新課標(biāo)視域下小學(xué)閱讀教學(xué)中高階思維培養(yǎng)實踐研究

【摘要】新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文閱讀實踐要更多強(qiáng)調(diào)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，確保學(xué)生擁有較強(qiáng)的能力適應(yīng)生活。本文首先分析在語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的價值，其次提出在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的科學(xué)策略，以期給相關(guān)研究提供條件支持。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)" 小學(xué)語文" 閱讀教學(xué)" 高階思維" 培養(yǎng)策略

【課題項目】本文系河北省教師教育學(xué)會2023年度課題“新課標(biāo)視域下小學(xué)閱讀教學(xué)中高階思維培養(yǎng)實踐研究”研究成果，課題編號：JJS2023-609。

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0106-03

閱讀理解作為較多小學(xué)生的薄弱項目，部分學(xué)生會覺得閱讀過程難度較大，無法找到高效率閱讀切入點，究其本質(zhì)是小學(xué)生沒有形成高階思維。所謂的高階思維，是組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次認(rèn)知和深層次智力開發(fā)，教師應(yīng)在閱讀實踐中選取多樣化模式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和批判實踐能力，由此真正地培養(yǎng)學(xué)生高階思維，保障學(xué)生能夠全面發(fā)展和成長。如何更好地培養(yǎng)學(xué)生高階思維，以下是具體研究。

一、在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的價值

（一）促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為知識型人才。在數(shù)字化經(jīng)濟(jì)時代中，信息技術(shù)的出現(xiàn)在一定程度上取代了記憶類工作項目，要想適應(yīng)時代的發(fā)展，人才具備的素質(zhì)和能力便被嚴(yán)格要求。時代創(chuàng)新中，需要知識型人才的支持，特別是擁有高階思維的人才，且教師也需要在教育活動的開展中注意這一點[1]。小學(xué)階段開展的語文教學(xué)活動，是幫助學(xué)生認(rèn)知世界和理解世界的有效媒介，教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散自己的思維，了解所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，全方位加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）推動新課標(biāo)的實施發(fā)展。義務(wù)教育階段的教學(xué)活動，語文教師開展閱讀活動，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位判斷，具體實踐中強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新閱讀的要點。教師和學(xué)生深入互動、溝通，讓小學(xué)生擁有一定的閱讀反思意識，這樣學(xué)生可以充分地分析所學(xué)內(nèi)容，使自我的思維得以擴(kuò)展和延伸[2]。高階思維，是新課標(biāo)發(fā)展的重要推動力，和小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展密切相關(guān)，因此，語文教師應(yīng)時刻圍繞新課標(biāo)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有的思維進(jìn)行高層次提升，真正掌握語文知識技能，從而更好地推動新課標(biāo)發(fā)展。

（三）便于提高閱讀教學(xué)有效性。縱觀閱讀教學(xué)活動的開展情況，部分教師可能淡化了學(xué)生高階思維的發(fā)展，覺得小學(xué)生擁有一定思維能力即可，便可以實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)中，教師可能更多強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對詞句的分析，表達(dá)自我閱讀心得，然而學(xué)生具備自我思考的時間不足，教師提出的問題也缺少難度，學(xué)生在閱讀中沒能做到深度閱讀，降低了高階思維的培養(yǎng)效果。教師對學(xué)生進(jìn)行高階思維培養(yǎng)，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的深度和廣度，即便是練習(xí)題的設(shè)置，也能夠?qū)πW(xué)生思維水平的提升做好鋪墊，提高學(xué)生認(rèn)知水平，健全小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系[3]。久而久之，小學(xué)生會轉(zhuǎn)變以往的思維模式，在解決問題時擴(kuò)展思路和視野，提高了閱讀教學(xué)的有效性。

二、在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維的科學(xué)策略

（一）精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，巧妙布設(shè)問題情境。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的實踐中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生高階思維，應(yīng)該把精準(zhǔn)定位的單元和課時教學(xué)目標(biāo)視作關(guān)鍵點，鼓勵學(xué)生深層次把握生字詞的應(yīng)用特點，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀和理解，增加學(xué)生對所學(xué)知識的印象。教師還要巧妙布設(shè)問題情境，利用問題轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的思想認(rèn)知，把閱讀教學(xué)活動和學(xué)生的生活結(jié)合起來，帶領(lǐng)小學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會反思和創(chuàng)新。教師要依托真實的情境培養(yǎng)學(xué)生高階思維，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容提出質(zhì)疑，全方位思考和判斷，構(gòu)建完整的語文知識體系[4]。比如開展統(tǒng)編版二年級上冊中《曹沖稱象》這篇文章的學(xué)習(xí)活動，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生直觀感受曹沖稱象的過程，促進(jìn)學(xué)生深入體會曹沖的聰明智慧。接下來創(chuàng)造問題情境：同學(xué)們，你們知道曹沖稱象的道理是什么嗎？曹沖稱象運用了哪些知識？你們能夠想到其他辦法嗎？教師適當(dāng)點撥和指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作探索，逐步加強(qiáng)學(xué)生思維認(rèn)知。教師要鼓勵每個小組的成員動用大腦，共同思考稱象的辦法。對于積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，在班級中創(chuàng)設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這樣每個學(xué)生都能夠細(xì)致研究，爭取提高小組合作的效率。教師巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主動性和積極性，鼓勵學(xué)生在朗讀文本之后總結(jié)稱象的多個方法，對比兩個方法之間的異同點，促進(jìn)學(xué)生思維技能得以培養(yǎng)。學(xué)生感受到團(tuán)隊合作的重要性，積極表述思想建議，全方位增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。

（二）自主閱讀文本，了解語言精彩之處。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，給學(xué)生留出充分的閱讀和思考時間，鼓勵學(xué)生真正了解語言的精彩之處。小學(xué)階段的每一篇文本，教師都能夠采取自主閱讀文本的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析語言的應(yīng)用特點，感受到詞句應(yīng)用的妙處[5]。教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析文本中傳遞的情感，便于學(xué)生深入和文本對話，活躍學(xué)生的思維。現(xiàn)階段小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，存在思考時間不夠充分的問題，教師要妥善處理，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主研究和閱讀。時刻關(guān)注學(xué)生興趣和好奇心的激發(fā)，保證學(xué)生能夠在閱讀文本過程中生成深刻的體驗。比如進(jìn)行統(tǒng)編版四年級上冊的《蟋蟀的住宅》文本學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和研究，感知說明文語言應(yīng)用的技巧，讓學(xué)生擁有一定的科學(xué)探索意識。這樣小學(xué)生可以在深入感悟階段，主動應(yīng)用語言表達(dá)情感，獲得良好的閱讀體驗。教師引導(dǎo)學(xué)生在文本中找到自己感興趣的詞匯以及句子，說一說自己對語言表達(dá)的理解，如“蟋蟀和他們不同……并且有溫和的陽光”“蟋蟀就在這平臺上彈琴”。每個學(xué)生都能夠在閱讀中深入思考，積極主動地加入閱讀活動，改善了小學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和閱讀體驗，巧妙融合閱讀環(huán)節(jié)以及寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生精通語言知識，做到學(xué)以致用，通過板書“蟋蟀的住宅”，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致剖析住宅的特點和建造特點，學(xué)生不僅感受到住宅選址的慎重性，營造安全舒適建筑物，還在建造中表現(xiàn)出吃苦耐勞的精神，堅持長時間修正，最終完成了偉大的工程建設(shè)。基于此，教師培養(yǎng)學(xué)生高階思維，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生自我參與和實踐，增加學(xué)生對文本內(nèi)容的感知，不斷領(lǐng)悟文本的內(nèi)在思想。

（三）擴(kuò)展思考范圍，挖掘?qū)W生思維潛能。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要分析學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，時刻引導(dǎo)學(xué)生整體研究，拓展學(xué)生思考的范圍，以文本內(nèi)容為關(guān)鍵點深入剖析，妥善處理生活中的問題。培養(yǎng)小學(xué)生高階思維，教師要分析學(xué)生的思維是否能夠發(fā)散，給學(xué)生提供自主成長的空間，確保閱讀活動的開展能夠幫助學(xué)生展現(xiàn)自我的價值。學(xué)生不僅能夠發(fā)揮主觀能動性，還可以把所學(xué)的知識高效率應(yīng)用，切實加強(qiáng)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)效果。比如組織學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二年級下冊《蜘蛛開店》這篇文章，教師應(yīng)全方位挖掘?qū)W生的思維潛能，通過文本的趣味性帶領(lǐng)學(xué)生深入了解，研究語言文字的魅力，生成自己獨特的感悟。教師可以給學(xué)生留出思考的時間，嘗試拓展學(xué)生思考范圍，分析蜘蛛開店的過程以及蜘蛛遇到了哪些顧客，采取了哪些經(jīng)營的方法，在教師深入指導(dǎo)下，小學(xué)生能夠了解到蜘蛛開店的多次失敗經(jīng)歷，從而以深層次的角度得到心得體會[6]。學(xué)生可以驚奇地發(fā)現(xiàn)蜘蛛開店失敗的原因是不懂得經(jīng)營的技巧，在生活中應(yīng)該靈活應(yīng)變，堅持自己喜歡做的事情。結(jié)合不同顧客的需求轉(zhuǎn)變銷售策略，堅持不懈，才能夠真正提高經(jīng)營效率。另外，教師應(yīng)該組織學(xué)生了解教材中的示意圖，以此嘗試講述故事，再擴(kuò)展想象空間，鼓勵學(xué)生續(xù)編故事。由此，教師深入挖掘了學(xué)生思維潛能，鼓勵學(xué)生自主拓展思考范圍，從閱讀學(xué)習(xí)中體會生活的道理，有助于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

（四）想象與創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生靈動思維。新課標(biāo)視域下，語文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生想象和創(chuàng)造，細(xì)致研究語言文字的概念，進(jìn)一步體會文本的中心思想。教師要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生把新接觸的語文知識和已經(jīng)掌握的語文知識進(jìn)行串聯(lián)，不僅要增加學(xué)生語文知識儲備，還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的技巧，切實對知識點遷移，為學(xué)生高階思維的培養(yǎng)助力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，從多個視角下賞析文本，在閱讀中找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生靈動思維，感受到文學(xué)作品的精髓。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)四大名著，引導(dǎo)學(xué)生事先通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集自己喜愛的文學(xué)作品，在課堂上互相分享。師生共同研究《三國演義》的故事情節(jié)，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)事情的發(fā)展順序，引導(dǎo)學(xué)生想象和創(chuàng)造改編故事情節(jié)，將自己的作品展示在其他學(xué)生面前。甚至配合肢體動作，使得自己的文學(xué)作品更加具備影響力和生動性，為學(xué)生高階思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版六年級下冊《魯濱遜漂流記》這篇文章，主要的故事情節(jié)是魯濱遜受到暴風(fēng)影響在無人島生活，最終克服困難，回到了自己的祖國。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的毅力與積極戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)，所以，在教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生想象與創(chuàng)造，分析魯濱遜在漂流的過程中還會遇到哪些困難，采取了怎樣的解決方式，體現(xiàn)出魯濱遜這個主人公怎樣的性格品質(zhì)。學(xué)生能夠逐一羅列魯濱遜漂流遇到的困難，拓展學(xué)生思維空間，深入體會主人公內(nèi)在的精神品質(zhì)，指引小學(xué)生積極成長。如此培養(yǎng)學(xué)生靈動思維，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，有助于滿足新課標(biāo)視域下學(xué)生高階思維的培養(yǎng)需求。

（五）開展鑒賞評價，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。在語文閱讀活動的實踐中，教師可以開展鑒賞評價環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師不要給學(xué)生強(qiáng)制性融入自主鑒賞文本的思想，不然會引出學(xué)生反感情緒。反而教師要鼓勵學(xué)生鑒賞，觸動學(xué)生心靈，讓學(xué)生能夠在鑒賞評價中分享自己的體會，潛移默化地在語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生高階思維。教師一方面要增加學(xué)生對字詞句的理解和掌握，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思想感悟，促使每一節(jié)閱讀活動的課程都可以幫助學(xué)生積極成長，致力于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。比如，開展統(tǒng)編版小學(xué)六年級下冊《匆匆》文本的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)該在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生主動鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生一定的審美鑒賞意識。文本的分析要融入學(xué)生的實際生活，給學(xué)生明確如下學(xué)習(xí)任務(wù)：同學(xué)們，你們覺得這篇文本主要寫的是什么？文本中有什么道理？你們對時間有怎樣的看法？學(xué)生可以在好奇心的驅(qū)使下認(rèn)真閱讀，同時愿意主動加入鑒賞評價的環(huán)節(jié)。每個小學(xué)生都會有自己的主觀建議，有的說：時間是可貴的，我們要珍惜時間;有的說：時間終究逝去，我們要在有限的時間內(nèi)做好自己的事情;有的說：時間很短暫，我們應(yīng)該尋找生命的價值……學(xué)生紛紛表達(dá)了思想建議，能夠在閱讀交流中進(jìn)行鑒賞和評價，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。基于此，語文教師在閱讀實踐中鼓勵學(xué)生進(jìn)行評價，通過引導(dǎo)學(xué)生分析朱自清的生平事跡，深層次研究珍惜時間的重要性，學(xué)生可以領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，和作者之間形成情感共鳴，充分培養(yǎng)了學(xué)生正確思想觀念，彰顯出語文教學(xué)的功能和價值。

三、結(jié)語

綜上所述，語文閱讀教學(xué)的開展，教師應(yīng)充分結(jié)合閱讀指導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)及時幫助學(xué)生突破低階思維的局限，嘗試提高學(xué)生思維等級，在閱讀教學(xué)中全方位融入高階思維的培養(yǎng)思路，切實強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)給學(xué)生自主體驗和感知的空間，用閱讀活動真正服務(wù)于小學(xué)生高階思維的發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生想象創(chuàng)造、鑒賞文本和主動評價等，指導(dǎo)學(xué)生找到有效閱讀技巧，逐步提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

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