小學數學單元化教學策略探討

【摘要】小學階段的學生對所學知識點不具備總結的能力，所學習的內容又比較零散，采用單元化教學方式，能幫助小學生對所學習的數學內容進行整合，能將重難點數學問題進行歸類和整理。數學學科要求學生具備較強的邏輯思維，各部分所學習的內容又有一定的關聯性，小學階段要重視對學生數學興趣的培養，單元化教學方式能幫助小學生建立良好的數學思維，從而對數學產生學習興趣，幫助小學生養成良好的學習習慣，為后期學好數學學科奠定基礎。

【關鍵詞】小學數學" 單元化教學" 教學策略" 數學教學

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0115-03

一、引言

小學階段所學習的數學內容隨著年級增長難度在逐漸加深，現有的教學方式是幫助小學生在較短的時間內對知識進行記憶，實際應用過程中，并不會運用所學知識來解決實際問題，也不會將各知識點之間進行歸類和整理，小學生的數學能力水平提升較慢，逐漸地會對數學學科失去學習興趣。采用單元化教學方式開展小學數學工作，能有效幫助小學生對數學知識有更深層次的了解，并且能提升學生數學知識運用的能力，小學生的數學思維也能得到提升。

二、小學數學單元化教學要遵循的基本原則

（一）統整原則

單元化教學方式在小學數學教學中具有一定的教學優勢，能將原本比較零散的數學知識點進行整合，在知識點整合的過程中，學生能對概念性的數學知識了解得更全面，也能更加清楚相關知識點之間的關系。傳統的小學數學教學中會將知識點打亂，分布在不同的單元當中學習，導致學生對數學整體概念了解得不夠清晰，單元化教學能將相關知識點整合起來，幫助學生了解相關知識點之間的邏輯關系和內在聯系，運用這種教學方式能有效地幫助學生將所學習的數學知識重新組成新的知識框架，將零散的知識點匯總到一個單元中，能對數學概念有全新的認知和理解。小學數學教學中遵循統整原則，能教會學生如何運用數學知識來解決實際問題，即便是較復雜的數學問題也能運用整合的知識來解決，能有效幫助小學生提升創新思維和邏輯思維。

（二）問題解決原則

在開展小學數學教學工作的過程中，要通過引入問題情境的教學方式，幫助小學生提升對數學知識應用的意識。數學學科是和實際生活相關聯較大的學科，而傳統的教學方式會讓學生認為數學學科具有較強的抽象性，學生理解起來會比較困難，更不會將所學知識和生活實際相關聯，當生活中遇到實際問題也不會運用所學的數學知識來解決。教師在開展教學工作時要遵循問題解決原則，將學生帶入到具體的生活情境中，幫助學生了解數學知識和實際生活之間的關聯，培養學生學習數學的興趣，使學生能從被動學習數學轉為主動學習數學。小學數學教師采用單元化教學開展教學工作，有助于學生提升創新思維能力和邏輯思維能力，學生愿意積極主動探索數學中的奧秘，從多個角度思考數學難題，找到多種解決數學問題的思路，能鍛煉學生獨立解決數學問題的能力。單元化教學過程中可以將學生分為不同的小組展開數學討論，有助于學生提升團隊意識和合作精神，當遇到數學難題時，學生之間會互相討論交流，不僅能快速地解決數學難題，還能增進彼此之間的友誼，在解決數學問題的過程中幫助學生提升協作能力。

（三）探究式原則

遵循探究式原則開展小學數學教學工作，能有效提升小學生的課堂參與感，更愿意積極和教師配合活躍課堂氛圍。在以往的教學過程中，學生往往是被動地接受數學知識，而遵循探究式原則的教學方式，教師會通過設置問題情境活躍課堂，使學生能快速地進入到思考的狀態，逐漸地幫助小學生養成自主學習的良好習慣，通過動手操作和觀察能幫助小學生提升自我探究的能力，探究的過程中逐漸發現數學的奧秘，對數學產生學習興趣，針對復雜的數學難題也愿意積極主動地探索。小學數學教師在教學過程中會不斷更新教學方式，分析每個學生的個性化差異，有針對性地設置教學問題，能有效幫助學生更好地理解數學概念知識，并學會對所學知識的歸納和總結，在不斷的自我探索過程中幫助學生提升自主學習能力，課堂上更愿意積極主動地和教師進行溝通、和同學進行互動，通過不斷的探索、觀察，能真正了解數學知識的運用。隨著年級的增長小學數學的難度也會提升，如學生缺乏學習的主動性，則會由于數學難度加深而對該學科產生抵觸心理，所以小學階段就要重視培養學生主動探索數學的良好習慣，才能為后期學好數學奠定良好基礎。

三、單元化教學優勢

（一）推動數學課程改革

隨著新時代的快速發展，國家需要一批具有綜合能力水平的優秀人才，從小學階段就要重視對人才的培養，教師也要跟隨時代的發展變化，不斷地對教學方式進行調整。單元化教學方式是時代發展下的新型教學方式，這種教學方式能有效幫助小學生深度理解數學知識和概念，這種教學方式能使原本單一的教學方式變得更加系統化，能將各部分零散的知識點進行羅列匯總，從全面的角度開展數學教學工作。單元化教學方式更符合新形式下教學改革的需求，能快速幫助小學生提升數學成績，提升運用數學知識解決數學難題的能力。

（二）提高學生學習成效

小學階段所要學習的重點科目并不是很多，而數學學科則是有難度的學科，要求學生具備一定的思維邏輯，特別是概念性的數學知識、定理方面的數學知識以及數學公式等內容，這部分內容學生理解起來會有難度，如數學基礎掌握得不夠牢固，在實際應用過程中就會缺乏靈活性。采用單元化教學方式能幫助小學生對數學知識進行分類梳理，在梳理的過程中能發現各知識點之間的關聯，對于概念性數學知識和公式推理能了解得更加清晰，才能真正做到活學活用，從而幫助小學生提升學習成效。

（三）發展教師專業能力

小學數學運用單元化教學方式開展教學，要求教師具備一定的教學水平，無論是教學觀念方面，還是專業能力水平方面都要有所提升，才能將所學習的單元知識整合起來。要求教師對小學數學教材中的內容有足夠深入的了解，并且要不斷地對教學方式方法進行創新，根據教學內容做好目標規劃。教師不僅要考慮教材中的內容，還要考慮本班學生的學情，根據實際情況來做好教學課件內容，在此基礎上能不斷地幫助小學數學教師擴充教學經驗，也能不斷地提升教學能力水平和專業素養。

四、小學數學單元教學策略

（一）做好課前預習

小學數學教師在采用單元化教學方式開展具體教學工作時，首先要對課本中的內容有足夠深入的解讀，對于每個部分的板塊內容都能有深入的了解，才能將每部分的知識點更好地進行整合。小學數學教師不僅要對課本中的內容有足夠深入細致的分析，同時還要了解教材編寫的具體意義，以及每部分內容之間的內在聯系，才能在單元整合過程中找到切入點。在開展課上教學工作之前，教師要提前做好備課的準備工作，每部分的知識點內容要足夠清晰地掌握，要將目前所學習的知識內容和以往所學習的知識內容進行融會貫通。教師在整個教學過程中要考慮到本班學生的學情情況，為學生設定符合學生的學習目標，單元教學過程中要不斷地對教學目標進行層層深入，在重視培養小學生能力水平的同時還要重視綜合素養的提升。例如，在教學青島版五四制小學數學四年級下冊第2單元的“多邊形的面積”這一板塊內容時，本節課內容是以平行四邊形的面積做引導，引出三角形和梯形等多邊形的面積計算，不再是以往的對公式進行死記硬背，而是通過平行四邊形的面積公式推理出其他多邊形的面積公式。教師可以鼓勵學生進行動手操作，感受圖形通過旋轉、平移等方式能組合成新圖形的過程，通過動手操作和仔細觀察，學生能了解各圖形之間有緊密的聯系。在以往的學習過程中，學生已經學習了長方形和正方形的面積計算方式，教師可以讓學生提前準備好學習用具，如剪刀和卡紙，先剪出一個平行四邊形，再沿著平行四邊形的高剪掉一個三角形，將剪下來的三角形拼接在直角梯形的右側，就能將平行四邊形變成長方形，還可以將平行四邊形按照中心線對折從中間剪開，能將兩個直角梯形通過平移的方式拼接，原本的平行四邊形就變成了長方形。學生通過觀察能了解到長方形的寬就是平行四邊形的高，長方形的長就是平行四邊形的底，所以平行四邊形的面積就是長方形的面積。在計算平行四邊形的面積時，就可以運用長方形的面積公式來進行計算，只是原本的寬變成了高，長變成了底，長方形面積公式是長×寬，平行四邊形面積則是底×高，再通過同樣的方式來推出三角形的面積公式和梯形的面積公式，這樣學生理解起來就會更加容易。

（二）加強教學設計

小學數學教師要不斷地對教學流程進行全面完善，對教學內容進行優化設計，才能真正地將單元化教學優勢凸顯出來。例如，在教學青島版五四制小學數學五年級上冊中的“分數四則運算”相關內容時，首先，教師要根據實際情況制定教學目標，通過系統的教學幫助學生掌握運算的順序，培養學生養成檢驗的學習習慣，然后為了能幫助學生提升課堂學習的注意力，教師要借助多媒體課件開展單元化教學工作，系統的教學設計會使教學內容更加具有完整性，能幫助學生找到現有知識和以往知識之間的關聯，從而掌握更多學習數學的計算方法，減少在計算過程中所出現的失誤情況。

（三）開展情境教學

小學數學中的應用題大多都是來自生活，小學生學好數學知識，能運用數學知識來解決生活中的問題，教師在為學生安排作業的過程中要考慮到作業的靈活性，教會學生如何將課堂所學的基礎知識應用到實際生活中，幫助學生獲得學習的成就感，從而對該學科產生學習興趣。例如，在教學青島版五四制小學數學二年級下冊第6單元的“克、千克、噸的認識”這一板塊內容時，為了讓學生能更好地體驗本節課所學習的內容，教師可以提前讓學生準備好電子秤，教師也可以為學生準備好體重秤，在班級對學生的體重情況進行記錄，讓學生用電子秤稱量身邊的小物件，這種課堂教學氛圍會使整個課堂更加活躍，也能對本節課所學習的內容記憶更深刻。教師在布置課后作業時可以讓學生和家長進行溝通，了解家里每月的電費情況，或者了解購買生活用品所需要用到的費用，如一斤葡萄需要多少元？一斤梨需要多少元？怎樣用手中的錢能買到更多的水果？當學生發現數學知識和實際生活有緊密聯系時，才會更愿意積極主動地投入到學習數學當中，單元化教學才能真正得到有效落實。

（四）結合生活資源

為了幫助小學生更好地運用數學知識，教師在教學過程中要將生活實際和課本中的內容結合起來，同時要不斷拓展教學內容，運用信息化技術擴充小學生的學習內容。對于數學中所學習的內容，學生會認為比較抽象難理解，而將基礎知識和實際生活相關聯，能使原本抽象的內容變得更加直觀，學生理解起來也會更加容易。例如，在教學青島版五四制小學數學五年級下冊第1單元中的“圓”這一板塊內容時，在本節課內容中學生要先了解圓的性質和特點，鼓勵學生在生活中尋找圓形，在課堂上和大家進行分享，在生活中所見到的車輪、井蓋都是圓形，在學習圓的面積時要了解直徑和對稱軸的關系，結合生活資源掌握更多圓的特征，幫助學生更深層次地理解圓的概念，運用單元化教學方式可以將以往所學習的圓的周長相關內容，以及后期要學習的圓周率等相關內容整合到本節課程中，在學習圓的面積的同時了解圓周率的歷史文化，能使原本枯燥的數學課堂變得更加具有教育意義，有助于學生提升數學素養。

五、結語

小學階段所學習的數學知識比較零散，不利于學生數學能力水平的提升，隨著教育改革的不斷推進，單元化教學方式融入到小學數學中，能幫助學生對所學習的相關知識進行梳理。學生可以借助思維導圖的方式設立單元主題，再不斷分出單元分支，對所學習的概念內容和公式內容以及定理內容進行歸類，能幫助學生提升自主探究能力、解決問題能力、歸納總結的能力，幫助學生養成良好的學習習慣是學好數學學科的有力保障。

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