學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀的實踐研究

【摘要】教師在教學中必須注重對學生思辨能力的培養，使學生有獨立思考和解決問題的能力。小學語文教師必須要注重語文學科的特殊性，在閱讀課堂上結合思辨性教育理念，在學習任務群視角下，對傳統小學語文課堂中存在的不足進行改善。本文從思辨性閱讀教學理念的必要性，注重整合單元知識，激勵教師更新傳統教學方式和教學理念，在課堂上以多種不同的教學措施，提升小學生語文閱讀教學水平，從而養成良好的思維能力。

【關鍵詞】小學語文教學" 思辨性閱讀" 學習任務群" 實際措施

【基金項目】本文系江西省基礎教育研究課題“學習任務群視角下的小學語文‘思辨性閱讀’的實踐研究”，課題編號：PXYW2023-0218。

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0160-03

一、引言

語文學科可以提升學生的文化素養，更是需要學生不斷的思考。可以說，有好的思維能力，才能有好的語言表達能力和理解能力。閱讀一直都是語文學習中的一個重要環節，通過閱讀，學生可以不斷提升自己獨立思考的能力，產生思辨意識。因此，當前小學語文教師應當結合思辨理念，對于傳統的語文閱讀課堂進行改善，正確地整合教材上的內容，激發課堂活力，以閱讀課堂正確地引導學生進行學習，鍛煉思維。

二、學習任務群視角下的小學語文“思辨性閱讀”教學的必要性

思辨能力是人生活和學習過程中的必備能力。“學而不思則罔，思而不學則殆”，在小學時期進行習慣、思維等培養可以直接影響學生的一生。固有的思維方式，會導致人以后面對各種問題都按照這個思路處理。因此，小學語文進行思辨性閱讀教學，具有必要性：首先，能夠培養學生的思辨能力。在進行各種各樣文章和課文解讀的時候，學生置身處地地感受文章內容和作者的處境，自己逐漸思考和探索知識，形成自己的思維模式，從而能夠有解決問題的能力。其次，提升學生的的理解和表達能力。進行思辨性閱讀，可以增加共情，更加理解他人，能夠善于并正確地抒發自己的想法。最后，使學生具有創新理念。學生自己具有思辨性，在進行閱讀的時候可以開闊學生的眼界，使學生能夠以豐富的思維模式進行思考，激發了自己的創新意識。因此，教師必須要認識到新思辨教學理念的重要性，在課堂上不斷推廣[1]。

三、學習任務群視角下的小學語文“思辨性閱讀”教學的實踐

（一）基于理性思維的小學語文思辨性閱讀課堂教學

1.依托思辨課堂的思維方法的研究

（1）立足文學類型習得思維方法。語文所包含的內容多，各種文章作品的類型也不一致，如外國文學學習，會讓學生了解到文化的多元性，打開視野，能夠尊重別人的文化，并且學習優勢。如學習抒情類的散文和小說時，教師必須要注重引導學生深入到文章中，了解人物情感和寫作背景，從而增強情感共鳴，使學生也能逐漸地樹立自己的價值觀。如在學習我國古代文言文等文學的時候，從詩詞中不斷思考，了解我國古代文化知識以及典故，增強對于歷史的認識。因此，教師必須要結合文學的類型，找出其中蘊藏的知識點，以不同的形式帶動學生進行思考，使學生了解到文體的多樣性，增強文化認同感，養成思維能力[2]。

（2）立足學段要求習得思維方法。教師必須要立足教材，結合不同單元的學段要求，引導學生進行學習。教師在完成每單元課程之后，要求學生回想本單元都學習了什么新知識，學生掌握了哪些新的修辭寫作手法，使學生能夠達到知識鞏固的目的。然后教師講述學段任務，要求學生按照學過的知識，嘗試性地進行解答，教師根據學生的答案進行補充，從而使學生能夠在學段要求中不斷地自主思考，最后形成解決問題的能力。

（3）立足主題情境習得思維方法。為了使小學生更加高質量地學習，必須要貼合小學生的實際進行教育，使用情境教學模式，結合教材內容設置情境主題，使學生在角色模擬的時候增強情感共鳴，達到學習目的。如在學習《古人談讀書》這一課程的時候，教師可以給學生分配角色，使學生自己利用課后時間了解角色的生存年代、生活環境以及經歷等，在課堂上進行演繹。學生在角色代入的時候，會自己翻閱資料吸收和篩選知識，不斷地進行思考，提升思維能力。更是結合了這種方式，更加深刻地了解到文章的主旨，提升語文學習的質量[3]。

2.小學語文思辨性閱讀課堂教學策略

（1）課前預學，創設思辨情境豐富形象思維。為了使學生有充足的思考空間，也為了使課堂效率更高，教師必須要引導學生進行預習，在課前自己先做好準備工作，才能使學習事半功倍。教師必須要結合小學生的心理設置有趣的教學任務，吸引學生自主學習。如學習《精衛填海》的時候，教師可以讓學生回家觀看相關的視頻或者短片，以這種方式吸引學生，然后讓學生提前標注出自己不認識的字和不了解的詞語，教師在課堂上先詢問學生預習都有什么收獲，然后進行講解，使學生帶著基礎進行學習。更是可以使學生在預習的時候，養成獨立學習的能力，能夠自己進行思考，從而形成思維模式。

（2）課中互助，搭建學習支架發展邏輯思維。課堂學習是教育的主要內容，教師必須要注重引導，幫助學生學習。首先，教師要善于提問，觀察學生的學習狀態，及時了解學生學習上的困惑，鼓勵學生敢于提問和發言，從而強化學生學習水平，引導學生進行思考，達到思維模式培養的目的。其次，學生之間可以互助，采用小組合作學習的模式，教師設置任務或者課題。如在學習《為中華之崛起而讀書》的時候，要求每個小組收集一個到兩個革命家為中華奮斗的故事，小組內進行交流和總結，在課堂上派代表進行發言，教師進行點評。采用小組合作互助學習的模式，可以使學生在教學的時候激發自己的思維，開拓自己的視野，真正實現素質教學。

（3）課后反饋，展示思維成果發展創造思維。教師必須要注重課后的總結。每節課學習之后，教師應當向學生詢問本節課所學到了什么內容，有什么想法，使學生將他們的學習成果進行展示。教師對于一些優秀學生的總結進行表揚。同時，教師可以在學生的學習基礎上再進行一次總結，為學生達到歸納知識點的效果，更是可以使學生在課后反饋和總結的過程中再次完善自己的思維，通過不斷思考提升創新意識[4]。

3.小學語文思辨性閱讀課堂教學形態

（1）大任務的單元整體教學樣態。語文知識點之間都有一定的聯系，為了加強思辨性的培養，教師必須要注重從教材實際出發，對于語文教材的單元的知識點進行思考，串聯之后形成一個完整的知識構架，正確地教導學生，使學生在學習的時候，能自己思考相關聯的知識點或者是以前學過的內容，在已知的基礎上，對未知的知識進行探索，更是可以使學生自己整合知識點，不僅起到了加深記憶力的目的，更是幫助學生養成思考能力。教師在課堂上詢問學生，本節課的知識和之前的有哪些相同、相同之處在哪里等，培養了學生獨立的思考能力，達到核心素質培養的目的。

（2）大情境單篇課文教學樣態。教師必須要立足于課文進行教學，在進行單篇課文教學的時候，教師應當提前進行課文知識內容的整合，從課文的知識框架、寫作背景、作者經歷、修辭手法、生僻字、詞語教學等出發，形成完整的教學計劃。在課堂上，教師可以采用提問的方式，注重引導，使學生觀察到這些知識點，可以設置情境，使學生能夠走入到課文學習之中。在課文中不斷地扎實語文學習的基本功，更是不斷地思考，活躍思維。

（3）語文學科項目化學習樣態。在進行項目教學的時候，應當注重以問題為導向，設置情景，從而使學生能夠完成每個教學項目的教學內容。教師要做好教學計劃，根據知識點設置成不同的學習項目，設置任務然后帶領學生進行學習，不斷地引導，培養學生思維。

（二）基于理性表達的學生思辨性讀寫融合能力習得的實踐

1.思辨性讀寫融合的策略的研究。語言的學習和思維能力是分不開的，進行思辨能力的強化可以使學生更好地進行讀寫。學生在學習的時候，教師可以讓學生結合本單元或者本節課學習的內容進行仿寫訓練，學生根據所學的修辭方式、寫作技巧等，根據題目創作，抒發自己的情感，并且在仿寫的時候不斷地養成自己的思維。教師還應當帶動學生閱讀其他文章，使學生結合之前學習的知識，判斷這個文章用到的寫作方法，使學生不斷地思考，加強讀寫融合訓練，提升思辨能力[5]。

2.思辨性讀寫融合教學評一體化的研究。必須要推進“教學評”一體化教學，培養學生思維能力，而不是使學生通過死記硬背的方式掌握知識。小學語文教學，具有特殊性，主要是為了培養學生的品格，使學生具有文化修養。因此，教師在“教”的過程中，必須要注重結合學科核心素養，進行教學目標的確定，注重從教材的內容出發，結合不同單元的內容，確定文章的隱含思想，向學生進行教學，使學生能更好地“學”。然后教師要結合學生的學習成果和行為，進行“評”，使學生了解到自己的不足，不斷地進行改正，更是可以使教師了解到課堂上存在的問題，不斷地整改完善。教師必須要明確教學的目的，才能正確地引導學生進行學習，突出思辨思維培養的目的性。

（三）基于小學語文綜合實踐活動提升學生思辨能力

1.利用語言文字資源開展實踐活動的研究。可以采用文字拼寫或者詞語接龍的方式，創造小游戲來激發小學生的學習熱情。教師要充分利用學生所學到的文字資源，采用成語接龍游戲，教師給出一個詞語，使學生根據最后一個字進行接龍，達到不斷思考的作用。

2.整合教材相關內容開展綜合實踐活動的研究。在學習一些景色類或者是活動類課文的時候，教師可以展開相關的實踐活動，帶學生到自然中去，使學生在實踐的過程中了解到課文的書寫背景，更加能感受生活情景，學會在生活中不斷地探索和發現，從而引導學生將語文學習和實際生活相結合，不斷地進行思辨能力的培養。

3.創新口語交際開展綜合實踐活動的研究。口語表達是語文學習的重要體現，學生在進行口語表達和交際的過程中，大腦是需要不斷活動的，也需要不斷地進行知識的思考。因此，教師可以在課堂上以口語表達等形式，使學生能夠將所學得的知識用語言表達出來。可以采用辯論賽的形式，教師在課堂上選擇一個適合小學生心理和難度的辯論主題，讓學生自行收集材料等，然后在課堂上進行辯論。學生通過不斷的思考提升表達水平，更是在表達的過程中強化了思維能力。

4.拓展課程資源開展綜合實踐活動的研究。教師要進行課外的延伸，不能將思辨培養局限在課堂之中。在本單元或者是本節課學習之后，教師可以為學生推薦一些相關的書籍或者是視頻，選擇難度適中的、有趣的，使課外延伸活動變得具有吸引力，使學生能夠利用課余時間觀看，達到鞏固知識的效果。教師要利用網絡等，加強拓展課程資源的水平，將一些相關的課程資源發到家長群中，實現家校一體化教學，幫助學生更好地學習，打下學習基礎。

四、學習任務群視角下小學語文“思辨性閱讀”教學的評價

（一）學生思辨性閱讀提升核心素養的評價研究

教師必須要結合實際情況正確地使用評價機制，加強互動，注重提升學生思辨能力，使語文閱讀課堂的設計方案更加完善。在授課的時候，教師要讓學生多發言，而不是一味地講解閱讀答案，對于勇于表達的學生進行表揚。了解學生在學習的時候對于哪些閱讀的技巧存在困惑，或者當前的閱讀習慣是什么，了解到學生善于從什么角度思考問題，從而不斷地完善語文閱讀教學設計方案，真正以學生為中心，制定出適合學生的學習方案，使學生在學習的時候思考，養成思辨能力。

（二）教師語文思辨性閱讀教學提升的評價研究

教師的行為和水平對課堂有至關重要的效果，必須要對教師的思辨性閱讀教學進行評價。學校可以將教師的課堂表現以及教學成果等納入到教師的考評考核之中，使教師能夠不斷地提升自己的教學水平，學習新的教學方式來帶動學生。更是要注重思辨教育的培養，強化閱讀課的教學質量。

五、結語

小學語文閱讀可以使學生開拓眼界，豐富思想。因此，為了養成學生的思辨能力，真正達到將語言和思考相結合，提升學生的語文閱讀水平，小學語文教師必須要注重學生的主體地位，以多樣化的方式引導學生進行閱讀，幫助學生形成自己的思維模式，養成好的學習習慣，帶動學生成長。

參考文獻：

[1]謝風珠.學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀教學策略[J].天津教育，2023（27）：50-52.

[2]林珍珍.學習任務群視角下的小學語文低年級思辨性閱讀教學[J].新課程，2023（13）：97-99.

[3]董潔琳.小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學策略研究[D].重慶：西南大學，2023.

[4]楊燕.學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀教學方法探究[J].新智慧，2022（32）：117-119.

[5]譚艷輝.學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀的教學視角與策略[J].七彩語文，2022（28）：79-82.