核心素養背景下初中歷史“教學建模”創新策略研究

【摘要】根據《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，需要對教學方法、學習策略及評估體系做出調整，使其更有效地融合于教、學、評的過程中，從而推動學生的自我探索、團隊協作以及研究式學習，提升他們的實際操作技能并培育他們的創新思維。這種觀點與建構學習理論相呼應，該理論強調削減教師的主導作用，強化學生的主動參與度。本文主要探討如何利用建構主義原理來引導歷史模型的學習，以此增強學生對于歷史知識的核心理解力，同時傳播愛國主義精神和以革新進取為主題的時代價值觀。

【關鍵詞】核心素養" 歷史教學" 建構主義

【中圖分類號】G633.51 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0169-03

核心學科素養是對學科教育價值的全面展現，它是學生通過學習歷史課程逐漸塑造出來的正確的價值觀、必要的品質以及關鍵技能。這些核心素養主要涵蓋了唯物史觀、時空理念、歷史證據實證、歷史解讀以及家國情感五個領域。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出：立德樹人是義務教育歷史課程的根本任務。教育的歷史部分旨在塑造并提高學生的基本史實能力與理解力。為了達到這個目標，我們需要調整我們的思維方式：由單純關注知識點轉向重視素質能力的培育;我們要把教導孩子獲取新知識的方式轉變成他們自我成長的核心要素的發展過程中去。這種進步并非一蹴而就或僅依賴于傳授信息就能完成——它必須依靠孩子們積極參與到活動中來（如獨立探索、團隊協作、知識競賽及研究式思考）并在實踐中應用所學的理論基礎，從而逐漸熟練使用分析方法解決復雜的問題并對各種觀點做出公正合理的判斷。這樣一來他們自身的綜合能力和批判性的思辨水平才能得到持續且有效的增長。

一、問題：歷史教學的課堂低效

義務教育初中階段的歷史學科被視為重要科目，它有助于塑造學生的文化修養，提供獲取歷史信息的通道。步入新發展階段，我們需要緊緊跟上時代步伐，重視教改革新，打破傳統的手寫筆記教學方法，以提高課堂效果和品質，引入新型的教育觀念和思維。但是，目前的歷史教學存在一些問題：學生們對此沒有足夠的熱情和記憶力;一部分老師在講課時容易忽略教師的主導作用和學生的主體作用，傾向于采用大量的傳統理論講授來向學生傳授知識，而常常忽略了學生的學習能力、興趣愛好和主動成長。此外，也有一些教師在課程設計中并沒有有效地發掘和把握住歷史知識的重難點，這使得學生無法對單調無趣的歷史內容感興趣，這對激發他們的主動性和創造力的培養不利。現在許多初中的歷史教學仍主要依賴“填鴨式”的方法，老師們把知識直接傳遞給了學生，這樣的教學方式并不符合學生的理解特性及發展的需求，因此造成了歷史課的低效性。

同時，傳統的初中學科教學還存在一些限制因素，這主要源于課程內容的固有性質和自身的不足。由于缺乏對歷史學習的熱情，許多學生只專注于記住關鍵信息以備考試，他們所做的全部努力都是為了迎合這一目標。然而，這樣的學習模式并不能讓學生真正理解歷史的全貌，反而可能造成混淆事實的情況。這種機械式的記憶方法不僅無益于提高他們的歷史修養，還使得初中的歷史課效果甚微。

二、原因：歷史課堂的教學脫節

歷史課堂的教學脫節，不僅影響了學生的學習體驗和興趣，更可能阻礙了他們深入理解歷史、把握歷史脈絡的能力。這種脫節狀況并非忽然出現，而是由眾多元素共同影響的結果，主要表現在以下三個方面。

一是受應試教學觀念的影響。歷史課程盡管已經成為初中生必考項目之一，但仍有部分老師堅信通過強化關鍵點的學習和加深記憶的傳統方式，學生便能在測試中取得好成績。這種以應對考試為主導的歷史學習方式忽略了歷史學科中包含的文化價值，這可能會導致學生過分追求分數，影響全面發展。甚至一些教師的授課內容主要集中在如何準備考試上，反復強調重要概念。長此以往，學生漸漸把歷史學習等同于機械式記憶，缺乏主動探索的精神，因此，學習的深度不足，課堂效果差，更別提核心能力的提升了。

二是教師的教學方式不當。我們都知道，單調乏味的授課方式會降低學生的參與度和興趣。雖然歷史課程的內容非常多樣且富有吸引力，但是其中的關鍵概念卻往往顯得枯燥乏味。若教師繼續采用傳統的教育策略，忽略教育的革新和改善，沒有重視如何激起學生的探索欲望和好奇心，那么長期下來，他們會對歷史的學習感到厭倦。此外，錯誤的教授方法也會阻礙學生準確把握歷史的深層含義。

三是學生不良學習習慣的影響。我們的行為和成果取決于我們的心態。許多中學生對歷史課程并不看重，他們的學習態度也不夠認真，他們采用的方法也并非最優解，僅僅是依賴于記憶歷史測試的關鍵點，而忽視了基本概念的理解掌握。因此，他們難以深刻地領悟并洞察歷史的發展軌跡。有些同學在學習過程中缺乏全局觀和連續性，對于歷史事件的時間節點及相關的角色混淆不清，有時會出現錯誤的關聯。這種零散的歷史知識點學習方式使得學生們不能形成更全面、系統化的知識框架，進而降低了他們的學習效果。

三、策略：歷史學習的主動建構

什么是歷史？簡單講，人類社會的演變過程稱之為歷史。而“實證歷史”教學主張，即從史實出發，用史料論證之。眾所周知，歷史是客觀世界運動發展的過程，相對于現在的人而言，歷史是不可親歷的過去式。自然，歷史課堂教學應遵從“論從史出、史由證來”這一歷史教學原則，研究求證，大膽思考，謹慎解讀，用科學的方法和嚴謹的態度進行歷史教學。從這個角度出發，“實證”是歷史學科教育教學的核心素養之一，指導歷史課堂教學達成既定目標任務;“實證歷史”是指導師生在歷史學科課堂教學中養成良好態度、理念、策略、方法的準則，也是學習、研究和應用歷史的最高“品格”與價值所在。

構建主義的學習理論認為，在特定環境中，通過他人的援助和利用相關的學習資源，學習者能夠進行意義上的構建并從而獲得知識，而不是僅依賴于教師的灌輸。而建構教學是需要學生積極參與的可互動的過程，而不是讓學生成為一個被動觀察者。在建構教學的各種方法中，學生是主體，教師是引導者，教師提出依次遞進、難度逐步攀升的設問作為問題支架，再利用史料作為認知支架，使學生對無法獨立完成的任務在支架的幫助下能夠有所收獲，從而提高學生的歷史分析能力，鍛煉學生的思維辨析和邏輯思維能力。

1.情境創設：彰顯建構學習的“趣度”

建構主義的教學理念強調了學習的實際情境性，它要求學生將所掌握的知識與特定環境相結合，讓他們在真實的環境中解決問題以完成意義的構建。這就要求教師在教學活動中以學生為主，通過提供和創設情境讓學生主動地學習。首要的是構建疑問和提出關聯的問題以引發學習的動力并激起求知的熱情;同時，用科學的方法處理影視作品和其他視覺資料，如照片或古物等，以此為基礎營造出更廣泛且多樣化的教育環境從而吸引更多人參與其中。

此外，我們應充分發揮先進的教育工具的作用力，比如使用電子設備制作視頻或者音頻文件以便更好地呈現課程主題的相關信息及背景故事。這些新穎的技術使得我們可以更加有效并且頻繁地使用虛擬的歷史場景作為課堂的一部分，這樣可以讓學員們親自經歷那些已經過去但又真實存在的事件并在過程中建立自己的認知結構。例如，在教授“中國工農紅軍的長途跋涉”這一課題時，如果孩子們不能深刻體會那個時代人們為了理想付出的艱辛努力的話，那么教師就可以向他們播放關于這段歷程的視頻片段，讓他們親身感受到那份革命先烈的艱辛付出，不斷激發激情澎湃的心緒。這種方法既能夠使整個授課過程變得更為生動有趣，也同樣有助于培養孩子們的家國情懷和國民責任感。

2.協作學習：開掘建構學習的“深度”

根據建設性的學習理念，“合作”與“對話”被視為密不可分，因為它們都是團隊中必不可少的組成部分。在這個過程中，學生們需要通過對話來討論如何制定并執行他們要完成的學習目標的策略。同時，這種學習的互動方式也包含了對話的部分。在這期間，每個人的思考結果都能夠被全體參與者共同分享。所以，對話成為構建理解的關鍵工具之一。

協作學習是指學生在一個團體或者群體內，通過明確定義的工作分配來互相協助的學習方式。基于建構主義學習理念，協作學習被視為教導性的學習環境的一部分，也是產生式學習的重要組成部分，同時也是自我建設學習避免自身不足的關鍵方法。學生的互動能讓他們接觸到不同于自己的觀點，從而超脫他們的理解范圍。然而，傳統的教學模式往往缺少學生間的溝通和協作。即便如此，這些協作學習的質量仍然處于低級階段，且所涉及的話題相對有限。而在采用建構主義學習原理的歷史課程中，他們提供了多種多樣并富有變化的教學策略：如課上的對話交談，組織的辯論賽，歷史故事分享活動，歷史演講比賽，歷史活動的社會調研，訪談歷史目擊者，表演歷史戲劇，觀摩及評論歷史主題的電影等。

例如，在教授“戊戌變法”這門課程的內容時，為使學生能從全方位和公正的角度理解戊戌變法對于中國現代社會的深遠影響，我們可以把他們分成若干個小團隊，讓他們以協作研究的方式去探索這個主題。每個小組都應根據事件的發展階段（如開始、進展、高峰與結束）來探討戊戌變法。與此同時，教師也可以通過深度參與各個小組的學習過程，以此評估哪個小組的研究更為順暢。利用小組模式作為一種高效的教育手段，教師需善于運用它激發學生的自主學習能力。

3.講練探究：增加建構學習的“厚度”

建構主義學習理論是這樣認為的：創設條件的目的是讓學習者形成“意義建構”，設計優質的課堂練習已經成為教學中一個非常重要的環節，并且也成為深化“意義建構”的一種途徑。優質的課堂練習，不僅可以讓學生掌握更多新的知識，還可以讓學生了解到歷史的發展規律。比如，當講解完“鴉片戰爭”這一教學內容之后，教師要緊扣這一教學內容，把握重點，設計難易適中的選擇題、探究題。同時，還要根據學生接受知識的情況來為學生安排不同的練習題，真正做到因材施教。對于基礎較弱的學生，教師要為他們安排一些鞏固基礎知識點的題目;對于基礎較好的學生，教師要為他們安排一些強化基礎知識的題目，以保證每一階段的學生都可以學習到相關知識。

四、反思：歷史教育的關鍵改革

通過應用建構理論來引領教育計劃與實施流程時，我們需要重視學生的中心地位而非忽視或無視老師的領導角色。實際上，在這個理解過程中，老師的工作和負擔并未減少反而加重，他們的主要職責更加明顯突出。從而，使他們從單純地傳遞信息轉變為成為學生探索的學習伙伴及導師并提供協助推動進步。提倡自我驅動式學習與團隊協作并不意味著完全放棄監管。對于整個學習過程中的組織管理、指引引導和調控的重要性不容小覷。唯有深刻認識到這一點并且平衡“主體”與“主管”之間的關系，才能夠有效激發師生雙方的主動性和真實反映出建設性的理念。

盡管建構主義的教育策略具備諸多優勢，但在應用到所有教育主題上卻未必都適用。所以，當使用建構主義理念來引導學習的時候，我們需要先評估課程的內容、教科書的知識點架構、學生們的真實能力及其理解力，以確定它們能否適應建構主義的學習方式和教學計劃。切勿盲目地照搬或強行實施。通常來說，建構主義式的教學法更適合那些包含大量自由度且有廣闊領域的知識體系。

總之，通過歷史課堂“教學建模”理論與實踐分析，既包含了“教學建模”，也隱含了“學習建模”策略，兩者既可以獨立設計實施，也可以根據需要統籌協調同步實現。歸根結底，教師一切精心設計的歷史課堂“教學建模”創新策略，是為了讓學生能夠在真實、可靠的史料基礎上得出歷史結論，提升自我評判歷史的意識和能力，進而形成歷史理解、歷史解釋及歷史價值觀培養的基礎，從而實現將建構主義學習理論應用于當前的初中歷史教學的重大現實意義。初中歷史教師必須轉變教學觀念，創新教學方法，引導學生多角度地去解讀歷史，構建自己看待歷史的視野，從過去看現在，從現在看未來，形成聯系的、全面的歷史觀和世界觀，有效確立學生在歷史學習中的主體地位，增強其學習的主動性，有效提高教學質量。只有這樣，才能適應時代要求，完成教學任務，實現培養人才的目標。

參考文獻：

[1]魏正鴻.建構主義視域下的初中歷史有效教學策略研究[D].南充：西華師范大學，2023.

[2]李曼曼.基于核心素養培養的初中歷史教學探究[J].中學政史地，2019（8）：34-35.

[3]李賢民.核心素養下初中歷史分層教學探究[J].課程教育研究，2020（4）：121-122.