基于新課標的高中英語閱讀教學優化策略

【摘要】隨著2022版新課標的頒布，高中英語閱讀教學的各個環節均發生了較大程度的改變，也為英語高質量教學實施提供了較好的機遇。高中英語教師要進一步重視起對新課標的研究、分析和解讀，并著重研究優化教學的具體方法和策略，同時更加注重更新教法運用，不斷轉變教學思路，真正助力閱讀教學質量和水平的提升。本文將從科學設計閱讀教學目標、合理引入信息技術、積極注重活動引領、全面強化分層教學、科學組織合作學習、合理構建拓展活動等幾個方面，就優化閱讀教學的具體策略進行討論。

【關鍵詞】新課標" 高中英語" 閱讀教學" 優化" 策略

【基金項目】本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度專項課題《新課改背景下的高中英語閱讀教學創新研究》（課題編號：2022ZJY1314）的研究成果。

【中圖分類號】G633.41 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0064-03

從目前高中英語閱讀教學的具體情況來看，還存在不少的問題，如閱讀教學目標定位不科學、閱讀知識講解被動灌輸、閱讀技能教授滿堂說教、閱讀評價組織方式固化等等，使得閱讀教學目標的精準化達成受到了很大程度的影響。高中英語教師要以強烈的使命意識，全面地針對閱讀教學中存在的短板和薄弱環節，認真分析具體的閱讀問題成因，全面摸索這些問題對學生閱讀能力培養的制約，并積極地探索強化閱讀教學的具體策略和基本方法。

一、優化教材內容研究，科學設計閱讀教學目標

教學目標是閱讀教學的具體方向和路徑指引，也是提升閱讀教學質量的重要方向指引。而從目前的閱讀教學基本情況來看，存在所設計的教學目標與教材內容的關聯性不夠緊密，無法較好地凸顯閱讀教學的側重點與核心點，使得閱讀教學質量的提升受到了較大程度的影響。教師應當立足當前閱讀教學目標設計中存在的突出問題和不足，積極地在深化對教材內容研究和解讀的基礎上，全面設計符合課標要求、概括閱讀教學主題、凸顯課程教學重難點，且階段目標和小節目標銜接緊湊的閱讀教學目標，真正為后續高質量的閱讀教學組織與實施指引方向和明確路徑。

例如，在教學Unit 1 “Teenage life”內容時，教師要認真對內容進行分析和梳理，了解該節課教學的閱讀內容構成，分析這些閱讀內容之間的對應關系，梳理這些閱讀知識框架，并在此基礎上設計概括性和啟發性較強的閱讀教學目標。如該節課的單元主題是“Teenage life”，其中包括“Reading and Thinking”閱讀與思考模塊，其中包含的閱讀內容是比較中外的高中生活。教師可以據此設計具有較強啟發性和概括性的閱讀教學目標。如可以設計如下教學目標：通過閱讀了解中外高中生活的異同;通過閱讀掌握該單元包含的具體單詞內容;通過閱讀學習掌握閱讀的技巧，并積累一些好詞好句等。此外，閱讀教學目標設計還要做到面向整體和兼顧學生差異，積極結合課標要求增加部分核心閱讀內容，剔除一些非重點或者略讀內容，真正為后續的高質量閱讀教學指引明確的方向和路徑。

二、合理引入信息技術，激發學生閱讀學習興趣

讓學生對閱讀產生較為濃厚的興趣，充分地釋放學生的閱讀教學活力和潛能，是基于新課標的高中英語閱讀教學優化的關鍵與核心所在，也是逐步培養學生閱讀能力和閱讀素養的基本實現路徑。而從目前的閱讀教學組織情況來看，存在知識講解被動化、技能教授灌輸化等突出弊端，使得學生的閱讀興趣得不到激發，閱讀活力得不到釋放，較大程度上制約著閱讀教學質量的提升。需要教師緊跟當前閱讀教學的薄弱環節，積極地通過引入信息技術來逐步完善閱讀教學組織形態，全面地轉變閱讀教學的組織方式，從而讓學生帶著較為濃厚的興趣深入具體的閱讀學習和理解之中，從而促進閱讀教學質量的逐步提升。

例如，在教學Unit 2 “Travelling around”內容時，教師可以運用幻燈片展示該節課包含的具體閱讀任務，如“Reading and Thinking”閱讀與思考模塊包括理解文章的大意，了解西班牙語為什么會成為秘魯的母語，分析為什么印加人的建筑方法令人驚嘆等，并借助☆、□和△標注學習的重難點、核心點與學習疑惑點，明確具體的學習要求。之后，教師可以播放關于“Travelling around”閱讀音頻資源，讓學生結合音頻進行閱讀內容的分析，初步感知閱讀大意。同時可以借助交互式電子白板對上述展示的內容進行具體化講解。如講解“Reading and Thinking”閱讀與思考模塊包括的具體單詞、語法和句型，分析文章教學的側重點與核心點，同時借助交互式電子白板的交互工具積極強化與學生的互動交流。如借助交互式電子白板生成學生的學號，并隨機提問不同學生，讓學生說說閱讀內容、閱讀思路，并結合學生遇到的問題給予指導。教師還可以引入微課展示具體的閱讀場景，如借助微課視頻呈現關于秘魯建筑場景的視頻案例，真正借助信息技術來激發學生的閱讀學習熱情和活力。

三、積極注重活動引領，實現閱讀教學寓教于樂

如何實現閱讀教學的寓教于樂，如何進一步激發學生對閱讀學習的興趣，是高中英語教師強化閱讀教學的關鍵與核心所在。而從目前的基本情況來看，存在忽視活動引領、學生參與活力低下、課堂教學枯燥乏味等弊端。教師要立足存在的問題，積極通過引入多元化的活動來轉變教學組織形式，逐步實現課堂教學的寓教于樂，進而激發學生對閱讀學習的積極性和源動力，逐步釋放高中英語課堂教學的潛能，助力閱讀教學總體質量的提升。

例如，在教學Unit 3 “Sports and fitness”內容時，教師可以組織開展以“文章閱讀朗誦”為主題的活動。在具體的活動中教師可以將學生劃分為不同的活動小組，并引導學生分別對“Sports and fitness”閱讀內容進行剖析，了解閱讀內容構成，分析閱讀中包含的具體段落、講述的主題內容，并總結閱讀朗誦的方法和技巧，做好閱讀朗誦準備工作。之后，教師可以引導學生分別對具體的“Sports and fitness”閱讀內容進行登臺朗誦，并要求學生在朗誦中做到吐字清晰、聲音洪亮，情感抒發充沛，同時教師可以為學生進行示范性朗誦，教授給學生閱讀朗誦的具體方法和技巧。最后，教師可以進行閱讀朗誦總結。如讓學生分別說說彼此在閱讀朗誦中的收獲，閱讀朗誦中對文章的新理解。對閱讀朗誦中遇到的問題和解決的策略，教師則進行兜底講解，進而真正以朗誦活動為依托，充分激發學生的閱讀學習積極性，深化學生對“Sports and fitness”閱讀內容的學習和理解，促進學生閱讀學習質量的提升。

四、積極強化分層教學，全面兼顧學生閱讀差異

在閱讀教學中全面兼顧學生差異，滿足學生個性化的閱讀需要，是基于新課標的高中英語閱讀教學的重要討論課題，也是貫徹因材施教教學理念、促進每個學生不斷發展和提升的主動抉擇。而從目前的高中英語閱讀教學的基本情況來看，存在課堂閱讀教學大水漫灌、閱讀教學針對性不高等突出弊端。高中英語教師要充分立足當前閱讀教學瓶頸和短板所在，積極地通過強化分層教學來提升閱讀教學的精準性、針對性和有效性，為更高質量地達成閱讀教學目標和促進每個學生不斷發展鋪路架橋。

例如，在教學Unit 4 “Natural disasters”內容時，教師可以認真分析教材內容，并將學生進行恰當的層次劃分。如將單詞積累較少、閱讀能力較低、閱讀興趣低下的學生劃分為學困生層次;將閱讀基礎一般、閱讀能力一般的學生劃分為基礎層次;將閱讀興趣濃厚、閱讀能力突出的學生劃分為提高層次，并為每個層次學生建立個性化的電子檔案。之后，教師可以設計關于Unit 4 “Natural disasters”大意理解的任務，關于“Natural disasters”篇章布局分析的閱讀任務，關于群組閱讀相關的主題任務，讓每個層次的學生立足自身的實際情況，合理選擇對應的任務開展分層閱讀學習。教師則可以借助互動交流、問卷調查和測試等方式，了解學生的閱讀學習進度，分析學生的閱讀學習困惑，并積極地給予學生精準化的閱讀學習指導。如學困生A在閱讀學習中積極性不高，教師則要在指導中更加注重對學生的鼓勵，積極提升學生的英語閱讀自信心。基礎層次學生在閱讀中對閱讀主題把握不清晰，教師則可以結合微課案例為學生分析該篇英語文章的閱讀主題，如“Reading and Thinking”主要講述的是關于地震主題內容，其中包含地震前的警告信息、大地震的發生、地震救援工作、城市復興等內容，進而幫助學生解決閱讀學習困惑，讓每個層次的學生獲得全面發展與提升。

五、全面組織合作學習，有效凸顯學生主體地位

在閱讀教學中全面轉變師生角色，有效凸顯學生主體地位，是基于新課標的高中英語閱讀教學的關鍵與核心所在。而從目前的基本情況來看，存在課堂知識講解灌輸化、課堂教學被動化、師生互動頻率較低等突出弊端使得學生的閱讀學習主體地位得不到全面的凸顯，個人的學習潛能得不到充分的激發，自然不利于閱讀教學質量和水平的持續提升。需要高中英語教師充分立足當前閱讀教學的基本現狀，同時積極地通過引入合作與討論學習法，讓學生以開放性的姿態對相關的內容進行合作探究學習，從而激發學生學習思維，全面深化對閱讀內容的理解，促進閱讀教學質量的逐步提升。

例如，在教學 Unit 5 “Languages around the world”內容時，教師可以讓學生分小組就閱讀主題、每個段落的閱讀內涵、中華文化和語言等核心議題進行開放式與互動式討論，如學生A在討論中就閱讀主題進行了闡述，學生B在討論中就文章的層次劃分進行了分析，學生C則進行了閱讀學習經驗的分享與交流，學生D則在討論中就中華文化和語言進行了分析，讓不同學生積極發言，說出自己的真實想法，總結自己的閱讀經驗。教師則要給予學生合作學習指導。如在指導中為學生精準剖析學生不認識的單詞，認真解讀該篇閱讀中包含的句型和語法知識，并教授給學生閱讀學習的方法、技巧和注意事項，啟發學生閱讀思路，全面將學生在課堂的閱讀學習引向縱深。最后，教師則可以鼓勵不同小組選派代表登臺進行閱讀討論成果展示，積極開展跨組成果交流，相互總結英語閱讀經驗、英語閱讀學習思路，進而助力學生閱讀能力的培養。

六、合理構建拓展活動，提供豐富課外閱讀資源

教師要充分立足閱讀教學中存在的弊端和漏洞，并創新閱讀教學組織方式，合理地通過構建線上閱讀空間有效地拓展學生的閱讀學習視野。同時，為學生提供多元化的閱讀學習資源，并積極組織開展豐富的線上拓展閱讀討論活動，還要積極地給予學生線上閱讀學習指導，從而真正地提升閱讀教學的靈活性、精準性和有效性，為更好地培養學生閱讀綜合能力和閱讀綜合素養創造良好的前提條件。

例如，在教學Unit 5 “Languages around the world”內容時，教師可以申請QQ交流群，并提供關于中國傳統文化講解的微課視頻資源，提供關于閱讀知識講解的課件資源，提供關于“Languages around the world”內容分析的幻燈片資源，提供關于具體的“Languages around the world”內容朗誦的音頻資源等，讓學生借助QQ交流群結合這些具體的閱讀資源從不同的視角對閱讀內容進行開放式討論，一起分享經驗、交流想法，并一起解決當前閱讀學習中遇到的各種問題。教師則可以組織開展線上閱讀拓展活動。如教師可以綜合運用線上直播、線上群視頻、線上一對一連線等，來給予學生針對性較強的閱讀學習指導。如在指導中可以為學生講解具體的閱讀分析微課案例，講解關于中國傳統文化的課件資源，并在講解過程中積極與學生進行互動，及時點撥學生的閱讀學習思路，啟發學生的閱讀學習思路，還要及時為學生提供復習檢測資源，為不同學生建立電子檔案，動態了解學生的基本情況，全面注重在線分層閱讀幫扶，真正挖掘在線平臺的應用優勢，助力閱讀教學質量的不斷提升，為每個學生英語閱讀能力和英語學科綜合素養的培養鋪路架橋。

總而言之，全面立足新課標的指引，積極探索強化閱讀教學的具體方案和策略，已然成為每一名高中英語教師貫徹素質教育理念和促進每個學生不斷發展的主動選擇。高中英語教師要從內心深處全面地重視起閱讀教學研究，積極地立足閱讀教學中存在的短板探索解決的方法和策略，運用恰當的方法和有效的策略，逐步提升閱讀教學的質量和水平，破解閱讀教學瓶頸，為更好地落實核心素養培養目標鋪路架橋。

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