“雙減”背景下小學(xué)道德與法治作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探究

【摘要】作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中十分重要的一個(gè)組成部分，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)教學(xué)成果。在“雙減”背景下，小學(xué)道德與法治課程的教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“機(jī)械化作業(yè)”的思維，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和多元性，達(dá)到增強(qiáng)道德與法治教學(xué)成效的目的。基于此，本文首先簡(jiǎn)要敘述了小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則，進(jìn)而探討了教師開展作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有效策略，希望能夠給廣大教師提供一些參考和幫助，提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平，真正發(fā)揮作業(yè)在育人方面的功能。

【關(guān)鍵詞】“雙減”" 小學(xué)道德與法治" 作業(yè)設(shè)計(jì)" 素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G623.1 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）12-0040-03

作業(yè)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，既能夠達(dá)到育人的目的，又不過度地增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是每個(gè)教師都需要深入思考的問題。在“雙減”政策背景下，小學(xué)道德與法治教師要深入思考當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題和不足，針對(duì)性地開展調(diào)整和優(yōu)化工作，徹底擺脫“機(jī)械化作業(yè)”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的減負(fù)增效。教師應(yīng)當(dāng)全面分析學(xué)生的學(xué)情和性格特征，不斷優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容、形式，用目標(biāo)清晰、種類多樣、層次分明、重點(diǎn)突出的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的熱情和積極性，轉(zhuǎn)變對(duì)作業(yè)的刻板認(rèn)知，這樣才能有效發(fā)揮作業(yè)在鞏固知識(shí)、鍛煉能力、查漏補(bǔ)缺等方面的重要作用。

一、小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則是小學(xué)道德與法治教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須遵循的首要原則。只有明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和需求，才能夠有效發(fā)揮作業(yè)在鞏固知識(shí)、鍛煉能力、評(píng)估學(xué)情等方面的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要首先考慮作業(yè)所要達(dá)成的目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)來開展設(shè)計(jì)工作。同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)不能僅僅著眼于這一章節(jié)、這一課時(shí)，而是要從單元的整體目標(biāo)角度出發(fā)，提升本課與該單元之間的銜接性，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性[1]。

（二）層次性原則

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)的層次性，學(xué)生是獨(dú)立的人，這意味著每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征、興趣愛好和長(zhǎng)處短板，如果一味地布置統(tǒng)一的作業(yè)，學(xué)生的個(gè)性和需求必然難以得到滿足，無(wú)法達(dá)到因材施教、全面成長(zhǎng)的目的。因此，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度進(jìn)行考量，適當(dāng)布置層次性作業(yè)，調(diào)整優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容、形式和難易程度，并根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行差異化分配，從而在保障學(xué)生全方位提升的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（三）多樣性原則

小學(xué)階段的學(xué)生在性格、認(rèn)識(shí)上有自身的特點(diǎn)，活潑好動(dòng)、好奇心旺盛，但專注力和自制力相對(duì)較弱。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮這一特征，避免過于單一的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠、厭煩的情緒。教師可以通過主題、形式的多樣性來增強(qiáng)作業(yè)的新穎性，讓學(xué)生能夠持續(xù)保持學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地完成作業(yè)。例如，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)或訪談性作業(yè)等來代替書面作業(yè)，將多種學(xué)科知識(shí)和技能串聯(lián)到作業(yè)中，不僅提升了作業(yè)的趣味性，也讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，鍛煉多方面的能力。

二、“雙減”背景下小學(xué)道德與法治作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）貫徹“雙減”原則，合理調(diào)整作業(yè)總量

為了充分落實(shí)“雙減”政策，小學(xué)道德與法治教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將重心放在提升作業(yè)的質(zhì)量上，而不能借由“機(jī)械化作業(yè)”來達(dá)到鞏固知識(shí)和能力的目的。大量低質(zhì)量、重復(fù)性的習(xí)題不僅給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也容易消解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠。具體而言，教師可以從設(shè)計(jì)綜合練習(xí)和設(shè)計(jì)分層作業(yè)兩個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的提質(zhì)增效。

減輕作業(yè)總量，設(shè)計(jì)綜合練習(xí)。教師要始終秉持“雙減”理念，降低學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)作業(yè)的總量進(jìn)行控制和優(yōu)化。為了以最簡(jiǎn)潔有效的方式達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的，教師可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)，將課程中的各項(xiàng)知識(shí)融合到一兩道題目之中，讓學(xué)生較為輕松地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。例如，在四年級(jí)上冊(cè)“我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任”一課的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)心家人和家庭事務(wù)的習(xí)慣。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一道情境問答題，如“媽媽生病了，在家臥床休息，你在家里會(huì)做些什么呢？”這道題既考察了學(xué)生是否具備家庭責(zé)任感，也評(píng)估了學(xué)生的家務(wù)能力和照顧家人的能力。相較于答案比較固定的練習(xí)題，這種開放式的情景問答題能夠給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不僅鞏固了知識(shí)，還鍛煉了表達(dá)能力。

根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)理念是結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)情特點(diǎn)和能力特征，實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足不同層次學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。學(xué)生借由與自身情況更加匹配的分層作業(yè)，能夠有效發(fā)揮減負(fù)增效的作用[2]。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況有比較清晰的了解，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平、認(rèn)知特征等等，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆旨?jí)，然后布置相應(yīng)水平的作業(yè)。例如，在“網(wǎng)絡(luò)新世界”這一課中，教師可以布置A、B、C三檔作業(yè)，A檔為基礎(chǔ)鞏固作業(yè)，要求學(xué)生總結(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特征和使用規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。B檔為能力提升作業(yè)，要求學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣調(diào)查，了解身邊人的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣、時(shí)長(zhǎng)和使用感受，提升學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。C檔為水平拔高作業(yè)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)游戲使用公約，學(xué)生需要分析班上同學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷程度和網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，制定公約來防止過度沉迷。

（二）豐富作業(yè)類型，鍛煉學(xué)生多元能力

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能總是設(shè)計(jì)同一類型的作業(yè)，而是要結(jié)合課程內(nèi)容要求和學(xué)科核心素養(yǎng)需求進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)多方面的能力培養(yǎng)。

第一，教師可以設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。一般來說，開放性作業(yè)分為兩種：一種是題目固定，但無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案;另一種是題目本身具有一定的開放性，如只規(guī)定大主題，不做具體限定，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在教授“古代科技 耀我中華”一課時(shí)，教師可以布置關(guān)于古代科技發(fā)明的開放性作業(yè)，讓學(xué)生通過查閱書本、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)自行尋找關(guān)于古代科技的資料，如發(fā)明過程、作用、特點(diǎn)等等，并將其與現(xiàn)代科技進(jìn)行對(duì)比，尋找異同。開放性作業(yè)由于并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以自由發(fā)揮，將自己的興趣點(diǎn)與作業(yè)結(jié)合起來，不僅提升了學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，讓學(xué)生一邊做作業(yè)，一邊增長(zhǎng)見聞、了解更多知識(shí)和文化。

第二，教師可以設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。小學(xué)階段的學(xué)生相對(duì)來說知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力都較為薄弱，如果作業(yè)難度太大、復(fù)雜性太高，可能無(wú)法獨(dú)立完成。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，通過自由組建小組或固定分組的形式，讓多名學(xué)生共同完成一項(xiàng)作業(yè)。合作型作業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中鍛煉合作能力、溝通能力，讓他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)[3]。在“低碳生活每一天”一課中，教師可以設(shè)計(jì)“低碳生活指南”這一作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位制作一份低碳生活相關(guān)的刊物，為大家的衣食住行提供低碳指南。為了完成這一份刊物，小組學(xué)生會(huì)進(jìn)行分工，有的負(fù)責(zé)搜集素材，有的負(fù)責(zé)排版設(shè)計(jì)，有的則負(fù)責(zé)手繪美化等等。合作過程中既有幫助也可能產(chǎn)生摩擦，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成包容友善的品格有重要幫助。

第三，教師可以設(shè)計(jì)情感性作業(yè)，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在開展教學(xué)的過程中，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)情感性作業(yè)能夠豐富學(xué)生的情感世界，使其具備愛心、責(zé)任心和樂觀精神。在“這些事我來做”一課中，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演作業(yè)，讓學(xué)生回家以后扮演“爸爸”或“媽媽”的角色，做他們?nèi)粘?huì)做的事，承擔(dān)他們的責(zé)任，從而感受父母對(duì)自己的關(guān)懷和照顧，強(qiáng)化感恩之情和責(zé)任意識(shí)。

（三）融入趣味作業(yè)，利用興趣激發(fā)動(dòng)力

部分學(xué)生對(duì)于作業(yè)是比較抵觸的。一方面，他們認(rèn)為作業(yè)侵占了玩耍的時(shí)間;另一方面，則認(rèn)為作業(yè)枯燥無(wú)味，負(fù)擔(dān)太重。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，將趣味性元素融入到作業(yè)中，激活其好奇心和興趣，主動(dòng)地投入知識(shí)鞏固和探索之中，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂[4]。

一方面，教師要盡量避免單一的書面作業(yè)，而是要布置形式更加多元的作業(yè)。過去教師習(xí)慣于布置書面作業(yè)，形式簡(jiǎn)單，不需要花費(fèi)過多的精力去設(shè)計(jì)。但書面作業(yè)比較枯燥，容易讓學(xué)生感到厭煩。相較于書面作業(yè)，學(xué)生更加熱衷于活動(dòng)類作業(yè)，教師要利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)形式。例如，教師可以設(shè)計(jì)情景體驗(yàn)類作業(yè)，用情景演繹的方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在“建立良好的公共秩序”一課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解什么是公共場(chǎng)所，當(dāng)學(xué)生有了較為明確的認(rèn)知后，再進(jìn)一步探討在公共場(chǎng)所的行為規(guī)范。課后教師可以布置小組情景作業(yè)，讓每個(gè)小組任意選擇一個(gè)情景進(jìn)行演繹，將該場(chǎng)所的不文明行為和規(guī)范行為表演出來。有學(xué)生選擇了圖書館情景，讓小組成員表演在圖書館奔跑、說話、吃東西等不文明表現(xiàn)，然后倡導(dǎo)大家在圖書館愛護(hù)書本，保持安靜。

另一方面，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為做作業(yè)的動(dòng)力。常言道：“興趣是最好的老師。”作業(yè)設(shè)計(jì)也是如此，將學(xué)生的興趣愛好融入到作業(yè)中，能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)作業(yè)枯燥無(wú)味的固有印象，真正積極主動(dòng)地參與到作業(yè)活動(dòng)中。以“多姿多彩的民間藝術(shù)”一課為例，教師可以布置這樣一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生尋找自己感興趣的民間藝術(shù)形式，了解相關(guān)資料，并仿照該藝術(shù)形式完成一件作品。這項(xiàng)作業(yè)比較具有開放性，學(xué)生有一定的發(fā)揮空間。例如，有學(xué)生喜歡相聲，學(xué)了一段經(jīng)典的相聲選段;有學(xué)生對(duì)泥塑很感興趣，用橡皮泥捏了一件作品，等等。

（四）知識(shí)聯(lián)系生活，提高實(shí)踐作業(yè)比例

小學(xué)道德與法治課程與生活的聯(lián)系十分緊密，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐類活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)到的知識(shí)和技能用在現(xiàn)實(shí)生活中，解決日常遇到的種種難題，這樣有效強(qiáng)化了學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，形成了運(yùn)用知識(shí)解決問題的思維。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)踐類活動(dòng)的趣味性更強(qiáng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，主動(dòng)投入到實(shí)踐中。

以“我們的班規(guī)我們訂”一課為例，教師在設(shè)計(jì)“班規(guī)制訂”作業(yè)時(shí)，可以將其分為若干個(gè)小的實(shí)踐項(xiàng)目：第一，調(diào)查作業(yè)。學(xué)生可以自由地觀察班級(jí)日常現(xiàn)象，了解班級(jí)中常見的不文明行為;同時(shí)可以開展調(diào)查訪問，了解大家最討厭哪種不良行為，自己是否有過不良行為等等。第二，總結(jié)分析作業(yè)。根據(jù)調(diào)查所獲得的資料和素材，對(duì)其進(jìn)行整理和分析，例如，可以用圖表形式對(duì)常見的不文明行為進(jìn)行分類和排序，為班規(guī)的制訂提供依據(jù)。第三，設(shè)計(jì)作業(yè)。結(jié)合調(diào)查結(jié)果和分析結(jié)果，開展班規(guī)設(shè)計(jì)。班規(guī)主要包含兩個(gè)部分，一是班級(jí)公約，強(qiáng)調(diào)班級(jí)制度和規(guī)范性行為;二是獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)違反班級(jí)制度的行為進(jìn)行何種懲罰，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)如何獎(jiǎng)勵(lì)等等。通過這一項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了綜合能力的鍛煉和提升，不僅強(qiáng)化了對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的記憶，還提升了規(guī)則意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)感。

在開展實(shí)踐作業(yè)的過程中，教師要推動(dòng)學(xué)生做好總結(jié)和歸納工作。作業(yè)的一大特征在于“查漏補(bǔ)缺”，借由完成作業(yè)的過程，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膯栴}和短板有更清晰的認(rèn)識(shí)，如知識(shí)點(diǎn)理解不透徹、與同學(xué)溝通能力不足等等[5]。通過全面的自我反思，學(xué)生能夠適時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，補(bǔ)齊短板，實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展。因此，作業(yè)不能做完即止，而是要通過總結(jié)和歸納來分析問題，找到解決辦法。仍然以“班規(guī)制訂”作業(yè)為例，在實(shí)踐結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生講一講自己的心得體會(huì)，聊一聊在做作業(yè)的過程中收獲了什么，懂得了什么，針對(duì)學(xué)生提出的問題和困難，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展分析，積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學(xué)道德與法治教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，要盡量降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，通過優(yōu)化設(shè)計(jì)的方式提升作業(yè)的趣味性和價(jià)值性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真積極地投入到作業(yè)完成中。教師可以從減少作業(yè)總量、豐富作業(yè)形式、提升作業(yè)趣味、增加實(shí)踐作業(yè)等角度入手，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)作業(yè)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和綜合能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈秋群.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)道德與法治課外實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2023（5）：165-167.

[2]張海明.小學(xué)道德與法治學(xué)科作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究與實(shí)踐[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（6）：101-106.

[3]朱春桃.素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略探索[J].華夏教師，2023（16）：43-44.

[4]朱守鵬.小學(xué)道德與法治作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化[J].華夏教師，2023（8）：37-39.

[5]林敏芳.小學(xué)道德與法治實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)路徑探索[J].亞太教育，2023（4）：157-159.

作者簡(jiǎn)介：

吳貞璟（1979年12月—），女，漢族，福建省福安市人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。