核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)分析

【摘要】隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分落實(shí)個(gè)性化教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取個(gè)性化教學(xué)策略，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。文章對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行了深入分析和研究，最后提出了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略，希望可以為廣大教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)提供一些參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)" 小學(xué)數(shù)學(xué)" 個(gè)性化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）12-0028-03

一、了解學(xué)生差異，樹立因材施教的教學(xué)理念

核心素養(yǎng)目標(biāo)背景下教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的差異性，因材施教。只有充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，才能有效發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使他們能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，為他們制定合理的教學(xué)方案，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，這就需要教師在教學(xué)之初，教師應(yīng)該先了解學(xué)生的差異，可以通過面對(duì)面交談、問卷調(diào)查等方式收集學(xué)生數(shù)據(jù)，從而細(xì)致地分析不同學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為今后的個(gè)性化教學(xué)提供相應(yīng)的依據(jù)。

例如，教師在教學(xué)人教版一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，會(huì)對(duì)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析：一年級(jí)的學(xué)生雖然年齡比較小，但也具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，為一年級(jí)的學(xué)生搭建生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁。以上為廣大教師經(jīng)常運(yùn)用的學(xué)情分析方式，這種分析方式很顯然不是個(gè)性化的分析，也并沒有體現(xiàn)因材施教的教育理念，為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的分析，從而讓教學(xué)變得有的放矢。教師可以對(duì)本課的學(xué)情加以完善：“本課以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過人民幣的認(rèn)識(shí)掌握不同面值之間的關(guān)系，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以充分發(fā)揮情境的作用;對(duì)于中等生，可以讓他們自主閱讀課本，并將自己不懂的地方標(biāo)注出來;對(duì)于優(yōu)等生，可以讓學(xué)生在自主閱讀課本的基礎(chǔ)上，探索新知識(shí)，并充分運(yùn)用后面的練習(xí)題，鞏固和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)?！苯處熢陂_展教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生給予個(gè)性化、層次化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得不同的感受，從而提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的螺旋式上升。

二、關(guān)注學(xué)生差異，靈活運(yùn)用教材

學(xué)生在小學(xué)階段，各方面能力差異都非常明顯，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到有效的發(fā)展和進(jìn)步。

（一）因人而異靈活使用教材

教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，靈活使用教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。教師的教學(xué)應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的安排和設(shè)計(jì)，制定合理的教學(xué)方案，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，在實(shí)際教學(xué)中教師還要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，采用不同的教學(xué)方法和策略。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力等制定針對(duì)性的教學(xué)方案。在實(shí)際教學(xué)中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)。

比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生尋找家中長(zhǎng)方形和正方形物體，并讓他們測(cè)量這些物體的長(zhǎng)和寬，引導(dǎo)學(xué)生記錄下自己遇到的一些問題、感興趣的知識(shí)，從而幫助學(xué)生有針對(duì)性地解決。

在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)把握學(xué)生在各個(gè)階段的問題，從而對(duì)不同水平的學(xué)生，對(duì)教材進(jìn)行靈活運(yùn)用，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的取舍，并有針對(duì)性地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的順利推進(jìn)。比如，在課堂上教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”，教師可以讓不同層次的學(xué)生說一說自己在課前搜集的資料，并通過游戲的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，從而找到解決問題的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和科學(xué)精神。

（二）整體分析教材，整合教材內(nèi)容

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素，選擇合適的教學(xué)方法，有針對(duì)性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和分析，全面整合教材內(nèi)容，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該改變以課時(shí)為單元的教學(xué)方式，從整個(gè)小學(xué)階段出發(fā)，從大單元的教學(xué)出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行整體的整合和構(gòu)建，幫助學(xué)生建構(gòu)整體化的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過大單元的教學(xué)方式，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生看到整片“知識(shí)森林”，他們可以運(yùn)用整體性、連貫性的思維去思考問題，從而養(yǎng)成比較科學(xué)的思維方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，在滿足不同學(xué)生需要的過程中，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)也能得到逐步提升。

比如，在學(xué)習(xí)“多邊形面積”一課時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)不同版本的教材內(nèi)容進(jìn)行整合、分析，并對(duì)不同階段的學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，得出小學(xué)生學(xué)習(xí)圖形面積的開始就是“數(shù)方格”，從簡(jiǎn)單的知識(shí)為起點(diǎn)，幫助學(xué)生了解圖形的面積，并把這些圖形轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的圖案，幫助學(xué)生樹立空間概念和“轉(zhuǎn)化”的方法，使學(xué)生在數(shù)形結(jié)合的思想理念指導(dǎo)下，把握大單元的知識(shí)體系，讓不同層次的學(xué)生在教師對(duì)教材的整體架構(gòu)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

（三）關(guān)注學(xué)生差異，分層實(shí)行教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。例如，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些具有一定難度的問題讓他們思考并回答;對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些具有基礎(chǔ)性、拓展性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以通過簡(jiǎn)單基礎(chǔ)題來培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，還要根據(jù)不同層次學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的鼓勵(lì)和幫助。

1.A層學(xué)生

A層的學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)困生，也是教師最需要關(guān)注的對(duì)象。他們由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較消極，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對(duì)他們的幫助和指導(dǎo)。首先，教師要尊重學(xué)困生，不要一味批評(píng)，要注意培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以在教學(xué)中多使用激勵(lì)機(jī)制，如通過小紅花、小星星等鼓勵(lì)措施來提高學(xué)生的積極性。再次，教師要注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，利用一些趣味、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，學(xué)困生也要認(rèn)真聽老師的課，在課后積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.B層學(xué)生

B層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)處于中間水平，中等生是最容易被教師忽略的對(duì)象，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于中等水平，教師可以從中等生開始進(jìn)行分層教學(xué)，引導(dǎo)這些學(xué)生在自主思考數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，可以讓這部分學(xué)生做好相應(yīng)的標(biāo)記，在后期教師精講的過程中，重點(diǎn)去聽這些知識(shí)盲區(qū)，從而達(dá)到理解知識(shí)，提高學(xué)生思考能力的目的。

3.C層學(xué)生

C層學(xué)生是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有一定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有很大的興趣，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，將注意力集中到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，從而取得較好的成績(jī)。教師要特別關(guān)注優(yōu)等生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，例如在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”時(shí)，如果這部分學(xué)生對(duì)其的理解有一定的難度，教師要鼓勵(lì)他們勇于挑戰(zhàn)困難，先在思考問題的基礎(chǔ)上，不斷去探索、創(chuàng)新，探尋問題的多種解決方法。教師可以制定一些獎(jiǎng)勵(lì)措施來鼓勵(lì)他們，例如為他們?cè)O(shè)置“小老師”身份，讓學(xué)生當(dāng)小老師來幫助其他學(xué)生解決困難等，不斷提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

三、設(shè)置個(gè)性化作業(yè)，鞏固個(gè)性化教學(xué)成果

核心素養(yǎng)背景下，教師要想鞏固個(gè)性化教學(xué)成果，就需要為學(xué)生布置個(gè)性化的作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的、單一的寫、算作業(yè)，可以設(shè)置一些闖關(guān)類的游戲讓學(xué)生在趣味化的情境中，完成相應(yīng)的作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)一方面比較符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，另一方面還可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的、個(gè)性化的作業(yè)，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

例如，在設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”作業(yè)時(shí)，教師可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，如同分母、異分母和分?jǐn)?shù)加減混合的運(yùn)算。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠快速進(jìn)入作業(yè)的情境，比如對(duì)于A層的學(xué)生，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)為主的闖關(guān)游戲，讓這部分學(xué)生在“玩”的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性;對(duì)于B層學(xué)生，教師為他們發(fā)放紙質(zhì)版的作業(yè)，讓學(xué)生完成;對(duì)于C層的學(xué)生，教師可以為他們布置一些拓展性的題目，要求這些學(xué)生運(yùn)用多種方法解決這些數(shù)學(xué)問題，從而鍛煉這些學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，也能逐步提升教學(xué)效率，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)中不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教師還應(yīng)該注意學(xué)生在完成作業(yè)后對(duì)結(jié)果的反饋。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成作業(yè)過程中存在一些問題或者困難，教師要及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、運(yùn)用個(gè)性化評(píng)價(jià)，深化個(gè)性化學(xué)習(xí)成果

個(gè)性化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅要有教師的個(gè)性化評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)。教師要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，以不斷深化學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（一）設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)來幫助學(xué)生了解自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的個(gè)性化發(fā)展情況。在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，教師可以根據(jù)不同年齡段、不同年級(jí)、不同學(xué)科等因素來設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如：針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如坐姿、發(fā)言情況等;對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言，教師可以設(shè)置一些較為復(fù)雜的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)完成質(zhì)量等。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);也可以對(duì)學(xué)生解決問題能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);還可以對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)思維能力以及自主思考能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種個(gè)性化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置，可以更好地幫助學(xué)生了解自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

（二）開展多元化評(píng)價(jià)

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要采用多元化評(píng)價(jià)方式來幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己。例如：對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，教師可以采用多元化評(píng)價(jià)方式，讓不同層次的學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，A層的學(xué)生可以對(duì)B層和C層的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這種評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)A層的學(xué)生向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，并能從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，以不斷改進(jìn)，并激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性;C層的學(xué)生也可以對(duì)A層和B層的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，重在讓C層學(xué)生發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)中還存在的問題，期望在以后的小組合作學(xué)習(xí)的過程中重點(diǎn)予以解決。在小學(xué)高年級(jí)階段進(jìn)行多元評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從不同角度出發(fā)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在開展多元化評(píng)價(jià)時(shí)，教師要堅(jiān)持以生為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。通過多元化評(píng)價(jià)方式可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己、完善自己、提升自己。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課改的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)可以為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，采取個(gè)性化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極開展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，以不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。

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