數學文化融入小學數學課堂的價值及實踐路徑

【摘要】數學文化融入小學數學課堂中，可以顯著改善課堂教學氛圍，切實提高課堂教學成效。這也要求小學數學教師可以把握數學文化的內涵，明確數學文化與小學數學課堂教學的關聯點，基于此設計高質量數學課堂教學體系。文章闡述了數學文化融入小學數學課堂的具體價值，明確了數學文化融入小學數學課堂的現存問題，最后通過趣味數學故事、貼合真實生活情境、挖掘人文素材內容、開展數學實踐活動等方面，探討了數學文化融入小學數學課堂的實踐路徑，旨在推動數學文化在小學數學學科體系中的深層次滲透。

【關鍵詞】數學文化" 小學數學" 課堂教學" 人文素材

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0019-03

隨著新課標的全面推行，數學文化在教育體系中受到了更多重視，要求教師在數學課堂中積極融入數學文化，推行課堂教學的創新拓展。教師通過靈活運用數學文化，可以豐富課堂教學內容，發散學生的數學思維，使得數學課堂教學進入新局面。目前，不少小學數學教師都已經開始在課堂教學中嘗試融入數學文化，基于數學文化進行教學設計，引入了多種教學方法，但是最終取得的效果相對一般。在這種情況下，就有必要深入分析數學文化的內涵，探索數學文化在小學數學課堂中的有效應用方式。

一、數學文化融入小學數學課堂的價值分析

（一）有利于傳承中華優秀傳統文化

在小學數學課堂教學中，靈活融入數學文化可以推動優秀傳統文化的傳承發展。在當前多元文化交融發展的新時代背景下，小學生受到外來文化的顯著影響，對于傳統文化的認同感已經出現了顯著下滑。而通過數學文化的滲透，可以找到傳統文化與數學課堂的交融點，在數學課堂中實現傳統文化的滲透教育，在學習數學知識的基礎上，提高學生對傳統文化的認同感。這樣，傳統文化就可以在小學生群體中得到快速傳播，有利于傳統文化在新時代背景下的長遠發展。

（二）有利于培育學生的核心素養

小學數學教師通過融入數學文化，也可以培育學生的核心素養，契合新課標的相關要求。在當前的小學數學學科教學中，教師不僅要傳授數學學科知識，還要著力提高學生的數學實踐技能，能夠將自身從課本中學習到的知識應用到生活場景中，充分了解數學學科與現實生活的關系，直指數學學科本質。在引入數學文化元素以后，教師就可以依托數學文化設計多種數學實踐教學活動，帶領學生深入探索數學學科的應用意義，并掌握多種數學應用的方法，切實提高自身的核心素養。

（三）有利于提升教師的本體性知識

新課標對于教師的知識儲備有了新的要求，需要教師在教學過程中順帶更新自身的知識儲備，適應新時代的發展。數學文化涵蓋的內容是非常多的，將其引入到課堂教學中以后，可以帶來新的教學理念與方法，豐富課堂教學內容，提高教師對數學學科教學的認識。不僅如此，數學文化的融入也能夠促使教師從宏觀層面看待數學學科教學，重新規劃單元教學知識，明確不同章節知識點的關聯，理清數學教學知識脈絡。這樣，教師的本體性知識就可以得到較好的豐富與提升，顯著提高課堂教學質量。

二、數學文化融入小學數學課堂的現存問題

（一）數學文化元素占比偏少

結合當前小學數學課堂教學現狀來看，數學文化元素占比相對較少。不少教師雖然已經認識到數學文化的價值，但并沒有使用數學文化的意識。這也導致教師在課堂教學中并不會主動引入數學文化，依然按照以前的教學方式開展各項教學活動。在這種情況下，數學文化在小學數學課堂中長期處于被動態勢，很難實現全面滲透，也就無法發揮預期的效果。之所以出現這種情況，主要是因為教師對數學文化的認知有限，沒有真正將其放到戰略層面上，在平時教學中并沒有引起充分重視，導致數學文化的融入與滲透一直處于低效化狀態。

（二）數學文化與生活存在脫節

小學數學學科的很多知識點都跟學生的生活場景息息相關，并且教材也會經常引入真實生活事件，便于學生理解數學知識。在引入數學文化的時候，教師也應該結合學生經常遇到的生活場景，聯動講解數學知識，取得文化教育滲透的效果。但在當前的數學課堂中，數學文化與學生生活存在顯著的脫節，學生很難從數學文化元素中感受到生活氣息。這也導致基于數學文化的課堂教學變得非常枯燥，很容易引發學生的抵觸心理，使得課堂教學效果大打折扣。甚至部分教師引入了數學文化元素還起到了反效果，不利于數學課堂教學的順利展開。

（三）文化滲透方式比較僵硬

在小學數學課堂中滲透數學文化，需要教師選擇合理的文化滲透方式，起到“潤物細無聲”的效果。但是結合當前數學課堂教學的實際情況來看，不少教師在滲透數學文化時直接進行講解，強行面向學生灌輸數學文化。這種文化滲透方式的效率是非常低的，很難帶領學生探索數學文化的精髓。之所以出現這種情況，主要是因為新型教學理念與方法在小學數學教育階段中的融入不到位，不少教師的教學思路沒有完全打開，找不到數學文化與數學課堂有機結合的有效方式，導致文化滲透一直都比較僵硬。

三、數學文化融入小學數學課堂的實踐路徑

數學文化在小學數學課堂教學中具有較為突出的應用價值，但目前不少教師還沒有充分發揮數學文化的作用，對于數學文化融入方式還沒有熟練地掌握。基于此，結合小學數學課堂教學經驗，從多個層面探索數學文化融入小學數學課堂的有效實踐方式。

（一）通過趣味數學故事，優化課堂教學氛圍

小學生的身心發展層次有限，對于邏輯知識的學習能力有限。如果教師直接按照教材文本開展教學活動，那么就會使得整個課堂變得非常枯燥，不僅無法取得預期的教學效果，還會引發學生對數學學科的心理抵觸。因此，教師在數學課堂教學設計的時候，應該貼合小學生的身心層次，積極引入一些他們感興趣的內容，優化課堂教學氛圍。基于數學文化來看，教師可以結合教材文本實現數學文化資源的聯動，在課堂環境中設計一些蘊含數學文化的小游戲。小學生天生愛玩，也很喜歡參與各類游戲。通過蘊含數學文化的多樣化游戲活動，不僅可以激發學生參與課堂教學的積極性，同時還能夠帶領學生感受數學學科的魅力，在學習數學的過程中感受到快樂。這樣，小學生就會對數學學科充滿興趣，愿意主動探索各類數學知識，為未來的數學學習打下堅實基礎。

在小學數學一年級“生活中的數”教學中，教師可以通過一些趣味數學故事，進行課堂教學導入。小學一年級的學生已經在學前教育階段接觸過數字，并且對于數字有一定的認識。教師在課堂導入階段可以講述一些關于數字的趣味故事，勾起學生對數字的記憶。比如中秋節的晚上，我看到1輪月亮掛在天上，上面有2個影子，分別是嫦娥和玉兔。嫦娥姐姐手里拿了3個月餅，玉兔妹妹嘗了4口，說好吃極了。玉兔妹妹邀請嫦娥姐姐一起出去逛逛，他們去了5條街，逛了6家商店，買了7種東西。兩人從8點逛到9點，一共花了10元錢。通過這個小故事，可以帶領學生重新認識1到10的數字，明確每一個數字代表的含義。在后續教學的時候，教師也可以在課堂中使用多媒體設備引入一個數字小游戲，比如數字媽媽和孩子等，讓學生根據每一個數字的外形，正確配對媽媽和孩子。通過這些小故事和小游戲，可以顯著加深學生對數字的認識，并了解不同數字的含義，在快樂的氛圍中掌握這些數字知識。

（二）貼合真實生活情境，營造現實文化環境

小學數學教師在課堂教學中，也可以貼合小學生的真實生活場景，設計相對應的生活教學情境，在課堂環境中營造現實文化環境。對于小學生來說，大部分數學知識都是非常陌生的，直接理解這些知識都比較困難。但如果教師能夠扎根于學生的生活場景，就可以拉近課堂教學內容與學生的距離，切實提高課堂教學的親和力，降低課堂教學的難度。在融入數學文化的時候，教師也要著重展現生活中的數學文化，帶領學生從日常生活瑣事中了解數學文化的內容，并錘煉自己的數學技能，提高課堂教學效果。

在小學數學二年級“購物”教學中，教師可以考慮結合小學生在日常生活中的購物經驗，設計“超市購物”的生活場景。小學生平時非常喜歡逛超市，并且每次前往超市都想要購買自己喜歡的商品。教師可以讓每一個學生將自己喜歡的商品寫在紙上，并標注這些商品的價格，接著在課堂中進行“超市購物”的情境教學。在教學情境中，分別由學生扮演顧客和收銀員。每一位顧客都需要計算自己紙上所有商品的價格，然后與收銀員計算的價格對比，看誰算得準確。在學生都完成購物以后，教師可以引導學生相互交換購物清單，談一談自己為什么要選擇購買這些商品。通過相互分享，可以引導學生相互交流生活經驗，提高學生的生活閱歷，并積累加減法計算和單位轉換的知識與技能。

（三）挖掘人文素材內容，豐富課堂教學元素

數學文化具有較強的包容性，在教育、科技、生活等多個領域都有較好的應用空間。通過數學文化，可以得出多種能夠改善人們生活質量的成果，同時也實現了數學學科與其他學科的聯動交融發展。在小學數學課堂教學中，教師可以結合教材文本內容，結合數學文化挖掘教材中的人文素材內容，并設計針對性的教學方案。這也要求教師突破傳統思維的限制，以及單一文化的束縛，從宏觀層面看待數學學科教學，結合課堂教學知識重新規劃數學資源，最終形成符合小學生生長發展規律和年齡特點的課堂教學成果，重點培養學生的人文情懷，提高學生的綜合素養。

在小學數學五年級“數據的表示和分析”教學中，教師可以帶領學生學習課本教材中關于數據表示與分析的方法，保證每一位學生都具備這些基礎能力。接著教師可以從數學與生活融合以后的文化資源入手，設計人文教育方案，在強化學生數學素養的同時，也能夠培養他們的人文情懷。這里教師可以給出某個路口一天各個時段的通車量，并著重展示早晚高峰、白天、晚上等時間段的差距，引導學生結合本節課的知識點，繪制這個路口每個小時的通車輛，通過折線圖、條形圖等方式直觀展示出來。在學生完成以后，教師可以面向全班學生展示這些數據。接著教師詢問學生早晚高峰的通車量非常大，很容易帶來道路擁堵。如果由你來管理這個路口，你會采取哪些方式加快道路在早晚高峰的通車速度，避免出現道路擁堵？此時學生經過相互討論以后，會得出錯峰出行、控制車流量等多種答案。在這些討論過程中，學生就會受到人文熏陶，激發學生的社會責任感。

（四）開展數學實踐活動，實現文化均衡發展

小學數學課堂教學單靠理論教育是很難取得較好效果的，還要求學生積極參與多種實踐活動，在實踐過程中感知數學文化，了解數學學科的本質內容。事實上，實踐教學本身就是小學數學新課標的重要內容，要求教師貼合課堂教學知識設計一些實踐教學環節，實現理論教學與實踐教學的均衡。通過實踐教學活動，不僅優化課堂教學氛圍，同時也能夠提高學生的動手能力，錘煉學生的綜合學科素養。在數學實踐活動中，教師應該給學生留下較強的自主探索空間，不要過度介入其中。在學生遇到明顯困難的時候，教師再進行語言性引導，提高學生在數學實踐活動中的參與度。

在小學數學六年級“圓”教學中，教師可以結合課堂教學知識點，設計一些數學實踐活動。比如在“圓的周長”教學中，教師引導學生分組測量圓周長與半徑的具體數據，接著對照多個數據觀察兩者的關系。在測定多個數據以后，學生可以清楚看到兩者的比值是固定的。通過多名學生的多組數據，求得平均值以后就得出了π的數值。再如，“圓的面積”教學中，教師可以列舉魏晉時期數學家劉徽提出的割圓術，在課堂中還原這個算法，并試著推導圓的面積計算公式。通過這些實踐活動，學生不僅能夠受到數學文化的熏陶，還可以盡快掌握數學技能。

四、結語

綜合來看，基于數學文化的小學數學課堂教學模式已經成為了未來教學改革發展的重要方向，同時也是貫徹小學數學新課標的重要路徑。因此，對于小學數學教師來說，后續也要加強自身對于數學文化的理解水平，積極探索數學文化與數學課堂的關聯，找到兩者聯動融合的切入點。在數學課堂中，教師需要深耕教材文本，結合學生的真實生活體驗以及身心發展層次，設計契合度較高的教學活動。在布置課堂學習任務時，教師也要關注學生的數學實踐能力，引導他們靈活使用自身所掌握的數學知識，實現綜合學科素養的全面提升。

參考文獻：

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