基于“教—學—評”一體化的小學英語教學策略探究

【摘要】細化“教—學—評”一體化理念在小學英語教學中的實踐探究，切實厘清當下教學面臨的“怎么教”“教什么”“學什么”等熱點話題，采用“教—學—評”一體化模式，助力學生積累豐厚的語言知識，發展文化觀念，培養學生運用英語知識積累的能力，是英語教學的美好夙愿。故而，小學英語教學中，教師要采用教——開展差異化教學與互動式教學，激發學生的學習興趣;學——組織驅動式學習與游戲化學習，培養學生的學習能力;評——通過多元化評估與拓展式評估，提升學生的學習效果等策略，讓“教—學—評”一體化理念在教學中得到最徹底的落實，助力學生更全面的發展。

【關鍵詞】“教—學—評”一體化" 小學英語" 教學策略探究

【中圖分類號】G623.31 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0076-03

小學英語教學一直是教育領域的重要議題之一，如何有效地開展小學英語教學一直備受關注。傳統的教學模式往往是教師講得津津有味，而學生聽得昏昏欲睡。“教—學—評”一體化理念是2022年版課標“評價建議”中的重要理念，其要求把教師教、學生學、效果評價看成有機整體，從整體架構來審視“怎么教”“教什么”“學什么”等課題。基于“教—學—評”一體化的小學英語教學策略則提出了一種全新的教學理念，旨在讓學生在實踐中學習，以提高學生的學習興趣和主動性。在此背景下，本文將以“The Olympic Games”為例，簡要概述基于“教—學—評”一體化的小學英語教學策略，以期為小學英語教學提供新的思路和方法。

一、教——開展差異化教學與互動式教學，激發學生的學習興趣

小學英語教師在基于“教—學—評”一體化的課堂教學時，可為學生組織開展差異化教學與互動式教學，激發學生學習興趣。差異化教學的核心在于關注每個學生的學習需求和學習風格，因此，教師需要深入了解每個學生的學習情況，制訂相應的教學計劃，通過差異化教學，學生能夠在適合自己的學習節奏和方式下學習，提高學習效率，增強學習興趣。互動式教學也是“教—學—評”一體化教學模式中的重要環節，通過生動有趣的教學方式和形式，激發學生的學習興趣，促使學生積極參與到課堂中來。教師可以通過提問、討論、小組活動等形式，培養學生的合作意識和創新能力。通過“教—學—評”一體化教學模式的實施，可以使教育更加關注學生的全面發展，促進學生個性化成長，培養學生的創新思維和綜合素質，為學生的未來奠定堅實的基礎。

比如，在進行基于“教—學—評”一體化課堂中的差異化教學時，教師可以通過多樣化的教學手段，可以設計不同難度的閱讀材料，如“Complete Book of the Olympics”“Summer Olympics Legends”“The Wizenard Series：Season One”等，并根據學生的水平進行分組教學，引入圖片、視頻等多媒體資源，讓學生通過視覺、聽覺等多種方式對內容進行理解。在寫作訓練方面，教師可以為學生布置不同類型的寫作任務，如要求學生運用take place，Summer Olympics，Winter Olympics，every four years，the Olympic Flag等短語，通過描述、議論、敘事等形式進行寫作，通過評價學生的作品，及時發現問題并給予指導，幫助學生不斷提升英語寫作能力。教師還可以結合學生的興趣愛好，設計相關的活動和任務，讓學生在學習英語的過程中感受到樂趣和成就感。通過激發學生的學習興趣，可以更好地促進學生的學習動力，提高學習效果。小學英語教學中實施“教—學—評”一體化教學，并開展差異化教學，能夠更好地激發學生學習興趣，促進學生的全面發展，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中取得更好的學習成績。

再如，在進行基于“教—學—評”一體化課堂中的互動式教學時，教師可以通過講解奧林匹克運動會的起源、歷史和各種項目，引導學生了解更多關于奧運會的知識，并在教學過程中運用多媒體等現代化教學手段，使課堂更加生動有趣，吸引學生的注意力。教師在教學過程中也可以設計各種互動活動，讓學生參與其中，增強學生的學習動力和合作意識。例如，教師可以設計有趣的互動環節，讓學生分組進行奧運會知識競賽，或者通過角色扮演的方式讓學生模擬奧運選手進行比賽，要求學生在角色扮演的過程中運用sing together，tell me something about，stand for，Olympic Games，in one world等短語，這樣不僅可以增加學生的參與度，還能夠幫助學生更深入地理解奧運會的相關知識，通過這種互動式教學，學生不再是被動接受知識，而是在積極參與中主動探究，提高學生的學習興趣和學習效果。在教學評估環節，教師可以通過各種方式對學生的學習情況進行評價，幫助教師及時發現學生的問題和不足，有針對性地進行指導和幫助，提高學生的學習效果和成績，學生也可以通過評估了解自己的學習狀態，及時調整學習方法，提高學習效率。小學英語“教—學—評”一體化教學模式的實施，不僅僅是為了傳授知識，更是為了培養學生的綜合素質和能力，讓學生在學習過程中得到更多的樂趣和收獲，為未來的發展打下堅實的基礎。

二、學——組織驅動式學習與游戲化學習，培養學生的學習能力

小學英語教師在進行基于“教—學—評”一體化的課堂教學時，可組織驅動式學習與游戲化學習，培養學生的學習能力，讓學生從被動接受變為積極探索，從而激發學生的學習興趣與動力。驅動式學習是小學英語教學中的重要一環，通過組織學習活動和任務，激發學生的學習興趣和積極性，在該模式下，學生會更積極地參與到課堂中來，通過小組合作和集體討論，共同解決問題，提高學習效果和學習動力。組織驅動式學習還可以培養學生的團隊合作能力和溝通技巧，助力學生未來的學習和生活。游戲化學習作為一種趨勢正在逐漸受到教育領域的重視，游戲化學習將學習內容和游戲元素有機結合，通過設定任務、闖關挑戰等方式，激發學生的學習動力和興趣。在小學英語教學中引入游戲化學習，不僅可以增加學生的參與度和互動性，還可以培養學生的解決問題能力和創新思維，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高學生的學習效果和學習成就感。小學英語“教—學—評”一體化教學結合了組織驅動式學習和游戲化學習的優勢，可以有效培養學生的學習能力和綜合素養，不僅能夠引導學生掌握英語知識，還能培養他們的團隊合作精神、創新意識和問題解決能力，實現促進學生全面發展的目標。

比如，在進行基于“教—學—評”一體化課堂中的驅動式學習時，教師可以通過激發學生對奧運會的興趣來引入這個話題，如展示奧運會開幕式的視頻或圖片，讓學生感受到奧運會的盛大氛圍。接著，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己對奧運會的了解，從而激發學生的學習積極性。教師也可以設計一些與奧運會相關的驅動式任務和活動，如讓學生通過閱讀英文報道了解奧運會的歷史和規則，或者讓學生分組制作關于不同奧運項目的海報或PPT，著重突出game，ring，answer，hold，something，began（begin的過去式），slogan，world，dream，strong，together，continent等詞匯，通過這些任務，學生不僅可以提高英語閱讀和寫作能力，還能深入了解奧運會的文化和精神。利用多媒體資源也是驅動式學習中的重要策略，教師可以利用互聯網資源，引導學生通過觀看奧運會的視頻和聽取相關英語講解，提升學生的聽力和口語表達能力，邀請外教或組織英語角活動，讓學生有機會與以英語為母語的人士交流，從而更好地掌握英語表達技巧。小學英語“教—學—評”一體化教學模式以驅動式學習為核心，通過引導學生主動參與學習、探究和評價，促進學生的綜合素養的提升，進而有效提升小學英語的課堂教學效率與質量。

再如，在進行基于“教—學—評”一體化課堂中的游戲化學習時，教師可以通過舉辦模擬奧運會的方式引入課程，組織學生分組代表不同國家參與各項運動比賽，比如跳遠、游泳、接力賽等，使學生能夠親身體驗參與奧運會的樂趣，同時也能夠學習到相關的英語詞匯和表達方式。教師可以設計一些與奧運會相關的游戲，如奧運知識問答、奧運英語趣味競賽等，組織學生進行“我是小小翻譯家”游戲活動，看看哪些學生能夠準確翻譯出“I go swimming every day.”“Beijing will take place the Winter Olympics.”“There are Summer Olympics and Winter Olympics.”等句子，通過這些游戲，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習到更多關于奧運會的知識，激發學生學習英語的興趣。教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己對奧運會的看法和感受，通過這種交流方式，學生不僅能夠提高口語表達能力，還能夠加深對奧運會的理解和認識。

三、評——通過多元化評估與拓展式評估，提升學生的學習效果

小學英語教師在進行基于“教—學—評”一體化的課堂教學時，可通過多元化評估與拓展式評估，提升學生的學習效果。在“教—學—評”一體化教學模式下，通過多元化評估和拓展式評估，學生的學習效果得到全面提升。多元化評估意味著教師不再僅僅依靠傳統的考試來評價學生的學習成績，而是通過多種形式和途徑來了解學生的學習情況。該評估能更加全面地反映學生的學習水平，幫助教師更好地了解每個學生的學習特點和需求，從而有針對性地進行教學設計和指導。拓展式評估則是為了進一步提升學生的學習效果而設置的特殊評估環節，學生在拓展式評估中可以通過參與各種實踐活動和項目實踐來展示自己的學習成果和能力，將所學知識運用到實際生活中，培養自己的創新能力和實踐能力。

比如，在進行基于“教—學—評”一體化課堂中的多元化評估時，可開展跨學科教學，“The Olympic Games”這一話題涉及體育、歷史、地理等多個領域，是進行跨學科教學的優質素材。在教學過程中，教師可以通過講解奧林匹克運動會的起源、發展歷程以及其中的精彩故事，引導學生了解不同國家和文化之間的交流與合作。教師在教學過程中也可以通過啟發式提問、激發學生思考等方式，引導學生主動參與討論和展示，從而促進學生的語言表達能力和思維邏輯能力的提升，并通過定期的形成性評估，及時發現學生的學習困難和問題，從而進行針對性的輔導和幫助，幫助學生更好地理解和掌握課程內容。在評估方面，教師可以采用多元化的評估方式，包括口頭表達、書面作業、小組合作等形式。通過口頭表達，可以考查學生對于奧林匹克運動會的理解和表達能力，如向學生詢問：“Did you do your homework yesterday？”考查學生是否掌握“詢問對方是否做過某事：Did you+動詞原形+其他？”這一知識點;通過書面作業，可以檢驗學生對于相關知識的掌握程度;通過小組合作，可以培養學生的團隊合作能力和溝通能力，如讓學生正確寫下“詢問關于……了解多少”的句子：你們對奧運會了解多少？“What do you know about the Olympic Games？”小學英語“教—學—評”一體化教學結合多元化評估，幫助教師更好地設計教學活動，提升學生的學習效果，促進學生的全面發展。

再如，基于“教—學—評”一體化課堂中的拓展式評估時，教師可以采用拓展式評估的方式，不僅僅是傳統的筆試形式，還可以引入項目制作、知識拓展、實際運用等多種評估方式。如，讓學生分組進行奧運會主題的展示，自主選擇展示形式和內容，通過這種形式的評估，不僅可以評價學生的知識掌握情況，還能評估其綜合能力和創新意識。在課堂以外，教師還可以設計一些拓展性的學習任務，如觀看奧運會相關的視頻或新聞報道，寫一篇關于奧運會的英語作文等，要求學生在作文中運用“描述某活動在過去的某個時間開始： 某活動+began+on+具體時間”，如“The Games began on August 8， 2008.”通過拓展式評估任務，學生不僅可以擴大知識面，還可以提升自己的英語表達能力和批判性思維能力。小學英語“教—學—評”一體化教學模式結合拓展式評估，為學生提供了更加豐富和有效的學習體驗，通過這種教學方式，學生不僅能更好地掌握知識，還可以培養綜合能力。

四、結語

“教—學—評”一體化為小學英語教學提供了新的方向。在“教—學—評”一體化的小學英語教學策略中，教師和學生共同努力，相互配合，才能實現教學目標，提高教學效果，助力學生在學習歷程中逐步形成適應未來的正確價值觀、必備品格與學科關鍵能力，為其成為“三有”時代新人奠定人生底色。希望未來的小學英語教學能夠更加注重個性化教學，激發學生的學習潛力，培養學生的綜合素質，培養出更多具有綜合素質和創新能力的未來人才，為國家的發展作出貢獻。

參考文獻：

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