基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)探究

【摘要】在新課標的指導(dǎo)下，小學(xué)教育越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，針對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，涵蓋了數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，要求學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新能力、解決問題能力等多方面的素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要與其他學(xué)科進行跨學(xué)科融合，拓寬學(xué)生的視野和認知。跨學(xué)科融合不僅可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還能夠促進學(xué)生跨學(xué)科的綜合能力發(fā)展。例如，通過結(jié)合數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、藝術(shù)、語言等學(xué)科的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，這種跨學(xué)科融合不僅有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進他們在多個學(xué)科領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)發(fā)展，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，新課標背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視跨學(xué)科融合教學(xué)，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)" 核心素養(yǎng)" 跨學(xué)科融合" 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0184-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）鮮明地強調(diào)了學(xué)科間需要緊密融合，引入了跨學(xué)科整合項目，旨在強化課程的綜合性，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求。跨學(xué)科融合教學(xué)模式被視作提升學(xué)生核心能力的關(guān)鍵路徑，其精髓在于通過跨學(xué)科的知識交融、交織與滲透，促使學(xué)生運用全方位的思維理解并應(yīng)用知識，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能和成長動力。因此，教師應(yīng)針對當前小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實際狀況及學(xué)生的個體發(fā)展需求，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建富有成效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文的目標在于探索如何巧妙地整合跨學(xué)科元素于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，以全面促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)概述

新課標強調(diào)了在數(shù)學(xué)教育中深化綜合實踐教學(xué)的重要性。該標準設(shè)定了以實際問題解決為核心的實踐活動，側(cè)重跨學(xué)科的專題學(xué)習(xí)，借助現(xiàn)實問題作為教學(xué)媒介，推薦采用專題活動或項目學(xué)習(xí)的形式。鼓勵學(xué)生運用多元學(xué)科知識和技巧應(yīng)對真實世界的挑戰(zhàn)，以期塑造他們的創(chuàng)新思維、實踐技能和公民責(zé)任感。跨學(xué)科主題課程以數(shù)學(xué)為引領(lǐng)，實踐為手段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為最終目的，構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)框架，通過項目化、主題化和任務(wù)化的學(xué)習(xí)模式運行，致力于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力。小學(xué)階段的這類課程彰顯了學(xué)生的主體地位，他們在廣闊視角和多元領(lǐng)域背景下進行探索性學(xué)習(xí)，有序地參與到以核心素養(yǎng)培育為主線的各種主題活動中[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)的重要性

（一）促進不同學(xué)科知識的融合

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育正經(jīng)歷一場深刻的轉(zhuǎn)型，即從傳統(tǒng)的學(xué)科孤立教學(xué)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科整合的教學(xué)模式，這種教學(xué)策略強調(diào)以學(xué)生自主探索為核心，教師的角色更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者。在這個過程中，數(shù)學(xué)不再孤立，而是與各科知識相互交織，如藝術(shù)、科學(xué)、社會研究等，鼓勵學(xué)生們運用多元視角理解數(shù)學(xué)概念，實現(xiàn)不同學(xué)科間的協(xié)同作用，強化基礎(chǔ)知識的同時，也培養(yǎng)了他們知識遷移的能力。在這樣的課堂環(huán)境中，教師通過融合跨學(xué)科知識，提升了數(shù)學(xué)實踐活動的科學(xué)性、趣味性和實用性。他們在關(guān)鍵節(jié)點適時介入，不僅引導(dǎo)學(xué)生解決問題，更激發(fā)了他們的深度學(xué)習(xí)興趣，從而顯著提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。這種教學(xué)方法旨在創(chuàng)造一個富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)過程的同時，收獲更全面的知識素養(yǎng)[2]。

（二）調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)以其抽象性著稱，許多概念深奧難懂，常使學(xué)生感到單調(diào)無趣，缺乏學(xué)習(xí)動力。然而，教師如能巧妙地融合多元學(xué)科元素，就能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開辟出一片新的探索領(lǐng)域，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。在解題過程中，學(xué)生通過結(jié)合不同學(xué)科的知識，能更好地理解和把握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯，增強自我探索的能力。同時，跨學(xué)科的教學(xué)策略有助于學(xué)生建立各個知識領(lǐng)域之間的橋梁，形成更為完整且系統(tǒng)的知識架構(gòu)，從而有效地推動學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)由三個關(guān)鍵要素構(gòu)建，分別是運用數(shù)學(xué)視角洞察生活現(xiàn)象、運用數(shù)學(xué)思維解析現(xiàn)實問題以及用數(shù)學(xué)語言精準表述，這可以簡潔地概括為“洞察、解析、表述”。在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)的跨學(xué)科主題課程時，我們旨在創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生頻繁地進行這些實踐。這樣的課程設(shè)計超越了數(shù)學(xué)的單一范疇，擴展到生活、藝術(shù)和人文的廣闊領(lǐng)域，從而有力地推動學(xué)生核心素養(yǎng)的成長。它激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和理性態(tài)度，同時強化他們對跨學(xué)科知識應(yīng)用的理解和實踐能力的培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)策略

（一）跨語文學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生理解能力

在小學(xué)階段，學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了文本解讀技巧，能提取關(guān)鍵信息并概括主題。將這一策略應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和問題解決能力。數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教師巧妙地融合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和語文元素，通過讓學(xué)生復(fù)述和提煉數(shù)學(xué)概念，加深他們對概念的理解深度。在解決數(shù)學(xué)題目時，教師指導(dǎo)學(xué)生聚焦核心信息，精確解讀題意，以此提升他們的審題技巧和解決問題的效率[4]。

比如，在教授一年級“1到5的認識”這節(jié)課時，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：“在我們的日常交流中，數(shù)字無所不在，甚至在語文課堂上，我們會遇到含有數(shù)字的詩詞，誰能分享一個例子？”在教師的引導(dǎo)下，許多學(xué)生都積極發(fā)言，有的學(xué)生舉出如“解落三秋葉，能開二月花”的詩句，有的學(xué)生舉出“一去二三里，煙村四五家”，這時教師就可以“趁熱打鐵”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說出這首詩中帶有數(shù)字的其他詩句。接著，教師還可以在課堂中設(shè)計“成語接龍”游戲，鼓勵學(xué)生尋找語文成語中的數(shù)字，如“一心一意”“五光十色”“一五一十”“三長兩短”等，這樣既活躍了課堂氣氛，又實現(xiàn)了數(shù)學(xué)與語文的交融。通過融入古詩和成語的教學(xué)，教師巧妙地降低了抽象數(shù)字概念與學(xué)生認知的隔閡，使得數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得生動易懂。學(xué)生在欣賞優(yōu)美語言的同時，體驗到數(shù)學(xué)的韻律美，增強了他們的數(shù)感，提升了理解和應(yīng)用數(shù)字的能力，從而在跨學(xué)科教學(xué)中收獲雙重效益。

（二）跨美術(shù)學(xué)科教學(xué)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

美術(shù)與數(shù)學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系，如幾何形狀、對稱性、比例關(guān)系等都是兩個學(xué)科共同關(guān)注的內(nèi)容。通過將美術(shù)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，首先，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力，進而提高他們的數(shù)學(xué)思維水平。美術(shù)學(xué)科在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以體現(xiàn)在多個方面，如通過繪畫、剪紙等美術(shù)手段，讓學(xué)生更直觀地感受到幾何形狀的特征，如圓、三角形、矩形等，從而加深對這些形狀的理解。其次，美術(shù)作品中的對稱性和比例關(guān)系可以引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的思考，如鏡像對稱、黃金分割等。最后，美術(shù)創(chuàng)作過程中的邏輯思維和空間想象也能夠促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，如在設(shè)計圖案時需要考慮對稱性和重復(fù)性，這與數(shù)學(xué)中的模式識別和推理有密切聯(lián)系。

在教學(xué)“認識圖形”這部分內(nèi)容時，可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科元素進行教學(xué)設(shè)計。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的日常事務(wù)，如窗戶、門牌、校徽等，讓他們發(fā)現(xiàn)這些物體中存在的幾何形狀，并鼓勵他們用繪畫的方式將這些形狀表現(xiàn)出來。其次，教師可以組織學(xué)生進行剪紙活動，要求他們根據(jù)提供的幾何形狀進行剪紙創(chuàng)作，如通過剪紙制作圓形的太陽、三角形的山峰等，從而加深他們對這些形狀的認識。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一些美術(shù)作品，如畫家的靜物畫、建筑物的設(shè)計圖等，讓他們發(fā)現(xiàn)其中存在的對稱性和比例關(guān)系，從而啟發(fā)他們對數(shù)學(xué)概念的思考。通過這些活動，學(xué)生不僅可以加深對幾何形狀的理解，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及創(chuàng)造力，從而達到拓展數(shù)學(xué)思維的目的。

（三）跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

跨學(xué)科教學(xué)是一種將不同學(xué)科的知識、技能和方法相互整合，以促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。在教學(xué)中融入科學(xué)知識，并組織科學(xué)探究活動，可以讓學(xué)生在解決問題和探究知識的過程中，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維以及解決問題的能力，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

例如，教學(xué)三年級下冊“年、月、日”這部分內(nèi)容時，教師首先向?qū)W生介紹24時計時法的概念和應(yīng)用場景，并與學(xué)生討論日常生活中常用的12小時制和24小時制的區(qū)別，通過這種引入方式，激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心。然后組織學(xué)生分組進行探究活動，要求使用24時計時法來計算一天的時間，并將結(jié)果與12小時制進行比較。在探究的過程中，學(xué)生需要調(diào)查不同國家或文化中使用的時間制度，并比較它們之間的差異。在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生介紹年、月、日的概念和計算方法。通過講解，學(xué)生了解到一年有幾個月，每個月有多少天，并學(xué)習(xí)如何用24時計時法來表示不同的時間。當學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，再引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的問題中應(yīng)用他們所學(xué)的知識，如可以計算不同時間段之間的時間差，或者計算某個事件發(fā)生的具體時間。學(xué)生展示他們的解決方案，并與同學(xué)分享他們的思考過程，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，并對學(xué)生在探究過程中展現(xiàn)出來的問題解決能力和合作精神給予肯定。

（四）跨信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

隨著科技的進步，小學(xué)階段的信息科技教學(xué)愈發(fā)受到矚目，新課程改革強調(diào)提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，鼓勵他們運用現(xiàn)代技術(shù)手段，鍛煉他們分析和處理信息的能力，這與數(shù)學(xué)教育的目標相互契合。通過結(jié)合課程內(nèi)容和信息技術(shù)工具，教師可以設(shè)計交互性強、實踐性強的教學(xué)活動，這些活動可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、培養(yǎng)解決問題的能力，并在解決實際問題的過程中提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。

例如，教學(xué)“多邊形的面積”這一章節(jié)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計一個關(guān)于多邊形面積的實踐性教學(xué)任務(wù)。首先，教師將學(xué)生分成小組，每組分配一個實際的多邊形建筑平面圖，如一個教室、操場或者校園的平面圖。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生使用智能手機或平板電腦上的測量軟件，如地圖應(yīng)用或測量工具應(yīng)用，對所分配的區(qū)域的邊長進行測量。接著，學(xué)生需要應(yīng)用所學(xué)的多邊形面積計算公式，如矩形面積公式、三角形面積公式等，計算出所測量區(qū)域的面積。學(xué)生可以利用電子表格軟件（如Excel）記錄他們的測量數(shù)據(jù)和計算結(jié)果，并將結(jié)果與小組成員共享。在完成測量和計算后，每個小組需要準備一份簡短的報告，包括所測量區(qū)域的平面圖、測量數(shù)據(jù)、計算過程以及最終的面積結(jié)果。為了展示報告，學(xué)生可以利用投影儀或電子白板展示他們的工作成果，并向全班介紹他們的發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。通過這個教學(xué)活動，學(xué)生不僅可以運用信息技術(shù)工具進行實際測量和計算，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中。同時，學(xué)生還能夠通過小組合作和報告展示提高團隊合作能力和表達能力，這樣的教學(xué)活動不僅貼近學(xué)生的生活實際，還能夠全面提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。課后，教師還可以借助智能學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生布置一些任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題，運用在線資源進行探究性學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生自主收集整理與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的歷史故事，或是一些運算規(guī)律，通過制作PPT分享，這樣既能無形中提升信息檢索和處理技能，又能培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當今教育的核心目標之一，而跨學(xué)科整合教學(xué)被認為是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。通過本文探討，深入了解了跨學(xué)科整合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性和實踐方法。在新課標的指導(dǎo)下，教師需要不斷提升自身的跨學(xué)科整合能力，以更好地滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注重課程設(shè)計的整合性，靈活運用各學(xué)科資源，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，學(xué)校和教育機構(gòu)也應(yīng)該為教師提供更多的培訓(xùn)和支持，促進跨學(xué)科教學(xué)理念的深入貫徹。最終，相信通過跨學(xué)科整合教學(xué)，可以為學(xué)生提供更豐富、更有趣的學(xué)習(xí)體驗，促進其全面發(fā)展，培養(yǎng)出更具綜合素養(yǎng)的新時代人才。

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