核心素養背景下初中數學教學優化策略

【摘要】隨著教育改革的不斷推進，核心素養已經成為初中數學教學的重要導向，給數學學科教學提供了理論指引。基于核心素養，教師可以引入多種教學理念，創新使用教學方法，深化課堂教學內容，提高學生的學科知識儲備以及學科實踐應用能力。文章剖析了初中數學核心素養的基本內涵，接著探索了核心素養下初中數學教學的基本原則，最后從多個層面探究了核心素養下初中數學教學的優化策略，認為教師應該創設真實生活情境，關注學生個體差異，強化知識運用能力，為初中數學教學的優化開展，提供了一定的建議。

【關鍵詞】核心素養" 初中數學" 應用實踐" 個體差異

【中圖分類號】G633.6 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0082-03

一、引言

核心素養是初中數學新課標的重要內容，要求教師關注學生的主體感受，重點培育學生的運算、分析、建模等多項能力，可以將自己學習到的數學知識應用到生活場景中。目前，教師已經開始關注核心素養理念，并嘗試將其延伸到數學學科教學體系中，但是最終取得的效果比較有限。不少教師開展的課堂教學并沒有緊扣核心素養，導致課堂教學相對僵硬，學生也難以靈活使用數學知識。在這種情況下，就有必要結合現階段初中數學教學現狀展開全方位分析，并立足于核心素養帶來的新理念，談一談初中數學教學優化的具體措施，助力初中數學學科教學的高質量開展。

二、初中數學核心素養的內涵解析

核心素養是我國2014年教育部發布課程改革相關文件的重要內容，要求學校發展學生的核心素養體系，使得學生具有適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力與必備品格。核心素養是學科教育方針的具體化載體，同時也是連接宏觀教育目標和微觀教學實踐的重要橋梁。在不同學科中，核心素養的具體體現也有所差異，這里也結合初中數學學科特點展開綜合闡述。總的來看，初中數學核心素養主要可以分為以下六個方面：第一，數學抽象，即學生從數量關系和空間形式中，可以提出數學命題與模型，形成數學理性思維。第二，邏輯推理，即學生通過一般事實和條件，根據既定規則推理出其他命題和結論的基本素養。邏輯思維是構建數學體系的重要方式，同時也是保持數學嚴謹性的關鍵要素。第三，數學建模，即學生對現實問題進行抽象分析，使用數學語言搭建解決問題的一般模型，得出最終的解決方案。數學建模是數學知識應用的重要方式，同時也是提高學生數學實踐能力的關鍵。第四，直觀想象，即學生具備借助于幾何直觀和空間想象來感知事物形態變化的基礎能力，是初中幾何知識學習的必備素養。第五，數學運算，即學生熟練數學運算法則，理清運算思路，合理選擇運算方法，得出最終運算結果。第六，數據分析，即學生從研究對象身上獲得數據，并使用數學方法處理數據，提取關鍵信息，獲得最終結果。初中數學核心素養內涵非常豐富，教師如果能夠在教學中全面貫徹核心素養元素，可以顯著提高學科教學的效果，實現新課標的相關目標。

三、核心素養下初中數學教學的基本原則

（一）學生主體性原則

在核心素養背景下，初中數學教師在學科教學中應該遵循學生主體性原則。事實上，以生為本、學生主體等理念已經成為新課標的重要內容，同時也是教師開展課堂教學的戰略導向之一。基于核心素養的維度來看，學生主體性原則也可以凸顯學生的重要性，保證學科教學真正圍繞學生開展，關注學生的身心層次和實際需求，提高學科教學內容與學生的契合度。這也要求教師可以擺正教學態度，并轉變自身的身份，成為學生學習的引導者與合作者，使得學生真正成為課堂教學的中心。通過這些方式，核心素養就可以貫穿到初中學科教學的各環節中，取得預期的教學效果。

（二）個體差異性原則

初中數學教師在學科教學過程中，也要秉承個體差異性原則。學生在初中教育階段，在數學學科方面已經表現出了顯著的差異。教師在教學過程中需要關注這些個體差異，并設計針對性較強的教學方案，使得每一位學生都可以適配學科教學體系，降低他們學習數學知識的難度。這也要求教師盡快貫徹分層教學等理念，可以結合班上學生的實際情況，分項設計教學內容，切實提高學科教學的質量。

（三）生活實踐性原則

核心素養要求教師著力于提高學生的學科實踐能力，能夠將自身所掌握的學科知識應用到生活實踐中。因此，教師在學科教學中也要全面貫徹生活實踐性原則，關注學生的真實生活場景和生活閱歷，設計生活教學情境，使得學生置身于生活場景中學習學科知識。除此之外，教師還要設計一些生活實踐作業，引導學生在生活場景中不斷完善自身的知識體系，了解數學學科在生活中的應用價值，對數學學科內涵有更深的掌握。

四、核心素養下初中數學教學優化策略

核心素養給初中數學教學提出了更多要求，教師需要關注核心素養內涵，深入分析數學教學的基本現狀和現存困境，從多個層面進行教學創新與優化調整，切實提高數學教學的整體質量，使得數學教學可以取得預期教學效果。

（一）數學探究，發現生活中的數學知識

初中數學教師在數學課堂中，應該積極引入生活場景元素，引導學生結合生活閱歷了解學科知識點，為數學課堂增添生活氣息。事實上，數學學科與社會生活的聯系是非常緊密的，很多數學知識本身就來源于生活實踐，同時在生活場景中也有廣泛的應用。因此，教師在課堂教學設計的時候，就需要關注學生的生活場景，貼合學生的身心發展層次，引入一些他們熟悉的生活場景，優化課堂教學氛圍，切實提高課堂教學效果。在初中數學七年級“相交線與平行線”中，教師在講述完相交線與平行線的定義以后，面向學生詢問生活中有哪些相交線和平行線。此時學生根據自己的生活經驗就會給出多個答案，比如兩根并排的電線桿是平行線，路口延伸出來的兩條道路是相交線等。在這些生活案例上，學生對于相交線和平行線就有了更加直觀的認識，掌握了相交線與平行線的特點。在后續講述平行線判定的時候，教師也可以使用多媒體展示兩根電線桿的生活場景，通過電線桿上連接的電線，簡化成一個數學模型，帶領學生學習平行線判定的多種方法。

（二）實事求是，逐步形成理性精神

在初中數學學科教學中，教師應該引導學生形成實事求是的理性探索精神，強化學生的數學抽象、邏輯思維和數學建模素養。這也要求教師在教學設計時，就切實提高教學內容的邏輯性與銜接性，并融入數學思想元素，引導學生從數學學科角度思考各類現象問題，培育學生的數學高階思維。在課堂教學過程中，教師也要降低課堂對學生的束縛，引導學生結合課堂教學內容自由思考與探索，在相對輕松的課堂氛圍中掌握教學重難點知識。在初中數學七年級“一元一次方程”教學中，教師可以引入數學建模能力的專項教學，提高學生的數學核心素養。“一元一次方程”是初中數學的基礎內容，需要學生結合已知條件與問題，使用方程知識解答。不少學生在列方程和解方程時都遇到了顯著的困境，就是因為他們沒有從數學角度思考問題。在課堂教學中，教師可以先面對學生講解一個“一元一次方程”的例題講解，完整展示列方程和解方程的過程。接著教師引導學生相互討論，總結“一元一次方程”問題的一般解決規律，完成數學建模。學生通過組內討論，結合例題的求解過程，可以將“一元一次方程”問題處理流程分解為“提取題干信息—尋找等式關系—列方程—解方程”，完成基本建模。接著教師再給出幾個新的“一元一次方程”問題，讓學生結合建立好的模型進行方程求解，循序漸進解答這些問題。通過這個環節，可以指引學生形成理性精神，發散學生的學科思維。

（三）應用實踐，強化知識運用能力

在初中數學核心素養體系下，數學知識應用實踐的能力是非常關鍵的，直接決定了學生的綜合學科素養能力。特別是在當前的初中數學教學中，不少學生對數學學科的認知比較模糊，認為數學知識過于枯燥，同時也無法靈活應用數學知識。這也導致學生在學習數學學科的過程中，難以掌握數學學科的精髓，同時也很難感受到數學學科的魅力。長期下去，數學學科就會變得更加枯燥，難以調動學生學習的積極性。基于這些情況，教師就應該充分重視數學知識應用實踐教學環節，引導學生在掌握數學學科知識的基礎上，也能夠靈活運用這些知識，掌握數學知識的有效應用方式，理解數學知識內部邏輯，逐步提高學生的數學學科素養。在初中數學七年級“立體圖形的視圖”教學中，教師應該做好教學實踐活動的設計，切實提高學生的知識運用能力。“立體圖形的視圖”的教學內容主要有“由立體圖形到視圖”和“由視圖到立體圖形”，重點培育學生的直觀想象素養，是核心素養的關鍵一環。這個章節的內容單靠課堂理論講解是很難取得預期效果的，必須要設計一些教學應用實踐活動，并引導學生積極參與其中，在親身體驗過程中逐步掌握這些知識點，并能夠靈活運用。這里教師先展示幾個立體圖形的平面視圖成果，帶領學生從不同視角觀察物體，得到不同視角下的平面視圖。在學生基本掌握這些能力以后，教師就可以讓學生互相討論，并觀察身邊的物體，比如文具盒、桌子等，得到這些物體的平面視圖。在這些親身實踐過程中，學生就可以強化自身的空間想象能力。在此基礎上，教師也可以使用多媒體展示一些物體不同視角的平面視圖，讓學生猜一猜物體是什么，進一步強化學生的直觀想象素養。

（四）關注差異，推動個體和諧發展

學生在進入初中教育階段以后，在數學學科方面已經表現出了顯著的個體差異。教師在學科教學過程中應該充分關注這些個體差異，推動個體和諧發展。這也要求教師提前做好班上學生學科能力和性格特征等多項信息的調研工作，并結合調研結果進行班上學生的分層，最終形成A、B、C三層。其中A層學生的學習能力比較強，并且學科基礎也比較好。B層學生的學習能力和學科基礎都比較一般。C層學生的學習能力比較差，學科基礎也相對薄弱。在后續設計課堂教學方案和布置課后作業的時候，教師都要根據不同層級學生的情況，做出個性化調整，切實提高學科教學成效，全面落實核心素養的相關元素。在初中數學七年級“有理數”教學中，教師需要關注學生的個體差異，設計分層教學方案。其中C層學生的綜合學科能力較弱，教師需要側重于基礎知識教學環節，幫助這類學生夯實學科基礎。比如在有理數概念、數軸定義、有理數大小、有理數加減法運算律等基礎內容教學中，教師需要突出這些知識的重點要素，強化學生的記憶點。在設計教學方案的時候，也要靈活使用多媒體等技術，實現枯燥知識的多模態轉變，通過圖片、音頻、視頻等方式綜合展現基礎知識點，在學生心中梳理完整的知識脈絡，形成系統性的單元知識體系。B層學生的綜合學科能力一般，教學方案應該側重于各類教學知識點的練習，比如有理數加減法的混合運算、有理數大小比較的教學實踐等。通過這些教學環節，可以加快學生對課堂知識點的吸收速度，夯實學科基礎。A層學生的綜合學科能力較強，教師可以提出一些發散性話題，并在課堂中設計“優帶差”的教學活動，引導學生之間互動交流，共同提升。

除了課堂教學以外，教師在學科作業設計的時候也要推行差異化原則。特別是在“雙減”政策背景下，教師可以考慮設計積分作業，平衡不同學生的學科能力差異，在控制作業數量的同時，也能夠切實提高作業質量。比如在“整式的加減”教學中，教師可以提前收集關于“整式的加減”的題庫，并按照題目的難度差異給每個題目賦分。其中包含基礎知識內容的題目設計為1分或2分，關于知識實踐應用的題目設計為3分或4分，關于學科思維與知識擴展的題目設計為5分。所有學生完成總計20分的題目即可，具體由學生結合自身能力情況自由選擇。通過這些方式，學科作業就可以真正關注學生的個體差異，起到鞏固課堂教學知識、錘煉學生核心素養等多項效果。

五、結語

綜合來看，核心素養下初中數學教學發生了諸多變化，要求教師積極轉變學科教學理念，使得數學課堂變得更加豐富。在課堂教學中，教師需要深耕教材文本，貼合班上學生的生活經驗，提高教學內容與學生的親和度。在課堂互動的時候，教師要切實提高學生參與課堂教學的主動性，引導他們積極表達自己的想法，發散學生的學科思維，提高學生對學科知識的實踐應用能力。通過這些方式，教師可以推動初中數學學科教學的創新升級，綜合提升學生的核心素養，提高學生的數學綜合能力。

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