貼合小學生的身心發展層次，以及班上學生的語文學科基礎，選擇合適的整本書閱讀素材。在整本書閱讀過程中，教師需要制訂科學合理的閱讀計劃，并聯動課堂教學內容，實現課堂教學在課外的延伸與拓展。與此同時，教師也要充分調動學生參與閱讀的積極性，搭建學習任務群組，引導學生形成良好的閱讀習慣，掌握多種閱讀方法，促使語文閱讀取得預期的成果。

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