立德樹人理念下小學高年級班主任管理工作的創新路徑

【摘要】隨著社會的飛速發展和教育的深刻變革，立德樹人強調在傳授知識的同時，更要注重培養學生的品德修養。小學高年級是學生品德形成的關鍵時期，班主任作為學生最直接的教育者和管理者，其管理工作在立德樹人中扮演著舉足輕重的角色，探討立德樹人理念下小學高年級班主任管理工作的創新路徑，對于提升教育質量、培養優秀人才具有重要意義。

【關鍵詞】立德樹人" 小學高年級" 班主任" 管理工作" 創新

【中圖分類號】G625.1 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0034-03

立德樹人理念要求教師關注學生的學業成績，更要注重學生的道德品質和綜合素質的培養。小學高年級班主任作為學校德育工作的主要實施者，其管理工作的創新對于實現立德樹人目標至關重要。本文旨在分析當前小學高年級班主任管理工作的現狀，探討其存在的問題與挑戰，并在此基礎上提出創新路徑，以期為提高小學高年級班主任管理水平、促進學生全面發展提供有益的參考。

一、立德樹人理念下小學高年級班主任管理工作的創新方向

（一）以德育為核心，強化品德教育

立德樹人的核心在于德育。因此，班主任應將品德教育貫穿于管理工作的始終。班主任要深入了解每個學生的品德狀況，通過日常觀察、交流談心等方式，發現學生的優點和不足，有針對性地進行引導和教育。班主任也可以組織豐富多彩的德育活動，如主題班會、道德講堂等，讓學生在參與中感受道德的力量，提升道德素養，班主任還應積極與家長溝通合作，共同營造良好的家庭教育和學校教育環境，促進學生的品德發展[1]。

（二）注重個性化管理，尊重學生差異

每個學生都是獨一無二的個體，他們的性格、興趣、能力等方面存在差異，班主任在管理工作中應注重個性化管理，尊重學生的個性差異。班主任要關注每個學生的成長需求，了解他們的興趣愛好和特長，為他們提供個性化的教育資源和指導。班主任也要采用靈活多樣的管理方法，根據學生的不同特點進行因材施教，激發他們的學習動力和潛能，班主任還應關注學生的心理健康，提供必要的心理支持和輔導，幫助他們建立自信、積極面對挑戰。

（三）加強班級文化建設，營造良好氛圍

班級文化是學生成長的重要環境，良好的班級文化能夠激發學生的學習興趣和創造力，促進他們的全面發展，班主任應加強班級文化建設，營造良好的班級氛圍。班主任要制定明確的班級規章制度，引導學生自覺遵守紀律、尊重他人、團結合作。班主任可以利用班級活動，如運動會、國旗下講話等，增進學生之間的友誼和凝聚力，班主任還應注重班級環境的布置和美化，為學生創造一個舒適、溫馨的學習空間。

（四）利用信息技術手段，提升管理效率

在信息化時代，信息技術手段為班主任管理工作提供了更多的可能性。班主任可以利用網絡平臺、社交媒體等工具，與學生和家長進行及時溝通和交流，提高管理的及時性和有效性。班主任也可以利用大數據、人工智能等技術手段，對學生的學習和生活數據進行收集和分析，為個性化管理和精準指導提供依據。班主任還可以借助在線教育平臺，為學生提供豐富的學習資源和在線輔導，拓展學生的學習渠道和方式。

二、立德樹人理念下小學高年級班主任管理工作的創新路徑

（一）構建德育評價體系，科學評估學生品德發展

針對當前德育工作缺乏科學評估體系的問題，班主任可以構建德育評價體系，通過定期的學生自評、互評和班主任評價等方式，全面、客觀地評估學生的品德發展狀況[2]。

例如，在五年級的德育評價中，班主任制定了包括誠實守信、尊重他人、樂于助人、勤奮好學等方面的評價標準。這些標準既符合社會主義核心價值觀，又貼近學生的日常生活和學習實際。除了傳統的班主任評價外，還可以引入學生自評和互評環節。在一次班級活動中，班主任要求學生分組完成一項任務，并在任務完成后進行自評和互評。學生們在自評中反思自己在活動中的表現，認識到自己的優點和不足;在互評中，他們學會了客觀看待他人，發現同伴的閃光點并提出建設性的意見。

此外，在德育評價過程中，班主任應及時收集學生的評價信息，并進行分析和整理。然后，根據學生的實際情況，給予有針對性的指導和建議。例如，對于在評價中表現出誠實守信品質的學生，班主任可以給予表揚和鼓勵;對于在評價中暴露出問題的學生，班主任可以進行個別談話，引導他們認識問題并尋找解決辦法。通過德育評價，班主任可以更加全面地了解學生的品德發展狀況，從而在教學過程中更加注重德育滲透。例如，在語文課上，班主任可以結合課文內容，引導學生思考如何做一個有道德的人;在數學課上，班主任可以通過小組合作的方式，培養學生的團隊合作精神和互助精神。

（二）實施個性化德育方案，滿足學生多樣化需求

每個學生都有獨特的個性和成長需求，班主任應根據學生的實際情況，制定個性化的德育方案，幫學生們克服學習障礙，樹立積極向上的學習態度[3]。

例如，班級中有一位性格內向、不善言辭的學生小明，他在課堂上常常沉默寡言，很少主動發言，與同學的交流也相對較少。班主任注意到小明的這種情況，決定為他制定一個個性化的德育方案。班主任與小明進行了一次私下的交流，傾聽他內心的想法和感受。通過溝通，班主任了解到小明其實很想與同學交流，但總是擔心說錯話或被人嘲笑。針對這一問題，班主任決定從培養小明的自信心入手。

班主任為了更有效地實施德育方案，特意為小明組織了一系列班級活動，并在這些活動中巧妙地安排小明參與，以幫助他逐步增強社交能力。比如，班主任深知閱讀能開闊視野，也能為孩子們提供一個共同的話題，促進交流。班主任特意挑選了幾本有趣且富有啟發性的圖書，作為讀書會的閱讀材料。在分組環節，班主任特意將小明安排在一個氛圍輕松、成員友好的小組中。這個小組的成員都是平時比較開朗、樂于助人的同學，他們能夠很好地引導話題，讓每個人都有機會發言。

活動當天，小明剛開始顯得有些拘謹，不太愿意發表自己的觀點。但小組成員們都非常友善，他們紛紛分享自己的閱讀感受，并鼓勵小明也說說自己的看法。在大家的鼓勵下，小明開始嘗試表達自己的觀點，雖然聲音還有些小，但已經邁出了重要的一步。隨著討論的深入，小明逐漸放開了自己，開始主動提問，與同學們就書中的內容展開深入的討論。他的觀點也逐漸變得獨特而富有見地，贏得了小組成員們的贊賞。活動結束后，小明告訴班主任，這是他第一次在這么多人面前發表自己的觀點，雖然還有些緊張，但感覺很開心。班主任也給予了小明積極的反饋和鼓勵，通過這次“班級讀書會”的活動，小明不僅鍛煉了自己的社交能力，還增強了自信心，他也逐漸意識到，與人交流并不是一件可怕的事情，反而能夠帶來很多樂趣和收獲。

這個案例充分說明了班主任應該根據學生的實際情況，制定個性化的德育方案，通過深入了解學生的需求和問題，班主任可以為學生提供有針對性的指導和支持，幫助他們克服困難，實現全面發展。

（三）加強家校合作，共同營造良好德育環境

家庭教育和學校教育是學生品德形成的重要影響因素，班主任應加強與家長的溝通和合作，共同營造良好的德育環境[4]。班主任可以通過定期的家訪、家長會等方式，了解學生在家庭中的表現和需求，與家長共同制訂德育計劃，形成教育合力。

例如，班主任發現部分學生進入高年級后，學習習慣并未得到良好的培養，導致學習效率低下，成績波動較大。為了改善這一狀況，班主任決定采取一系列措施來培養學生的學習習慣，如在課堂上加強了對學習方法的指導;利用課堂時間，向學生介紹了高效的學習策略，如制訂學習計劃、合理安排時間、做好筆記和總結等，班主任還鼓勵學生在課堂上積極提問，培養主動思考和解決問題的能力。

班主任也加強了對學生的日常監督和管理，要求學生每天按時完成作業，并定期檢查作業情況，對未完成或質量不高的作業進行及時提醒和輔導，班主任還利用課余時間與學生進行個別交流，了解他們的學習困惑和需求，給予針對性的指導和幫助。

除了在校內的努力，班主任還積極與家長溝通合作，可利用家訪，與家長分享學生的學習情況和進步，同時聽取家長的意見和建議。班主任還鼓勵家長在家中監督孩子的學習，協助孩子制訂學習計劃，并督促孩子按時完成學習任務。經過一段時間的努力，班主任發現學生的學習習慣有了明顯的改善。他們開始主動制訂學習計劃，合理安排時間，認真完成作業。在課堂上，學生也更加專注和積極，能夠主動思考和回答問題，成績也有了穩步的提升，家長對班主任的工作也表示了高度的認可和贊賞。

（四）利用現代技術手段，創新德育形式和內容

現代技術手段為德育工作提供了新的可能性，班主任可以充分利用這些手段，創新德育形式和內容，班主任可以利用網絡平臺開展線上德育活動，還可以利用多媒體教學資源制作德育課件，以圖文并茂的形式呈現德育內容，激發學生的學習興趣和積極性[5]。

例如，班主任發現學生對傳統文化了解不足，缺乏相應的興趣和認知，為了讓學生更好地了解和傳承傳統文化，班主任決定利用現代技術手段，開展一系列富有創意的傳統文化教育活動。班主任利用網絡平臺，創建了一個班級傳統文化學習群。在群里，班主任定期發布有關傳統文化的文章、視頻和圖片，供學生學習，還鼓勵學生在群里分享自己學習傳統文化的體會和感悟，以及相關的文化故事和趣聞。通過線上交流，學生逐漸對傳統文化產生了濃厚的興趣。

班主任也借助多媒體教學資源，制作了精美的傳統文化德育課件。課件中包含了豐富的傳統文化知識，以圖文并茂的形式展現給學生。在課堂上，班主任利用課件引導學生了解傳統文化的起源、發展和價值，以及與現代社會的聯系。通過生動的展示和講解，學生對傳統文化有了更加深入和全面的認識。此外，班主任還可以組織學生完成與傳統文化有關的手抄報比賽，通過圖文并茂的方式檢查學生對傳統文化的認識和了解，讓學生感受傳統文化的魅力。

經過一段時間的傳統文化教育活動，學生對傳統文化的認知和理解有了顯著的提升。他們不僅在課堂上積極發言，分享自己的學習成果，還在日常生活中表現出對傳統文化的熱愛和尊重，學生也逐漸形成了正確的價值觀和道德觀，為未來的成長奠定了堅實的基礎。

（五）注重情感教育，培養學生的人文關懷精神

情感教育是德育的重要組成部分，班主任應注重培養學生的情感素養和人文關懷精神。班主任可以通過組織班級文化活動、開展志愿服務等方式，引導學生關注社會、關愛他人，培養他們的社會責任感和奉獻精神。

例如，情感教育是德育的基石，在教學實踐中，班主任深知情感教育的重要性。為了加強學生的社會責任感和奉獻精神，班主任特別策劃了一系列班級文化活動和志愿服務。在一次名為“愛心義賣”的活動中，班主任鼓勵學生將自己不再需要的玩具、書籍等物品拿出來進行義賣，所得善款將捐給需要幫助的貧困學生。活動過程中，學生們積極參與，熱情高漲，不僅鍛煉了他們的組織和溝通能力，更讓他們深刻體會到了關愛他人的重要性。

此外，班主任還注重學生的心理健康，時常關注學生的情緒變化，為他們提供必要的心理支持和輔導。有一次，班里的小華因為家庭原因情緒低落，班主任察覺后，主動與小華談心，耐心傾聽他的煩惱，并給予積極的引導和建議。在班主任的關愛和幫助下，小華逐漸走出了陰霾，重新找回了自信和快樂。通過這些教學案例，我們可以看到班主任通過組織豐富多彩的活動，引導學生關注社會、關愛他人;通過關注學生的心理健康，幫助他們建立積極、健康的心態。這些舉措不僅有助于提升學生的情感素養和人文關懷精神，更有助于培養他們的社會責任感和奉獻精神。

三、結語

綜上所述，通過對立德樹人理念下小學高年級班主任管理工作創新路徑的探討，創新是提升管理水平、實現教育目標的關鍵所在，班主任應積極探索新的管理方法和手段，關注學生的個體差異和全面發展，努力營造積極向上的班級氛圍，為培養具有高尚品德和卓越才能的新時代青少年貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]李昕.新媒體背景下小學班主任德育管理工作的改進策略[J].家長，2023（35）：32-34.

[2]王淑云.信息技術背景下小學班主任管理工作路徑[J].天津教育，2023（36）：34-36.

[3]劉蓮華.談激勵教育方法在小學班主任工作中的實踐[J].中華活頁文選（教師版），2023（18）：184-186.

[4]紀海燕.談新時期怎樣做好小學班主任的德育管理工作[J].中華活頁文選（教師版），2023（18）：178-180.

[5]田艷軍.試論小學班主任開展德育的困境及出路[J].新智慧，2023（36）：79-81.