“一境貫穿單元”情境教學策略例析

【摘要】本文通過分析情境教學的背景及現狀，以“生態系統及其穩定性”為例，闡述了“素養導向，三線合一;重建情境，一境貫穿;課堂實施，知識建構;評價反思，螺旋上升”的一境貫穿單元教學策略的實施過程。

【關鍵詞】一境貫穿單元" 情境教學策略" 建構主義理論

【基金項目】本文為廣州市教育科學規劃2023年度教師發展專項課題“一境貫穿單元”情境教學的實踐研究——以高中生物學《生物與環境》為例”（課題編號：202214617）成果。

【中圖分類號】G633.91 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0136-03

一、情境教學的背景及現狀

《廣東省基礎教育課程教學改革深化行動實施方案（2024—2027年）》指出：“學科內立足單元整體設計，培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。加強對大單元、大任務、大概念、真情境、真問題、真探究等教學改革關鍵要素的研究與開發。”因此，大單元情境教學是培養學生落實方案的重要手段。但是目前情境教學出現了“為情境而情境”“無處不情境”的現象，使教學邏輯混亂，不利于學生的發展。為此，筆者基于建構主義理論，開展“一境貫穿單元”情境教學策略研究。

二、對“一境貫穿單元”教學策略的認識

一境貫穿單元教學策略是一種運用建構主義理論，對單元教學中的各有機環節重組和優化，創造一個真實、系統的學習環境貫穿整個單元，讓學生在討論、分析、體驗和感悟中建構知識網絡的教學策略[1]。“一境貫穿單元”教學策略包括素養導向，三線合一;重建情境，一境貫穿;課堂實施，知識建構;評價反思，螺旋上升四個環節，筆者以“生態系統及其穩定性”為例，開展教學實踐。

三、“一境貫穿單元”教學策略例析

（一）素養導向，三線合一

在“生態系統及其穩定性”大單元教學中，以培養學生的核心素養為目標，通過創設真實情境搭建學習框架。“素養導學，三線合一”促進了知識的整合，提高了學習的效率，為學生提供了更為豐富和深入的學習體驗，有助于學生全面發展。

本章“知識線”是生態系統中的各種成分相互影響，共同實現系統的物質循環、能量流動和信息傳遞，生態系統通過自我調節保持相對穩定的狀態，內容包括生態系統的結構（2節），生態系統的能量流動（2節），生態系統的物質循環（2節），生態系統的信息傳遞（1節），生態系統的穩定性（1節），共8課時。“情境線”是以學校魚塘為主情境，結合“知識線”創設每節課的子情境。“任務線”是基于情境線設計的大任務： “如何提高學校魚塘魚類生存率？”再結合每節課的教學目標，分解子任務，見圖1。

（二）重建情境，一境貫穿

在重建情境的過程中，通過學校魚塘將本單元的知識點串聯起來，形成一個完整的學習情境。學生在這一情境中，通過討論、分析、實踐等方式，完成對生態系統及其穩定性大單元的學習。“一境貫穿單元”情境教學的重建主要有三個環節[2]。

一是收集資源，即收集與課題相關的生物資源、媒體資源、信息技術資源、生活資源、社會資源、學校資源等。在學習本單元之前，學生發現學校魚塘改造以后，魚類增多的現象。為了解釋清楚這一問題，教師鼓勵他們開展課前調查，拍攝調查視頻，整理調查報告，收集素材，用于新授課的情境創設。

二是精選主線，即結合學情以及后續計劃安排，以素養為導向選擇能滿足當前教學實際的情境。這一環節的核心是圍繞教學目標，選擇一個學生感興趣的情境，這個主情境（一境）可以滿足整節課或者整個單元的要求，可以避免情境的碎片化，有利于大單元教學。基于本單元的教學目標，結合表1，選定本單元的主情境：“學校魚塘”。

三是“一境貫穿”，即運用建構主義理論，將主情境與子情境按照一定的邏輯關系統籌整合，構建一個能夠高效落實教學目標的“一境貫穿”情境群。這個環節的核心是統籌整合，加工細化各個子情境，設置問題，引導學生開展學習。通過“學校魚塘”，按照一定的邏輯關系，將本單元的知識點串聯起來，“一境貫穿”，形成一個完整的學習情境，見圖2。

（三）課堂實施，知識建構

在課堂實施階段，教師依據本單元主線任務：“如何提高學校魚塘魚類生存率？”結合教學目標，建構每節課的子任務，教學過程中運用問題導學、案例分析、小組討論等方式，引導學生深入探究生態系統及其穩定性的相關知識[3]，并建構知識網絡。同時，在解決單元主線任務的活動中，教師應注重培養學生的實踐能力和創新思維，鼓勵他們通過觀察、實驗、調查等方式獲取第一手資料，將創意和想法付諸實踐，有助于培養學生的科學探究能力，有利于提升學生關愛生命和熱愛自然的意識，從而幫助學生形成對環境保護和可持續發展的社會責任感。加深對生態系統穩定性的理解，筆者著重從“知識”“情境”“任務”“問題”等方面，簡述了整個單元的課堂實施過程，見表1。

（四）評價反思，螺旋上升

教學結束后，應及時對教學過程進行評價和反思，要反思評價的方式，總結教學策略的優缺點，完善策略實現螺旋上升。

首先，評價的方式要多樣化，一方面可以從學生的課堂測試、課后作業，通過數值、分數或統計指標來衡量;根據學生量化情況，及時調整教學策略，整理學生的易錯題，形成知識網絡，用于階段性復習。另一方面可以從課堂表現、實驗報告、小組評價等方式綜合評價，注重過程性評價，要關注學生的參與度。

其次，要反思總結教學策略的優缺點，并針對存在的問題進行改進。由于學生對學校魚塘比較熟悉，對學校魚塘改善有共同的話題，學生的參與度較高，回答問題很積極，一境貫穿單元的教學策略有利于學生建構知識網絡。應鼓勵學生開展課外實踐，小組合作撰寫實驗報告，多表揚積極交流展示的學生;學生互評時，應引導學生從科學性、創新性、準確性、可重復性的角度評價。

再次，要完善“一境貫穿單元”情境教學策略，以問題為導向，在教學中關注學生的發展，發現問題后立即調整，優化問題和情境，提升教學質量，實現教學質量的螺旋上升。

總之，一境貫穿單元教學策略在“生態系統及其穩定性”教學中取得了良好的效果。這種策略突出教學主線，避免情境的碎片化;培養了學生獲取信息與解決問題的能力，促成學生關鍵能力發展;有利于學生思維發展、必備品格的生成，實現了學科核心素養的整體提升。在實際應用中，教師也可以結合身邊的真實情境進行靈活調整和創新，以適應不同的學生和教學內容，因此，這種策略也易于推廣和復制。

參考文獻：

[1][美]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2020.

[2]鄧純臻，楊衛安，隆平.例析高中生物學教學中“整體式教學情境”的創設[J].生物學教學，2021（10）：21-24.

[3]胡向武.基于貫穿式情境的高中生物學結構化教學[J].生物學教學，2024，49（4）：6-10.