基于大觀念的初中英語“教、學、評”一體化實施策略研究

【摘要】在新課程改革下，在理論基礎的指導下構建“教、學、評”一體化初中英語聽說課型、閱讀課型和綜合運用能力課型課堂教學模式，并依據一體化，打破自然單元的限制，對教材內容進行整合和重組，優化教學設計，指導學生課外學習，基于主題建構的單元整體教學實踐開展課堂教學，實現以評促教、以評促學，讓學生在做中學，學中思，思中獲，分析問題和解決問題的能力得以提升，并在自己的教學實踐中不斷改進，使學生在語言能力、文化意識、學習能力、思維品質等方面得到較好發展。

【關鍵詞】初中英語" “教、學、評”一體化" 教學實踐研究

【基金項目】廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題“大觀念視域下‘教、學、評’一體化創新實踐——聚焦新課標，提高學生語言能力素養”，課題編號：2022ZJY1315。

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0058-03

一、初中英語“教、學、評”一體化存在的現實問題

自20世紀90年代以來，我國大力推行基礎教育改革，頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》，明確提出“建立科學的教育質量評價體系”，引發學術界對于教學與評價關系的深入思考與研究，教學評價逐漸融入到教學過程中。[1]目前，教師的教學更多的是側重教與學，“教、學、評”一體化沒有很好地結合起來，“教、學、評”一體化教學實踐的研究以及取得實質性進展較少，教學中主要存在以下幾方面問題。

（一）學習模式僵化，擠壓評價空間

新課程改革的落實推動了英語教學活動創新和完善，然而評價使用是教學創新的薄弱環節，在英語課堂，教師側重口頭評價和作業批語反饋，忽視將評價融入各環節。首先，部分教師仍然采用傳統的教學方式，機械練習進而評價學生基礎知識學習情況，而忽視針對學生創新思維和實踐能力作出評估。其次，少量教師仍將成績作為重點評價標準，忽視針對學生綜合素質發展情況進行評價，導致可評價內容被壓縮，未能發揮評價的引領和激勵作用。因此，在英語課堂，教師應調整評價目標和標準，借助“教、學、評”一致發揮評價育人實效。

（二）評價標準模糊，學生參與不足

在現階段英語教學中，評價常以成績、作業練習情況等知識掌握情況為評價標準，未能對學生學習態度、思維發展等設置多元評價標準，且評價往往缺乏可操作性，難以引領學生學習和提升。首先，教師忽視設置明確的評價標準，表面知識和能力評價過重，而弱化對學生的綜合素質和潛能的評估，難以真實反映學生的學習情況和綜合素質發展情況。其次，缺乏明確、統一標準情況下，學生的參與性被大大降低，學生未能了解評價標準和要求，也缺乏參與評價的機會和意識，難以借助評價促進學生發展。因此，在初中英語“教、學、評”一體化推進中需要教師設置更加多元、明確的評價標準，既引領學生參與，又引領學生反思和提升。

（三）忽視有效反饋，限制評價實效

在初中英語課堂，教師重視增加過程性評價激發學生活力，但是在具體實施中，教師往往將語言評價一帶而過，未能針對學生個體進行精準化評價，導致評價效果大打折扣。且在課內外練習中教師忽視評價反饋作用，未能提供及時明確的反饋，或者反饋內容過于簡單粗暴，缺乏具體指導性，導致學生對自己的不足缺乏充分認識，難以達成評價激勵和診斷作用。且評價具有較強的時效性，需要教師及時作出反饋，而作業評價、考試成績評價的方式閉合了師生溝通的渠道，導致評價難以準確反映學生的階段性變化。因此，在英語“教、學、評”一體化實施中需要教師合理使用多種手段提升評價的準確性、即時性，提升評價實效。

因此，本研究以及目前英語學科的研究近況，結合對英語新課標，聚焦初中外研版英語課教學，進行“教、學、評”一體化教學實施的探索，探究初中英語課“教、學、評”一體化的教學與評價設計，以期能夠為“教、學、評”一體化在初中英語學科教學的實踐提供建議和參考。

二、“教、學、評”一體化的內涵

“教、學、評”一體化，即教學、評價和反饋三個環節的整合與協同，強調在教學過程中，評價不僅僅是對學生學習成果的評估，而是作為一種教學工具，用來指導教學過程的改進和學生學習方法的優化。[2]換句話說，“教、學、評”一體化的課堂教學中，將教師的教、學生的學、課堂評價三者視為一個整體，合力推動課程目標的達成，成為一種新形勢下的教學策略和教學模式。而教、學、評三者的關鍵部分在于“評”，評價在教學中就像一面旗幟，對教師的教和學生的學起著引領和導向的作用，確保教學目標和評價標準的一致性。評價還是對教學結果的判斷和學生成長狀況的判斷。

由此可見，“教、學、評”一體化教學是檢測教學目標是否達成以及判斷學生學習成果的有效方法，教師通過進行單元整體教學設計，深挖教學內容;圍繞目標設計創設形式多樣的學習活動，讓學生在真實的情景任務中綜合運用知識，更好地促進學生的學習和發展，增強學生自主、合作、探究的能力，有益于提升學生核心素養。

三、大觀念下初中英語“教、學、評”一體化策略

（一）給予肯定評價，誘發主動學習興趣

在初中英語課堂落實“教、學、評”一體化，最關鍵的部分是整合“教、學、評”三者，實現相互作用、相輔相成。[3]區別于傳統的單一的教學和評價活動，大觀念指導下英語教學更加關注三者的高度關聯，從而創設綜合性、連貫性教學活動。而學生是英語學習的主體，教師應增加與學生的互動，創設良好的學習氛圍，并圍繞學生的變化與發展實施教學和評價活動，讓學生主動參與、自發學習、探索未知。因此，在初中英語課堂，教師要引導學生主動反饋想法、訴求等，與教師合作優化課程設計。同時，教師可以增加全面、客觀、激勵性評價，增強學生的自主學習和實踐興趣，發揮評價激勵和導向作用。

例如，在七年級上冊“Making plans”課前準備活動中，教師可以設置課前預習活動，引導學生分析教材設置的學習目標，參與到課程建設中。同時教師可以借助學生預習反饋給予評價，培育學生自主預習信心和參與興趣。如，教師圍繞“plans”主題，設置預習學習單：（1）What are you going to do at the weekend？ （2）Who else is going to be there？讓學生參與資源收集與整合中，并將自主預習成果、小組收集成果分享在班級交互平臺，與教師共同探索單元學習重點和主題。同時，教師及時針對學生探索進程、收集成果進行肯定性評價，與學生交換意見完成課前準備活動，并在趣味探究中提升學生大主題、大概念探索興趣。

（二）創新評價形式，活動承載多元評價

《義務教育英語課程標準》指導下初中英語教學更加關注學生核心素養發展，在多元目標指導下評價活動和形式也應適當創新。實現英語教學立足整體設置宏觀層面的目標，又著眼于細節活動設置可操作性目標。且在大觀念指導下有效落實評價活動，應重視評價服務于具體的教學活動，既實現大觀念依托目標落實一體化教學模式，又借助過程性、準確性評價引領學生實踐提升。因此，在初中英語課堂，教師應圍繞目標設置形式多樣的學習活動，并創新評價形式，將評價融合于活動各環節，促進“教、學、評”一致。

例如，在“Animals in danger”教學過程中，教師可以借助診斷性、終結性、形成性評價形式合理創新，借助評價引領學生反思和提升。如教師在聽說教學中圍繞學生的學習態度、對話表現、課堂活躍性等多角度進行指導和反饋，教師可以圍繞大主題、大概念提出更加具體的討論話題：How to protect animals？并設置積分、匿名投票等多種形式，幫助學生認知不足與糾正，實現在相互交流和表達中提高教學實效。在英語課堂教師借助獎懲制度、形成和激勵評價等多種形式塑造學生學習自信心，在大觀念、學習目標的引領下促進“教、學、評”一體化，提升英語教學實效。

（三）發揮導向作用，問題驅動深度探索

在“教、學、評”一體化模式下，教師不僅需要將評價滲透于各個教學環節，還應將評價融入實踐活動中，借助層層深入的評價活動促進學生調整與提升，從而發揮評價的導向和診斷作用。且初中英語教學融合大觀念更加重視圍繞主題設置梯度遞進的學習活動，在由易到難的任務探究中發揮評價的導向作用，并拓寬學生的反思、糾正和提升的機會，在實踐中發展學生綜合能力。因此，在初中英語課堂，教師可以設置螺旋式上升的探究環境，并利用評價幫助學生發現實踐中的問題，從而在后續活動中掌握相應能力和鍛煉提升，既借助任務引導學生深度學習，又利用評價達成核心素養培育目標。

例如，在“Life in the future”學習中，教師可以結合教材和語篇設置大主題，并在大觀念指導下設置系統化學習活動，并切實融合評價引領學生改善和提升。如教師圍繞“Schools/The weather/Travelling in the future”主題設置讀寫結合任務：（1）What is theme of the article？ What is the article logic？促使學生提出質疑，對語篇邏輯結構做出分析和評價，更加明確地了解文章意思;（2）讀后仿寫。圍繞“Life in the future”主題模仿語篇結構進行框架寫作，并設置學生互評任務讓學生評價自身作品，了解優劣;（3）讀后續寫。促使學生結合反思與調整合理續寫，提升寫作質量，并設置作品評析的任務。實現英語課堂在大觀念統領下統合教學與評價，在英語課堂不僅將評價展示給學生，而且創設展示評價、回顧反思、實踐應用的環境，讓學生深入反思評價內容，并借助評價調整學習策略，實現“教、學、評”一致提升綜合能力。

（四）拓寬合作空間，精準評價反思提升

新課程改革的落實更加提倡英語教學與信息技術深度融合，借助信息化手段創新教學活動。在初中英語課堂，教師同樣可以使用數字化、智能化手段創新實施評價活動，既及時給予學生反饋，又借助數字化分析提升評價精準性。[4]在初中英語教學中落實“教、學、評”一體化，教師可以使用網絡平臺優化備課，并在交互平臺加強師生互動、資源共享和評價反饋，既借助數字分析精準了解學生動態，又利用智能化反饋提供針對性意見，輔助學生調整提升。

例如，在九年級上冊“Heroes”課后練習中，教師可以創新設置小組任務，增加學生互動的空間，并借助人機交互為學生提供優質的學習資源，從而利用多媒體收集學生語言運用、知識掌握、創新提升的狀況，在數字化分析下為學生提供個性化成長方案。如教師設置“Introducing heroes abroad and at home.”“Heroes in different areas and who can be a hero？”引出英雄品質，引導學生樹立正確價值觀等綜合性運用活動，鼓勵學生在課余活動中收集信息，使用視頻配文與配音、演講稿撰寫與展示的方式傳遞自身觀點。同時，將作品分享在交互平臺，由教師、學生進行評價。教師借助交互平臺更加充分地了解學生真實學習成效，并以數據分析為基礎實施個性化教學，促進“教、學、評”一致提升教學實效。

四、大觀念下英語“教、學、評”一體化實施價值

大觀念強調英語教學圍繞核心素養教育目標進行內容整合與活動設計，在大觀念引領“教、學、評”一體化實施下能夠為教師提供明確的目標，從而輔助教師有序設計教學活動和評價活動。且在多元目標指導下，評價標準更加多元，讓教師更加重視圍繞學生文化、思維和能力綜合發展的目標設計評價活動。既促進英語教與學創新，又豐富評價內容和形式。且在大觀念指導下，教師更加關注學生的深層次發展，既考查學生知識遷移、知識結構發展狀況，又關心學生綜合運用能力發展，實現評價目標深層次化。最后，大觀念的核心“為理解而教”，重視“教、學、評”以學生為主體，引領學生綜合素質發展。教師也需要轉變教學觀念和方法，以實現“教、學、評”一體化。教師需要注重學生的主體性，鼓勵學生積極參與學習，并通過問題引導、合作學習、探究學習等方式，激發學生的學習興趣和主動性。因此，英語課程應重視圍繞大觀念有序落實“教、學、評”一體化，促進目標設定精準化、多元化，促進學生綜合素質發展。

五、結語

綜上所述，在英語教學改革新時代，初中英語教學創新性應統合大觀念的整體性理念，實現從整體出發整合資源、調整課程結構，有序整合活動創設綜合性教育環境。同時，教師應重視有效落實多元評價，在目標引領下促進“教、學、評”一致，在活動承載下切實落實評價，構建學生思考、學習和創新的一體化環境，引領學生英語綜合素質發展。

參考文獻：

[1]崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計[J].上海教育科研，2019（4）：1.

[2]顧偉.教學評一致性在初中英語課堂評價中的現狀及其改進[J].新課程研究，2021（27）：121-122.

[3]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.

[4]瞿可華.基于教—學—評一體化的初中英語教學探究[J].校園英語，2020（23）：138-139.