優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),提升綜合能力

【摘要】大單元作業(yè)是大單元教學(xué)活動(dòng)的拓展和延伸，是大單元教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要關(guān)注“大目標(biāo)”“大主題”和“大情境”的一致性和連貫性，這樣才能使作業(yè)充分發(fā)揮教育價(jià)值。文章以主題為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“小小數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)王國(guó)探索之旅”的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，從目標(biāo)確立，主題構(gòu)建，情境設(shè)置，內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)等方面提出相關(guān)策略，旨在提高大單元作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)效，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)" 低年級(jí)" 大單元作業(yè)" 設(shè)計(jì)" 策略

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：FJJKZX23-433。

【中圖分類號(hào)】G623.5 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）12-0109-03

一、引言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，不僅要整體把握教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，還要把握教學(xué)內(nèi)容主線與相應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)作為大單元整體教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同樣需要遵循新課標(biāo)指導(dǎo)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞“大主題”進(jìn)行教學(xué)。對(duì)此，教師需要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，為核心素養(yǎng)的孕育和形成奠定基礎(chǔ)。

二、整體教學(xué)設(shè)計(jì)，明確作業(yè)設(shè)計(jì)“大目標(biāo)”

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)需要改變以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)。可見，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)有別于以往碎片化的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要將設(shè)計(jì)視角從傳統(tǒng)的“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程”，需要從大單元視角進(jìn)行統(tǒng)籌和考量。[1]大單元作業(yè)是大單元教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，是大單元教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)到課外的拓展、延伸和必要的補(bǔ)充，作業(yè)設(shè)計(jì)需要在嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，在大單元教學(xué)的基本框架下進(jìn)行，大單元作業(yè)所含內(nèi)容是由“大目標(biāo)”所決定的。因此，明確大單元教學(xué)主題是作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，教師需要在具體設(shè)計(jì)實(shí)踐中，綜合大單元教學(xué)信息，明確目標(biāo)，這樣才能形成整體設(shè)計(jì)思路，確定作業(yè)設(shè)計(jì)的方向。

例如，人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分別設(shè)置了“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”以及“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”;人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)分別設(shè)置了“20以內(nèi)的退位減法”“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”以及“100以內(nèi)的加法和減法”，從數(shù)學(xué)教學(xué)整體化和結(jié)構(gòu)化視角進(jìn)行分析，很容易將一年級(jí)數(shù)學(xué)教材中各自然單元統(tǒng)整起來(lái)，形成一個(gè)覆蓋所有知識(shí)內(nèi)容的“大單元”。據(jù)此，教師可明確大單元教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)共同遵循的“大目標(biāo)”，比如：1.認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)字，學(xué)會(huì)用“數(shù)”表示物體的個(gè)數(shù);2.學(xué)會(huì)用100以內(nèi)的數(shù)進(jìn)行加減法計(jì)算;3.感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;4.初步體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)眼光看世界”“用數(shù)學(xué)思維思考世界”“用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界”。

三、結(jié)合教學(xué)分析，確立作業(yè)設(shè)計(jì)“大主題”

大單元教學(xué)是以整體教學(xué)目標(biāo)作為驅(qū)動(dòng)，圍繞核心素養(yǎng)，將教材中自然單元轉(zhuǎn)化為大單元，確立“大目標(biāo)”和“大主題”，這樣才能讓目標(biāo)和主題發(fā)揮引領(lǐng)作用，設(shè)計(jì)“大作業(yè)”，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。[2]因此，“大目標(biāo)”確定后，教師可在此基礎(chǔ)上，結(jié)合一年級(jí)小學(xué)生學(xué)情確立大單元教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的共同主題。同樣以人教版小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)為例，教師圍繞核心素養(yǎng)確定“大目標(biāo)”后，可對(duì)一年級(jí)學(xué)生的起點(diǎn)興趣和起點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。

一年級(jí)學(xué)生處于數(shù)學(xué)教育的初始階段，他們剛剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，尚未從幼兒園游戲化、活動(dòng)化教育模式中完全脫離出來(lái)，作業(yè)主題設(shè)計(jì)時(shí)需要充分考慮幼小銜接問(wèn)題。另外，此階段學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)小游戲、小故事等有濃厚的興趣，設(shè)計(jì)符合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和興趣特點(diǎn)的“大主題”，能夠?yàn)槠涮峁?qiáng)勁的探索和學(xué)習(xí)動(dòng)力，如“小小數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)王國(guó)探索之旅”等。

四、圍繞教學(xué)主題，構(gòu)建作業(yè)設(shè)計(jì)“大情境”

所謂“大情境”指的是大單元教學(xué)或作業(yè)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況構(gòu)建具有整體性、連貫性的教學(xué)環(huán)境。“大情境”的構(gòu)建有助于學(xué)生對(duì)“大主題”的全面理解。大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要將作業(yè)內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生在復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的場(chǎng)景中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的鞏固與運(yùn)用，從而讓大單元作業(yè)發(fā)揮出自身的教育功能和價(jià)值[3]。

例如，在“小小數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)王國(guó)探索之旅”大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可圍繞此主題，結(jié)合學(xué)情分析，創(chuàng)編一年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見的小故事，構(gòu)建趣味化的作業(yè)“大情境”。比如：從前，有一個(gè)小精靈，他十分喜愛(ài)數(shù)學(xué)，人們都稱他為“小小數(shù)學(xué)家”，他是個(gè)充滿好奇，喜歡探索和挑戰(zhàn)的孩子。他來(lái)到了一個(gè)神奇而充滿奇幻色彩的“數(shù)學(xué)王國(guó)”，他需要運(yùn)用自己的智慧和數(shù)學(xué)知識(shí)解決一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)難題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律，這樣才能不斷踏上一個(gè)又一個(gè)上升的臺(tái)階，完成自己奇妙的探索之旅，找到“數(shù)學(xué)王國(guó)”中隱藏的數(shù)學(xué)寶藏。

大單元作業(yè)的“大情境”構(gòu)建，能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與虛擬世界中的問(wèn)題、挑戰(zhàn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)入到“小小數(shù)學(xué)家”角色之中，感受數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)提升自己綜合能力的價(jià)值和意義。同時(shí)，“大情境”也為后續(xù)的分課時(shí)作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)做好整體效果的鋪墊，讓作業(yè)內(nèi)容和故事情境更具連貫性，讓學(xué)生學(xué)生的好奇心理貫穿大單元作業(yè)的始終，從而增強(qiáng)學(xué)生完成大單元作業(yè)的興趣和動(dòng)力，提升作業(yè)設(shè)計(jì)效果。

五、結(jié)合主題情境，優(yōu)化“分課時(shí)”作業(yè)內(nèi)容

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境”。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)可從社會(huì)生活、科學(xué)和學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面入手，選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的素材，發(fā)揮情境素材的育人功能。大單元是由若干個(gè)小單元經(jīng)過(guò)整合后構(gòu)成，因此，大單元教學(xué)需要在較長(zhǎng)的時(shí)間段中完成。教師可將教材章節(jié)作為劃分課時(shí)的參考依據(jù)，進(jìn)行漸進(jìn)性教學(xué)。大單元作業(yè)設(shè)計(jì)亦是如此，需要教師將“大目標(biāo)”分解成多個(gè)“課時(shí)目標(biāo)”，圍繞“大主題”“大情境”展開分課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，以“小小數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)王國(guó)探索之旅”為主題的大單元教學(xué)中，針對(duì)“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”分課時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其目的是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1～5的各個(gè)數(shù)字，學(xué)會(huì)用這些數(shù)字表示事物的個(gè)數(shù)，知道數(shù)字的先后順序，學(xué)會(huì)數(shù)字的書寫等。教師可據(jù)此進(jìn)行“分課時(shí)”作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可圍繞大單元的主題情境進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)。比如：

【作業(yè)主題】小小數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)王國(guó)探索之旅

【課時(shí)內(nèi)容】1～5的認(rèn)識(shí)和加減法

【作業(yè)情境】“小小數(shù)學(xué)家”收到了“數(shù)學(xué)王國(guó)”的一封神秘的邀請(qǐng)信，需要通過(guò)完成以下任務(wù)，才能打開信件，閱讀到邀請(qǐng)信中的具體內(nèi)容。

【作業(yè)任務(wù)】

第一關(guān)：寫一寫（數(shù)星星，寫數(shù)字）

★★（" ），★（" ），★★★（" ），★★★★（" ），★★★★★（" ）

第二關(guān)：比一比（比多少，把gt;、lt;或=填寫在括號(hào)中）

1. ★★★★（" ）★★★，★★★（" ）★★★，★★★★（" ）★★★★★

2. 4（" ）3，3（" ）3，4（" ）5

第三關(guān)：算一算（將正確的計(jì)算結(jié)果填寫在括號(hào)里）

1. 1+2=（" ），2+3=（" ），3+1=（" ）

2. 5-4=（" ），4-4=（" ），5-2=（" ）

不難發(fā)現(xiàn)，教師將大單元教學(xué)中的“大主題”和“大情境”中的故事情節(jié)延伸到分課時(shí)作業(yè)內(nèi)容中，讓教學(xué)活動(dòng)與作業(yè)渾然一體，保持了“大情境”的連貫性，能夠讓學(xué)生在故事情境中運(yùn)用“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”課程中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。不僅如此，教師還在“作業(yè)任務(wù)”中設(shè)置了“三關(guān)”，將“寫”“比”“算”融入故事情節(jié)的“闖關(guān)”過(guò)程中，不僅體現(xiàn)出作業(yè)難度的漸進(jìn)性，還讓作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，從而激活學(xué)生的好勝心，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)地完成大單元數(shù)學(xué)作業(yè)。

六、關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展，豐富“大單元”作業(yè)形式

新課標(biāo)鼓勵(lì)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)對(duì)象，選擇合適的教學(xué)方式或多種方式相結(jié)合，組織開展教學(xué)。基于新課標(biāo)指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線性教學(xué)思維，拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)視野，將多樣化的作業(yè)形式融入“大主題”“大情境”中，以此讓每一種作業(yè)形式的育人價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的孕育和形成。

（一）設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)

“跨學(xué)科作業(yè)”是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能夠?qū)⒍嚅T學(xué)科的知識(shí)和技能融入作業(yè)內(nèi)容中，讓學(xué)生加以綜合運(yùn)用，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中可在“大主題”“大情境”下實(shí)施學(xué)科之間交叉融合設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如，在以“小小數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)王國(guó)探索之旅”為主題、以“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”為分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可將語(yǔ)文、音樂(lè)等多學(xué)科知識(shí)和方法融入其中，形成“跨學(xué)科大單元作業(yè)”，比如：

【作業(yè)主題】小小數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)王國(guó)探索之旅

【課時(shí)內(nèi)容】1～5的認(rèn)識(shí)和加減法

【作業(yè)情境】“小小數(shù)學(xué)家”順利地闖過(guò)了“三關(guān)”，拿到了“數(shù)學(xué)王國(guó)”的金鑰匙。他緩緩開啟“數(shù)學(xué)王國(guó)”的大門，卻被一群可愛(ài)的“小精靈”團(tuán)團(tuán)圍住，他需要再次迎接挑戰(zhàn)才能踏上通往“數(shù)學(xué)王國(guó)”的第一道臺(tái)階。

【作業(yè)任務(wù)】

第一關(guān)：1.學(xué)唱歌曲《上山打老虎》;2.根據(jù)《上山打老虎》歌曲創(chuàng)編舞蹈，演一演

第二關(guān)：1.說(shuō)出帶有1～5任意一個(gè)數(shù)字的成語(yǔ);2.如果蘋果代表1，桃子代表2，紅花代表3，青蛙代表4，蝴蝶代表5，算一算1+2=（" ），2+3=（" ），3+1=（" ），在括號(hào)里畫出對(duì)應(yīng)的圖案

第三關(guān)：找一找，生活中哪些場(chǎng)合中用到了1～5數(shù)字

教師在本分課時(shí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中引入了“藝術(shù)”學(xué)科中的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)方面的技能和方法以及“語(yǔ)文”和“綜合實(shí)踐”方面內(nèi)容，這樣不但能讓大單元作業(yè)內(nèi)容變得更加充實(shí)，也讓其形式更加新穎，在給學(xué)生帶來(lái)耳目一新感覺(jué)的同時(shí)，讓學(xué)生的綜合能力得到充分鍛煉，讓學(xué)生從小弱化學(xué)科之間的邊界意識(shí)，助力發(fā)散思維發(fā)展，為核心素養(yǎng)的孕育和形成奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)集體型作業(yè)

集體型數(shù)學(xué)大單元作業(yè)是一種在“大主題”“大情境”下由一組學(xué)生共同完成作業(yè)的形式，此類作業(yè)注重學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生與他人主動(dòng)協(xié)作和溝通，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和優(yōu)秀品質(zhì)。以“小小數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)王國(guó)探索之旅”為主題、以“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”為分課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，可根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等特質(zhì)，將學(xué)生劃分為4～6人的“異質(zhì)化”數(shù)學(xué)興趣小組，基于主題情境下設(shè)置具有合作性的大單元作業(yè)。比如：

【作業(yè)主題】小小數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)王國(guó)探索之旅

【課時(shí)內(nèi)容】1～5的認(rèn)識(shí)和加減法

【作業(yè)情境】“小小數(shù)學(xué)家”再次完成了挑戰(zhàn)任務(wù)，他和“數(shù)學(xué)王國(guó)”的“小精靈”變成了朋友，他們開始一起解決即將面臨的一個(gè)又一個(gè)難題，通過(guò)合力向更高難度的解題邁進(jìn)。

【作業(yè)任務(wù)】

1.通過(guò)小組合作，計(jì)算下列問(wèn)題的答案：“小小數(shù)學(xué)家”從神秘的布袋中拿出3個(gè)白色魔法球和2個(gè)黑色魔法球，布袋里還剩下白色和黑色魔法球各1個(gè)，請(qǐng)問(wèn)，布袋中原來(lái)有的球中，白色和黑色魔法球各多少個(gè)？

2.合作探究，答題過(guò)關(guān)：“小小數(shù)學(xué)家”和“小精靈”排隊(duì)登上“數(shù)學(xué)王國(guó)”的階梯，共有5人排隊(duì)，“小小數(shù)學(xué)家”排第2。（1）他前面有多少個(gè)“小精靈”，后面有多少個(gè)小精靈？（2）小組合作“演一演”，根據(jù)排隊(duì)情況，你還能提出什么問(wèn)題？

“集體型”大單元數(shù)學(xué)作業(yè)的難度相對(duì)較高，需要具有一定的探究性，以便能讓各小組成員形成各自解決問(wèn)題的意見，在合作中產(chǎn)生思維碰撞，促進(jìn)合作探究和討論。通過(guò)這種集體型作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能增加學(xué)生思考問(wèn)題的深度，還能讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法，強(qiáng)化合作意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)不僅需要與單元教學(xué)目標(biāo)保持一致，還需要將作業(yè)與“大主題”“大情境”聯(lián)系起來(lái)，確保目標(biāo)、主題的一致性以及情境的連貫性，在此基礎(chǔ)上，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，從而令大單元教學(xué)與大單元作業(yè)形成有機(jī)整體，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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