新課標背景下小學數學小組合作學習的策略研究

【摘要】在新課標背景下，小學數學教學正逐步重視對學生合作意識的培養，并積極鼓勵教師開展小組合作學習模式，鼓勵學生間通過團隊合作主動探索數學知識，有助于激發學生的學習興趣，強化學生的合作精神，還有助于全面提升學生的綜合素質。本文主要闡明了新課標背景下小組合作學習在小學數學教學中的重要性，并就小學數學小組合作學習策略進行詳細分析，以供參考。

【關鍵詞】新課標背景" 小學數學" 小組合作學習" 策略

【基金項目】本文系2023年寧化縣基礎教育課程教學研究立項課題項目“新課標背景下小學數學小組合作學習的策略研究”（編號：NAKT2343）研究成果。

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0094-03

小組合作學習強調學生之間的互動、合作與交流，這種教學模式不僅有助于培養學生的團隊協作能力、溝通技巧和問題解決能力，而且隨著新課標對學生綜合素質培養的要求不斷提升，它逐漸成為了培育學生創新思維和團隊精神的重要手段。

一、新課標背景下小學數學小組合作學習的價值

在新課標背景下，小學數學的教學模式正在經歷一場深刻的變革，其中小組合作學習作為一種創新的教學策略，其探索價值尤為突出。這種教學模式不僅響應了新課標對學生能力全面發展的要求，還為提升數學教學效果開辟了新的路徑。

（一）促進學生能力的全面發展

新課標強調學生綜合能力的培養，合作學習恰好為此提供了有效的途徑。通過小組合作學習解決數學問題，不僅能夠加深學生對數學知識的理解和應用，還能在合作學習的過程中鍛煉學生的溝通、協作、批判性思維等。這種學習方式有助于學生形成解決實際問題的能力，培養創新意識和團隊精神，這些能力在今后的學習和生活中都是極其寶貴的財富。

（二）增強學生的主動性和參與感

傳統的教學模式往往使學生處于被動接受的位置，而小組合作學習則能有效地激發學生的主動性和參與感。在小組合作學習中，每個學生都有機會表達自己的觀點和想法，參與到問題的解決過程中。這種參與不僅能增強學生對學習內容的興趣，還能提高學生的學習動機，使學習過程變得更加生動和有效。

（三）適應不同學習需求，實現個性化學習

因小學生自身存在較大差異，如學習能力、學習興趣和學習風格等，教師需注重個性化教學。小組合作學習模式能為學生提供多樣化的學習環境，通過讓不同水平的學生在小組內扮演不同的“角色”，通過互幫互助實現共同成長的目的。這種方式有助于教師實現教學的個性化和差異化，讓每位學生都能在適合自己的水平和節奏上發揮學習有效化，并激發自身的潛能。

（四）構建積極的學習氛圍

小組合作學習鼓勵學生之間進行正面互動，有助于構建一個良好的課堂學習氛圍，在這樣的環境中，學生更愿意分享自己的想法，敢于面對挑戰。構建積極的學習氛圍不僅有利于培養學生的個人品質，還有助于促進班級內部的和諧與團結。總而言之，小學數學合作學習在新課標背景下的探索價值是多方面的。它不僅能促進學生綜合能力的發展，提高學習的主動性和參與感，還能夠滿足個性化學習的需求，營造積極的學習氛圍，對提升小學數學教學質量和效果具有重要的現實意義。

二、新課標背景下小學數學小組合作學習策略

（一）科學組建學習小組

在新課標背景下，科學組建學習小組對于提升小學數學教學效果至關重要。一個有效的學習小組能促進學生之間的互動交流，激發學生的學習興趣，提高學生的解題能力。教師需根據教學內容和學生的學習需求明確學習小組的目標。以人教版小學數學三年級上冊“分數的初步認識”為例，教師可將小組目標設定為“通過實際操作和小組討論，深入理解分數表示的意義，并能夠在實際情境中使用分數解決問題”。科學組建學習小組意味著教師要考慮學生的能力差異、性格特點和學習風格，力求每個小組內成員能力互補。教師可根據學生的學習表現、興趣和社交傾向進行分組，確保每個小組中既有數學學科較強的學生，也有需要幫助提升的學生，從而促進小組內部的互幫互學。教師可設計一系列基于實物操作的學習活動，如使用水果或餅干進行分割，讓學生在實際操作中理解分數的含義。然后，教師在小組合作學習中的引導至關重要，教師需監督小組討論的過程，確保每個學生都有機會發言，鼓勵學生之間相互提問和解答，促進思維的碰撞。最后，教師還應及時提供反饋，幫助小組糾正錯誤的理解，深化學習成果。在教授“分數的初步認識”時，教師可引導學生以小組形式探究“如何用分數表示某物體的一部分”。給每個小組分配不同形狀和大小的物體（如蘋果、月餅、披薩等），并討論如何將其等分，每組成員選擇不同的分法進行實踐，然后用分數表示分割的結果。在活動過程中，學生不僅能親手操作實物，還能在小組討論中學習如何用分數描述實際問題，有效地加深了學生對分數概念的理解和應用。通過科學組建學習小組并在實際教學中應用，可以大大提升小學數學教學的質量和學生學習效果。這種以學生為中心的教學模式，不僅有助于學生掌握數學知識，還能培養學生的合作能力、溝通技巧和問題解決能力，不斷促進學生全面發展。

（二）明確小組任務和小組角色

在新課標背景下實施的小學數學小組合作學習中，明確小組角色和任務有助于確保學習效率，促進學生全面發展。在合作學習中，教師應設計多樣化的小組角色，確保班級內的每位學生都能參與進來，發揮各自的長處。每個小組都應有明確的目標和預期結果，明確任務目標，有助于學生集中注意力，提高解決問題的效率。教師還需引導小組內各成員根據各自的興趣和能力分配具體的任務，這一過程可以各小組內部討論完成，教師的角色則是為其提供建議和輔助決策。這樣不僅有助于學生更加主動和投入，還能促進小組內成員之間的相互了解和信任。為了引導學生更好地完成任務，教師可適時地提供結構化的學習材料，如步驟指導、問題清單、探究提示等。這樣不僅有助于學生聚焦關鍵問題，還能進一步指導學生們如何步步深入，從而有效推進小組的學習進程。以人教版四年級上冊“平行四邊形和梯形”教學為例，通過小組合作學習探索平行四邊形和梯形的屬性及面積計算方法，學生可以在互動和合作的過程中深化對圖形的理解。在合作學習活動中，教師可為每個小組分配特定的角色，如“探索者”負責引導小組討論平行四邊形和梯形的屬性，“記錄員”負責記錄討論過程和結論，“發言人”負責向全班匯報小組的發現，以及“圖形設計師”負責在紙上繪制不同的平行四邊形和梯形，并嘗試計算其面積。教師可明確指出，每個小組的任務是探索平行四邊形和梯形的面積計算公式，這包括識別圖形的基本屬性，如底和高，以及如何應用這些屬性來計算面積。為了輔助學生的探索過程，教師可為學生提供包含平行四邊形和梯形面積計算方法的提示卡片，以及探索這些圖形屬性的引導問題。在小組活動過程中，教師應不時巡視課堂小組合作學習情況，為學生提供必要的指導和支持，鼓勵學生在探索過程中相互討論和合作。同時，教師應密切關注各小組的學習進展，提供及時的反饋和建議，確保學生能夠有效地完成任務。

在開始活動之前，教師通過討論和演示引入平行四邊形和梯形的基本概念及其面積計算方法的基礎知識。接著，學生可按照分配的小組角色開始他們的探索任務。在探索過程中，學生利用結構化的材料和互動討論，深入探討了平行四邊形和梯形的特性。如，“圖形設計師”在小組的指導下，繪制了不同的平行四邊形和梯形，并標注了相關的尺寸，如底和高，學生不僅學會了如何計算平行四邊形和梯形的面積，還加深了對這些圖形屬性的理解。每個小組的發言人最后向全班展示了他們的發現和解題過程，其他學生和教師提供了反饋和補充，進一步促進了學生對知識的理解和應用，這樣一來不僅明確了小組的角色和任務，促進了學生在數學學習中的合作與交流，還幫助學生建立了批判性思維和解決問題的能力。通過這樣的互動和合作，學生能夠更加深入和全面地理解平行四邊形和梯形的相關知識，為學生今后的學習打下了堅實的基礎。

（三）創新教學方法

在小學數學教學中，教師應積極創新小組合作學習的教學方法，以此來提升學生的學習興趣和效果。提問式教學不僅能促進學生對數學知識的深入理解，還有助于培養學生的批判性思維、創新能力以及溝通與協作技能。提問式教學還能鼓勵學生通過合作來探討和解決具體的數學問題，這種教學方法要求教師精心設計與學生生活緊密相關的問題情境，以激發學生的學習興趣。以人教版小學數學三年級下冊“面積”教學為例，教師可以提出一個設計問題：“學校要創建一個新的花園，你的小組被選中來設計這個花園的布局，包括不同種類的植物區域。花園的總面積和每個區域的面積比例已經確定，你們如何設計才能讓花園既美觀又實用？”這個問題不僅涉及面積和周長的計算，還包含了比例和美學的考慮，要求學生運用綜合性思維去解決。在小組討論過程中，學生首先需理解問題的要求，然后分工合作，一部分學生負責計算各個區域的具體尺寸，另一部分學生考慮植物的種類和布局的美觀性。小組成員需要不斷交流自己的想法和計算結果，通過集體智慧找到最佳的設計方案，此過程不僅能鍛煉學生的數學技能，還能培養學生的創造力和團隊協作能力。

（四）營造良好的學習氛圍

在新課標的引領下，小學數學教學強調小組合作學習的重要性，其中一個關鍵策略就是為學生創造一個積極的學習環境。通過設計精妙的引導性活動，教師能有效地激發學生的學習熱情，并促進學生團隊合作的精神。以人教版小學數學六年級上冊“百分數（一）”為例，教師可用兩個標有不同比例分數的杯子作為教學工具，如一個杯子標簽寫著“1：2”，另一個寫著“1：3”，給學生示范糖和水的比例，給學生直觀展現兩杯液體中糖的含量差異。隨后，教師可提出問題：“請觀察兩杯液體標簽上的分數，你們覺得哪杯糖水更甜呢？為什么？”這一活動要求學生靈活應用所學過的比例知識，從而鍛煉學生的分析和判斷力。

在學生進行小組合作學習時，教師的角色是引導者，教師應鼓勵學生探討分數大小的關系，并深化學生對比例概念的理解。教師還應鼓勵學生之間積極交流，分享彼此的想法，并協同合作，共同探索問題的答案。進一步地，教師可給學生展示15%和16%這兩個百分數，解釋它們同樣代表糖含量的比例，這樣不僅擴大了學生對比例概念的認識，也促進了他們對數學知識應用能力的培養。在這一過程中，重要的是教師要能夠激發學生的思考，引導他們積極探求數學規律。通過這種教學活動，學生不僅能將數學知識應用于解決實際問題，還能在小組合作的過程中提升自己的學術素養和團隊合作能力。這樣的學習體驗不僅讓數學知識變得生動有趣，還強化了學生之間的互動和溝通，是在新課標下實施小學數學教學的有效策略之一。

（五）創新評價機制

互評與反饋機制可以讓學生從同伴的工作中學習，通過給予和接受反饋來提升自己的學習成果。這要求教師創建一個積極、相互尊重的學習環境，讓學生能自由表達自己的觀點和建議。以人教版小學數學二年級下冊“數據收集整理”為例，每個小組在完成自己的項目后，進行班級內的展示和分享。不僅僅是為展示最終結果，更重要的是讓學生講述他們的調查過程、數據收集方法以及如何分析數據得出結論的過程。

小組展示完成后，其他的小組為其提供積極的反饋，如對數據分析的深度、數據展示的清晰度等方面，有值得學習的部分，也有不足需要改進的部分。這樣一來，不僅有助于學生學會以積極的態度給予正向的反饋，還有助于深化學生對數學知識的學習、理解和應用。另外，這一過程還有助于促進學生之間的相互尊重和理解，構建了一個具有支持性和合作性的高效學習環境。通過創新評價機制，既能有效激發學生對數學的興趣，還能在更廣泛的層面上培養學生的多種能力。

綜上所述，在新課標背景下開展小組合作學習教學模式，不僅能豐富和完善小學數學的教學體系，還引入了創新教學方法，顯著提升了教學質量和效率。這種學習方式不僅有助于激發學生的積極參與和深入學習，還顯著提升了學生的數學思維和問題解決能力，進一步證明了小組合作學習模式在教育和教學推動方面的高價值。

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作者簡介：

邱模香（1977年6月—），女，福建三明寧化人，漢族，寧化縣第二實驗小學一級教師，本科學歷，研究方向：小學數學教學。