基于“主題式學習”的小學生量感培養教育策略研究

【摘要】量感是影響學生數學認知能力、邏輯思維能力和應用能力的關鍵因素。量感是指學生對事物可測量屬性以及大小關系的直觀感知，是學生通過感覺器官對物體規模、程度、速度方面所產生的感受，是學生對物體大小、多少、方圓等量態信息的感性認知，是學生對時間、質量、體積、面積的直觀感知，也是學生所必須具備的核心素養之一。在小學階段加強對學生量感能力的培養教育，有助于學生對數量進行精準的估計和推斷，有助于提升學生的計算能力，有助于提高學生對知識運用的靈活性，可以說量感對于小學生的數學學習是十分重要的。本文基于“主題式學習”，探討通過引入多元化教學、實踐化教學、項目式教學、情景式教學等方式幫助學生逐步培養量感的有效性，希望能給廣大數學教育工作者一些啟發。

【關鍵詞】主題式學習" 量感培養" 小學生" 教育策略

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0178-03

“主題式教學”是新課改政策所倡導的教學模式之一，旨在將課程知識點進行緊密耦合，力求在完成教學主題的同時，也完成知識點的相關教學，以此在小學數學教學中構建一個良性循環的教學體系，助力教學過程有序進行。但在實際教學中，主題式教學在數學課堂上的應用還存在耦合性欠缺、表現形式單一、教學過程機械化等問題，教師必須要重視這些問題的弊端，并對如何加強主題和知識之間的聯系、如何推動主題環節的進行、如何確保教學環節之間的連貫性進行深入思考，以此保證“主題式學習”在小學數學教學過程中落地生根，真正發揮其教學作用。

一、“主題式學習”對小學生量感培養的作用

（一）培養學生數量感知能力

數量感知能力可以理解為“數量感”，指快速理解、估算數學知識之間關系的能力，“主題式學習”對學生“數量感”的發展至關重要。如，數量感知能力強的學生，可以迅速理解和處理各種數量之間的關系，靈活運用數的概念和運算規則，也能在沒有實際測量和計算的情況下，依靠自身對數學的敏感度和直覺，迅速找到數學問題的解決答案。由此可見，培養數量感知能力對促進學生數學學習的重要性。在開展“主題式學習”時，教師會在教學中融入對學生數量感知能力的鍛煉，有效的教學手段能幫助學生開發空間想象力、提升學生的分類能力、培養學生的邏輯思維能力，以此來推動學生數學推理能力和問題解決能力的長足進步。

（二）加深學生數量理解能力

數量理解能力是決定學生做題速度的重要因素之一。在教學過程中，我們總能發現有一部分學生做題速度十分緩慢，尤其是在解題條件復雜的應用題上，學生總是無法準確分辨有用的條件和沒用的條件，以至于始終無法理清解題思路，從而導致學生在解題過程中感覺到手足無措?！爸黝}式學習”正是幫助學生改變這一現狀的有效手段。如在“主題式學習”中，教師首先會通過設計實踐教學活動來幫助學生明確各知識點以及各個量之間的關系，并在學生的腦海中構建清晰的知識體系，避免學生將兩者混淆，降低了應用力;其次，通過實踐活動還能加強學生對知識應用的熟練度，力求做到“熟能生巧”，這樣當遇到相同類型的問題時，學生基本不用思考就能順利完成解答過程，解題效率自然能得到提升;最后，“主題式學習”還有利于培養出學生“舉一反三”的數學意識，學生們在數學學習過程中總會遇到相同題型只是更換了幾個條件或者文字就無法準確解答的情況，歸根結底造成這一情況的原因是學生數學理解能力有所欠缺，“主題式學習”正好能幫助學生彌補這點不足，將解題思路更加清晰地展現在學生面前，促進學生的靈活運用。

（三）培養學生數量應用能力

在數學教學中，對學生數量應用能力產生影響的主要因素有以下兩點。（1）數學閱讀能力。閱讀能力是量感培養教育中需要重點關注的問題之一，以數學考試為例，學生能夠準確閱讀題目要求，在一定限度上就能提升一定的正確率，反之，就有可能降低試卷的正確率，進而影響整體分數。這就是閱讀能力對學生數量應用能力產生影響的主要原因。（2）學習基礎和心理因素。很多情況下，學習基礎和心理能力的強弱是影響數學應用能力的關鍵，很多學生因為基礎打得不牢靠，遇到數學問題不會制訂相應的解題計劃，對解題策略的選擇也難以確定，因此會導致時間浪費，降低解題效率;而有些學生在特定的情境下，心理狀態會發生大幅度變化，心態不穩的情況下，本來清晰的解題思路也會變得混亂。在“主題式學習”下，教師會加強對學生閱讀能力、學習基礎、心理素質的鍛煉，幫助學生消除一切可能影響到知識應用能力的因素，進而綜合提升學生的量感水平。

二、“主題式學習”在小學數學教學中的應用原則

（一）興趣性原則

新課改政策下，興趣性原則是所有課堂教學中都必須遵守的重要原則。所謂興趣性原則強調教師在教學過程中要注重學生學習興趣的激發和趣味性教學內容的構建，以此為動力增強學生在課堂上的參與度，提升學生的學習效果，提高教師的教學質量。在“主題式學習”下，教師應在教學策略中加入游戲、實踐活動、情境等元素，為學生創造一個良好的學習環境，只有這樣，才能真正體現以興趣為主的教學原則，為小學生量感的培養創造有利條件。

（二）生活性原則

陶行知先生的教育思想告訴我們，在教學過程中要注意生活化元素的注入，以生活實際案例作為教學資源的有效補充，實現書面理論知識到實踐知識的轉換，引導學生將學習到的知識落實到現實生活中去，進而提升學生的問題解決能力，增強學生的量感。例如，在圖形面積計算的教學中，教師可以讓學生對某處不規則的面進行實地測量，并通過自己所測量的數據完成計算。在測量過程中，學生們計劃測量步驟、記錄測量數據、等比例繪制圖形，并對解題思路進行探討和研究，進而得到最后的結果。由此可知，“主題式學習”可以引導學生開展實踐學習，潛移默化中幫助學生完成對數量感知能力的掌握，同時還能促進學生合作學習能力的養成，是一種具有多種教學職能的優秀教學模式。

（三）價值型原則

從某種角度來說，教學都是具有“功利性”的，“主題式學習”也不例外。對于“主題式學習”來說，它最大的功利性就是向學生提供高品質的教學服務，然后收獲理想中的教學成果。在以“主題式學習”來培養小學生量感的過程中，教師必須要遵循小學生身心發展的規律，根據實際的教學課程，制訂針對性的教學計劃，力求以最小的教學成本消耗，收獲最大的教學價值。因此，教師應多聽取學生的學習訴求，并根據這些訴求來制定“主題式學習”教學計劃，以引導學生主動探索學習，充分挖掘自身數學潛能，推動量感可持續發展。

三、基于“主題式學習”的小學生量感培養教育" 策略

（一）開展多元化教學方法

新課改政策下，教學方法不再被定義，教師可以開展多元化主題教學模式，為數學教學注入一份新鮮感，吸引學生的注意力長期維持在課堂中。以六年級上冊第一單元“長方體和正方體”為例，教師可以利用多媒體設備進行教學。首先在備課階段，教師將長方形、正方形的相同處和不同處以思維導圖的方式進行總結并形成對照，借助多媒體設備的特點，在開始講課時，向同學們展現一張留滿空白的思維導圖表格，然后隨著教學一點一點地向深處推進，教師可以將思維導圖空白的部分設計成一個個問題[1]，引導學生說出答案，逐步將思維導圖的空格填滿，形成一份完整的教學路徑。在教學結束之后，教師還可以在多媒體設備上播放錄制好的學校紀錄片，鼓勵學生在紀錄片中尋找“正方體”和“長方體”的實際案例。通過利用思維導圖，教師可以為學生創設出相關的問題情境，有問題情境做引導，學生的注意力會一直集中在課堂上，學習效率和學習質量會因此得到保障;而教學之后的視頻情境，能將生活實例作為數學教學的補充，也可以作為課后的知識鞏固手段，利用這一點，教師能有效鍛煉學生的知識應用能力，力求在遇到相同問題時，學生能夠一眼識別“正方體”和“長方體”，使量感培養教育更加有意義。

（二）應用實踐活動教學法

想要加強小學生數學量感培養，設計實踐活動主體教育模式是必不可少的手段。以六年級下冊第五單元“確定位置”為例，本單元的教學目標是通過學習，讓學生了解確定物體位置的方法，讓學生能以其中一種物質為參照物，度量另一地的所在方向以及兩地距離。在教學過程中，教師可帶領學生走出課堂，走入操場中，為學生尋找參照物[2]，進行反復的實踐練習。如教師可以讓學生站到國旗桿下，以國旗桿為參照物，以固定方向為基準，詢問學生“教學樓在國旗桿的什么位置，距離國旗桿多長的距離？”“學校大門在國旗桿的什么方向，距離國旗桿多長距離?！庇直热?，教師可以以學生為參照物，詢問學生：“當你面對東方時，教學樓在你的什么位置？學校大門又在你的什么方向？”等。在此基礎上，教師還可以讓學生以小組的形式開展自主練習，彼此對練習成果進行評價，幫助同學改正錯誤，鞏固知識。通過實踐，學生可以對“位置”的概念有一個深刻清晰的認知，并在實踐中將認知在應用中驗證，這種方式不僅有利于學生量感的提升和鍛煉，還增加了數學學習的趣味性。

（三）采用項目式教學方法

設計項目式主題教學，是要以階梯的方式引導學生逐步建立量感，使量感的思維和實際運用達成雙向共生。以六年級上冊第三單元“分數乘法”為例，本單元的教學重點是要學生了解分數乘法的運算規律并真正掌握。在教學時，教師可以將學習任務分成一個個不同的小項目，如“了解分數乘法定義”“初步了解分數乘法運算規律”“嘗試自己解決一道簡單的分數乘法計算題”“小組成員之間輪流充當老師的角色，對上述學習問題進行講述，并評選出其中講得最好的人”。設定好學習項目后[3]，教師便可以讓學生們以小組的形式開展探索式學習，按部就班地完成對項目任務的解答。這種主題的教學方式是將教學內容分割成一個個小的部分，以最開始的項目，也就是最簡單的項目吸引學生自主學習，然后項目越來越難，學生的好勝心也會因此被激發。此時，學習任務在學生眼中就變成了一場通關游戲，順利完成教學任務后，學生心中會產生強烈的成就感，進而增強學習自信心。在此基礎上，教師還可以制定競賽模式，為學生適當施加一些壓力，讓學生在壓力中獲得攻克難題的動力，在提升自學效率的同時，也鍛煉了學生的心理素質。

（四）加強簡便運算方法教學

讓學生們掌握簡便運算方法，是提升學生量感的重要途徑。隨著我國教育觀念的不斷進步，從前那種按部就班的計算方式已經逐漸被小學數學課堂所淘汰?，F階段很多教師都會在課堂上教授學生數學簡便算法，以期提升學生的運算能力，提高學生的計算效率，增強學生的計算準確率?；凇爸黝}式學習”，教師可以借由簡便運算方法的教學強化數學量感的培養教育。以六年級上冊“分數四則運算”為例，可以應用到分數四則運算中的速算方法有拆分法、“十位相同，個位互補”、公式應用等。在對學生進行速算方法的教學之前[4]，教師需要先讓學生掌握基本的運算規則，這是進行速算的基礎;其次，要制定分階段訓練計劃，根據學生的數學水平，將速算法分成多個階段的訓練任務，可以從最簡單的開始，隨著學習的深入增加難度;再次，可以使用游戲化工具輔助教學，以此來為速算學習過程增添一些樂趣，激發學生的學習興趣，保持練習的持續性和規律性。加強數學簡便運算方法的教學，有助于推動學生數學思維和數學計算能力的進步，這兩種能力有所提升，學生對數學知識的量感能力自然會有所提升。

四、結語

“主題式學習”在對小學生量感培養中，有提高學生數量感知能力、加強學生數學理解能力、培養學生數量應用能力的作用。在新課標政策的指導下，教師可以將現階段所倡導的新型教學手段與“主題式學習”進行融合，以豐富“主題式學習”的表現形式[5]，為教師開展數學教學提供充足的便利條件。加強簡便算法的教學，有助于提升學生的計算實力，降低數學題的計算難度;采取項目式教學方法，有助于教學結構的梳理，為學生構建清晰健全的知識體系;應用實踐活動教學法，有助于培養學生的動手能力，鍛煉學生的合作能力;采用多元化的教學方法，有助于教學情境的構建，提升數學課堂的趣味性。綜上所述，“主題式學習”是一種可以有效提升學生量感敏感性的教學模式，教師應積極將其應用到小學數學課堂中，推動學生數學學習能力高質量提升。

參考文獻：

[1]許春惠.核心素養下的小學數學量感培養[J].文理導航（下旬），2024（4）：37-39.

[2]吳艷.小學低年級數學主題式學習設計策略[J]. 黑龍江教育（教育與教學），2024（2）：66-67.

[3]劉海慶.基于“主題式學習”小學生量感培養的有效方法 [J]. 教學管理與教育研究，2024（3）：16-18.

[4]仲小紅.小學數學跨學科主題項目式學習實踐 [J].天津教育，2024（2）：106-108.

[5]杜海良.數學主題式學習如何提取主題 [J].教育研究與評論（小學教育教學），2023（12）：44-46.

作者簡介：

李明照（1980年9月—），女，漢族，泗洪人，中小學一級職稱，本科學歷，研究方向：小學數學。