基于生活化情境的“讀思達”教學模式在小學語文教學中的應用探究

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，小學語文教學應當由以“教”為主向以“學”為主轉變、由以“知識”為本位向以“核心素養”為本位轉變?；诖?，課堂教學中教師要尊重和重視學生主體地位，引導學生全面參與、深度參與，實現多方面能力素養的提升?！白x思達”教學模式同學生核心素養培養相契合，主要涵蓋學科閱讀、學科思考與學科表達三方面主題，旨在組織和引導學生在深入閱讀、思考和表達中帶動學生核心素養發展提升。本文主要對基于生活化情境的“讀思達”教學模式在小學語文教學中的應用進行分析和探討。

【關鍵詞】生活化情境" “讀思達”教學模式" 小學語文" 教學應用

【基金項目】本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年度開放課題“基于生活化情境的‘讀思達’教學模式研究”（批準號：KCA2022074）研究成果。

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0175-03

一、“讀思達”教學模式在小學語文教學中的應用意義與價值

“讀思達”是融合閱讀、思考與表達的一種新型教學理念和方法，當前課程改革理念下該教學方法已經在各個學段、各個學科教學中得到了廣泛應用。小學語文教學中，著眼于培養小學生語文能力素養，可探索進行“讀思達”教學方法模式的應用，幫助和引導學生在閱讀中進行深入思考，在思考中進行有效表達。

（一）能夠帶動教學效果提升

小學語文教學的重點和難點就是讓學生深度理解閱讀內容，這就要求教師要幫助學生找尋正確學習方法，強化學生學習興趣和探究熱情激發。一方面，“讀思達”教學方法應用中，教師要充分肯定學生學習主體地位，在自身科學引導的基礎上，讓學生基于教材文本內容進行積極學習、深入思考，并引導學生在持續思考中尋找表達路徑。同時要充分規劃教學內容與目標，以此為教學實效的提升奠定堅實基礎。另一方面，小學語文教學中教師要借助合理方法構建教學氛圍，讓學生以良好學習氛圍為依托實現學習積極性的提升?！白x思達”教學模式能夠帶動語文教學多元性、多樣性的提升，讓學生在閱讀、思考和表達中深度融入、深入探索。

（二）能夠帶動教學思考設計

新課程改革理念下教育教學的理念、目標和方法都發生了較大程度的變化，要求教師持續深入地進行教學思考，特別是可以以“讀思達”理念為引領探究教學方式的轉變，就如何以“讀思達”推動教學效果和質量提升方面進行深入細致思考。一方面，小學語文教學中教師要確保教學目標與方法因地制宜、與時俱進，注重從更加全面的視角上思考語文教學，對自身教學中的短板與弱項，特別是閱讀、思考與表達的結合方面存在的問題和不足進行查找和改進。另一方面，教師要按照“讀思達”的視角進行課堂教學的重新塑造，科學把握閱讀是基礎、思考是動力、表達是目標的重要理念，努力在教學前瞻性、銜接性、完整性上下功夫，有效引領教學創新。

（三）能夠助推教學深度開展

“讀思達”教學理念和方法的運用能夠有效助推教學向著深層次開展，讓整個教學工作更加科學有效，教學設計更加合理，教學過程更加優化。一方面，在“讀思達”背景下，教師可以引導學生深度認知、理解和把握文本內容，自身對文本內容進行深入的解讀與闡釋，同時積極規劃語文教學的總體思路和目標，理清其中的重點與難點，讓教學的方法與路徑更加明晰。另一方面，在“讀思達”模式引領下，語文教學能夠更好地同新時代教育要求相契合、相銜接，還能夠強化同語文學習的其他各方面有效貫通，深化教學改革，推動教學的整體深入和提質提效。

二、基于生活化情境的“讀思達”教學模式在小學語文教學中的應用路徑

（一）以閱讀環境優化為基礎強化學生閱讀興趣激發

新課程改革理念下，著眼于“讀思達”教學方法功能與價值的最大化發揮、實現語文教學質效的提升，教學過程中教師應當對學生閱讀情況給予充分重視，注重強化良好閱讀環境的創設，特別是科學把握閱讀內容與實際生活的關聯，以生活化情境創設為依托進行“讀思達”教學方法模式的應用，以此強化學生閱讀興趣激發，讓他們帶著興趣、帶著熱情充分投入到閱讀之中，以閱讀為基礎拓展閱讀面、積累閱讀素材，并通過閱讀進行深入思考和探究，為充分思考、有效表達奠定堅實基礎。比如，在進行《小英雄雨來》一文教學中，著眼于實現教學質效的提升，教師可將“讀思達”教學模式引入其中，先借助信息技術搜集與整理相關視頻片段和圖片資料，并在課堂教學中尋找合適時機進行播放與展示，帶給學生更為強烈的感官感受，以此強化學生課堂注意力的充分聚焦，學生借助視頻和圖片也能夠充分了解抗日戰爭的兇險、敵人的殘暴等，他們就能夠通過深入思考全面體驗和把握雨來身上英勇無畏、機智勇敢的精神，教師可以借機提出幾個問題：日常學習和生活中大家是否看到過類似的電影、圖片、視頻或者書籍？大家看到的與文章中描述的內容有哪些相同之處和不同之處呢？這樣又能夠反過來進一步帶動學生深入閱讀課文，深度思考文章主題主旨以及其中的思想情感表達。這樣的借助生活化方式進行生活化內容環境創設的方式，能夠為“讀思達”教學方法應用提供有效的嵌入和必要的基礎，深化學生閱讀、思考與表達的有效關聯。

（二）以思考環境創設為依托帶動學生思考效能提升

從當前小學語文教學實際情況看，小學生閱讀積累相對較少，他們生活經驗尚不豐富，整體認知能力相對較弱，這就導致學生在自主閱讀以及文本內容認知理解上存在較大難度，難以深入思考和探究。因此，小學語文實際教學中教師要有意識、有目的、有計劃地進行思考環境的創設，幫助和指導學生進行深入思考探究，為學生思考的持續深入、思考效果的不斷提升提供支撐。比如，在教學《爬山虎的腳》一文時，教師可依托題目進行問題的創設：①日常生活中大家是否見過爬山虎呢？②大家是否聽說過爬山虎呢？③爬山虎的腳是什么樣的形狀？④爬山虎的特點是什么？借助這樣的層次遞進的問題強化教學情境的創設，幫助和引導學生帶著問題、帶著思考進行閱讀，并讓學生在問題的引領之下深化思考，實現閱讀質效的全面提升。再如，在教學《精衛填?！芬晃臅r，教學開始之前，教師可聚焦教學內容進行問題情境的創設并引導學生思考：①同學們見過、聽過精衛鳥嗎？②如果一只小鳥想要銜著石子將大海填平，大家覺得有這種可能嗎？這樣的問題提出能夠將良好的思考環境創設提供給學生，有效激發學生的求知欲和好奇心，在這一基礎上引導學生再閱讀、再思考，學生就能夠對文章結構框架、內容布局、思想情感表達進行思考和探究，這就實現了學生思考能力的鍛煉，推動了閱讀與思考的深度結合。

（三）以交流環境創設為支撐，實現教學效果全面提升

閱讀與思考的深化與升華就是表達，這也是學生閱讀效果的重要體現，思考內容的重要轉化，是學生基于文章內容認知理解的全面反映?；诖?，教師在組織學生閱讀并思考閱讀內容的基礎上，要注重將良好的交流表達平臺和機會提供給學生，以此強化學生表達能力的鍛煉與提升，同時讓學生在表達過程中進一步深入思考探究，實現良好學習循環的形成。比如，在完成《精衛填海》一文教學后，教師可組織和引導學生對文本中表現精衛行為的詞匯進行找尋，同時讓學生說一說、談一談自己閱讀之后的思考與感悟，重點談談自身從精衛鳥身上獲得了哪些影響和啟發。再如，在完成《小英雄雨來》一文教學后，教師可指導學生對相關問題進行深入思考和探究：①雨來的機智與勇敢主要表現在哪些地方？②雨來同鬼子之間是如何進行斗爭的？③機智勇敢的雨來最后是如何脫險的？在學生充分思考交流的基礎上，教師可鼓勵和引導學生進行充分、大膽地表達，教師可以擬定“抗日英雄”這一主題，組織學生以小組為單位進行資料的搜集、文章的撰寫、演講的訓練，最后讓各個小組安排代表到講臺上進行演講，借助這樣的方式引導學生將閱讀、思考與表達充分銜接，有效融合起來，帶動和促進學生語言表達能力和整體語用素養的提升。

（四）以特定情境創設為手段實現學生綜合素養提高

小學階段學生在語文知識學習過程中存在興趣不高的問題，如果教師教學方式模式單一、趣味性不足，那么長期持續下去學生厭倦和抵觸心理就會產生，教師“讀思達”教育也就難以實施。新課程理念下小學語文教學的核心目標在于強化學生語文核心素養的培養，這個過程中教師要堅持以學生的實際情況為依托，借助多種方法模式進行培養，為學生后續學習奠定堅實基礎。小學生語文學習過程中容易受到多方面因素的影響，基于此，教師要注重強化特定情境的創設，幫助和引導學生在情境之中進行學習思考。在小學語文閱讀教學中，教師可以引導學生將實際生活與閱讀內容充分結合起來。對于文章中出現的難以觀察的內容，教師可以借助信息技術將這些內容進行立體化呈現。比如，在教學《觀潮》一文時，教師可以借助信息技術將潮漲、潮落以及潮來前的景象展現給學生，讓學生體驗觀潮時的景象。在相應情境之中教師帶領學生分析文章，組織學生以剛才的體驗為基礎將自身的想法和感受說出來，從而實現學生語言表達能力的鍛煉。在學生沉浸在相應情境時，教師可適當適時地提出一些問題，引導學生深入細致地進行思考，這個過程中也鍛煉了學生的思考能力。在此基礎上，教師可以安排學生寫讀后感，注重引導學生將自身細致的觀察、深入的分析、精細的思考、深切的體悟等全面寫出來，培養和提升學生的語用能力。

（五）以游戲情境創設為方法實現課堂教學有效提升

小學階段的學生年齡相對較小，但好奇心和探究欲很強，游戲是他們較為喜歡的活動方式。小學語文教學中教師要注重利用學生這一特點，以教學內容為依托進行游戲情境的創設，借助游戲的方式引導學生全面參與，在帶動課堂趣味性提升的同時，實現課堂教學質效的提升。游戲教學情境創設中，教師要合理把控游戲的難度，確保其與小學生身心發展特點相適應，如果游戲難度過高就會降低學生的參與興趣，或者學生在游戲中過于投入，忽視了語文知識這一重點，難以實現游戲情境價值的最大化。同時，游戲情境創設應當與教學任務充分結合起來，防止教學與游戲脫離。同時，教師要合理把控游戲時間，避免過長或過短，特別是要以教學內容為依據進行合理設置，讓學生在游戲中既能收獲樂趣，也能夠實現語文知識內容的輕松掌握。教師還可以教學內容為依托進行合適游戲方式的選擇，讓教學內容與游戲彼此契合。比如，在教學《在牛肚子里旅行》一文時，在教學導入環節教師就可創設游戲情境，將謎語展示出來：“家住暗角落，身穿醬色袍，頭戴黑鐵帽，打仗逞英豪?！敝?，學生的興趣得到了充分激發，他們逐字逐句地進行思考與分析，研究與討論，指導學生猜出“蟋蟀”這一謎底。之后教師可以將蟋蟀的圖片展示給學生，組織學生認真細致地觀察蟋蟀的外形。這種借助猜謎語的方式進行新課的導入，就能夠提升課堂教學的趣味性，吸引學生注意力。之后，教師可以講解課文內容，等學生熟悉課文后，讓學生兩人一組進行角色扮演，充分體會和感悟紅頭與青頭對話的情境和情感。這種借助角色扮演的游戲教學，就能夠強化學生興趣的激發，帶動學生閱讀的深度開展、思考的深入實施、表達的深化提升，這個過程中學生也能夠在游戲情境中充分感悟語文魅力。

三、結語

綜上，基于生活化情境的“讀思達”教學模式在小學語文教學中的應用有積極意義與價值，能夠帶動教學效果提升，教學思考設計，教學深度開展。小學語文教學中要堅持以“讀思達”教學模式為引領，以生活化情境創設為依托，堅持以閱讀環境優化為基礎強化學生閱讀興趣激發，以思考環境創設為依托帶動學生思考效能提升，以交流環境創設為支撐實現教學效果全面提升，以特定情境創設為手段實現學生綜合素養提高，以游戲情境創設為方法實現課堂教學有效提升，助力小學生語文核心素養的全面提升。

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