整合知識點 創設大情景

【摘要】當前階段，小學語文教學模式存在一定局限，過分關注單篇課文的教學，使得教師在知識連貫性上有所忽視，而且課堂教學往往缺乏整體的生活化場景，學生難以全然領悟和掌握語文知識的深度。新課程理念倡導的知識結構化整合與大情景單元教學，旨在提升小學語文教學的實效性和連貫性。教師應當重新設計教學策略，將知識點有機地融入連貫的教學單元中，并在課堂中構建生動多元的教學情景，讓學習過程如同置身實際生活，這樣才能有效激發學生的學習興趣，從而穩固并提升小學語文教學的基礎質量。

【關鍵詞】小學語文" 大單元" 情景教學

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0187-03

近年來，隨著教育理念的不斷更新，整合知識點、創設大情景已逐漸成為一種備受重視的教學策略，將教學內容融入具體情景中，使學生能夠在情景中全面、深入地理解和應用知識點。在小學語文大單元教學設計中，整合知識點意味著將單元內的各個知識點有機地組織起來，形成一個完整的教學體系。這樣做不僅能夠增強學生對知識的系統性理解，還能夠促進他們的思維能力和學習效果。同時，創設大情景則是將課堂教學與生活實際相結合，營造出豐富多彩的情景，讓學生在情景中體驗、感悟、探索，從而更好地理解和應用所學內容。

一、小學語文大單元整合教學特征

（一）整體關聯性

大單元整合教學的核心特質表現為統一性，可細分為四個方面：首先，知識體系構建。語文教材通過重新組織知識點，使得教師能更迅速地領會教學內容和目標，清晰教學需求。其次，教學流程設計。運用全局視角，教學活動被有序規劃，確保每個環節在整體布局中都有其特定位置，避免片面強調個別特性[1]。再次，適應學生認知進程。鑒于小學生從一年級到六年級認知能力的差異，所以設計單元情景時，需要理解并順應他們的認知水平。最后，關聯性也是其重要特點，教師在設計教學時，需整合教材，并確保課內與課外學習的連貫性。

（二）階層遞進性

小學語文大單元整合教學具有階層遞進性，這意味著教學內容在深度和廣度上逐步展開，呈現出遞進的特點。首先，從內容的角度看，教學內容不是零散的知識點，而是以主題或話題為核心，涵蓋了多個相關的知識點，形成一個有機的整體。其次，從學習任務的角度看，教學設計注重循序漸進，逐步引導學生掌握基礎知識，然后逐步拓展至更深層次的理解和應用。最后，教學方法也呈現出遞進性，從直觀、具體的教學手段逐漸過渡到抽象、理性的教學方式，使學生能夠逐步建立對語文知識的系統性認識。

二、小學語文大單元教學設計的現狀

（一）知識點比較零散，缺乏系統性

在當前小學語文大單元教學設計中，教學內容通常是以教材中的單元或篇章為主，而這些單元往往呈現出零散的知識點，缺乏組織和聯系，導致學生難以形成系統性的認知。教學中常見的教學方法偏向于傳統的知識灌輸式教學，注重于知識點的傳授和記憶，而忽略了知識點之間的內在聯系和整體性。另外，教學評價多集中在對單一知識點的考查，缺乏對學生整體語文素養的全面評價，從而使得教學過程中缺乏對知識點系統性的理解和應用的引導。教師在教學設計中往往受制于教材內容和教學大綱，難以靈活地將知識點有機地整合在一起，造成教學過程的機械化和刻板化[2]。

（二）教學目標不明確，針對性不強

教學目標在教學設計中扮演引領和指導作用，然而，許多教學設計中教學目標常常隱晦不明，或者過于寬泛，缺乏具體的指導性，導致教學過程中缺乏明確的方向和目標，學生學習的效果難以評估。在教學設計中，教師往往更多關注傳授知識和技能，而忽略了對學生學習的具體期待和預期。教學目標應當明確反映出學生應該具備的語文能力和素養，以便指導教學內容的選擇和教學方法的設計。在教學目標方面缺乏針對性，導致教學過程中難以精準地滿足學生的需求和特點。不同學生在語文學習方面存在差異，教學目標應當根據學生的實際情況和水平進行具體設置，以便更好地滿足學生的學習需求，提升教學的針對性和有效性[3]。

（三）內容整合度不高，開放度不夠

許多教師在教學設計中，沒有重視對單元內容的整合，即使在同一個大單元中，也常常是由一系列獨立的知識點或文本組成，缺乏內在聯系和整合性，學生也無法將所學知識點進行有效串聯和整合，影響了他們對語文知識的整體把握和理解。當前教學設計中的開放度不夠，即教學內容和任務設置較為固化，缺乏靈活性和開放性。在課堂教學中，教師往往按照教材提供的內容和要求進行教學，缺乏針對學生實際情況和興趣的個性化設置。這種固化的教學模式限制了學生的思維發散和創造性思維的發展，影響了他們對語文學科的興趣和參與度。

三、小學語文大單元情景教學設計策略

（一）單元內容整合，構建情景主題框架

大單元教學設計以全景視角統籌課程資源并策劃課堂活動，強調教學內容的主線連貫性和知識點的內在關聯。單元教學被視為一個圍繞核心素養的獨立體系，它涵蓋了完整的教學流程，旨在超越單一課文的文本解析，轉向構建真實而豐富的學習環境。教師需透過深入剖析課程目標、教材和學生特點，提煉出契合的主題，挖掘教材的雙線結構以及其他元素間的互動，讓語文學習從文本的機械理解轉向多元任務驅動下的素養提升[4]。例如，針對五年級上學期第三單元，包含三篇長篇民間故事閱讀——《獵人海力布》《牛郎織女（一）》及《牛郎織女（二）》，口語交際聚焦于“創新講述故事”，寫作目標則要求學生提煉關鍵信息，縮寫故事，以此提升理解和概括能力。在教學目標上，除了基礎的閱讀理解與復述，還應引導學生進行批判性思考和擴展性學習，他們要學會通過故事人物分析來識別個性特質，并培養對民間故事的興趣和人物性格探索的欲望。同時，也不能忽視字詞教學，通過詞匯運用和聯想創新，強化學生的發散性思維。

為了將這些目標和內容有效地整合，教師需要在明確單元主題的前提下，構建富有情境的任務架構。在這個單元里，閱讀、口語交際、寫作、語文實踐活動和課外閱讀共享“民間故事”的文化內核。考慮到學生的個體差異，如何引導他們深入理解和欣賞不同層次的民間故事，激發他們的創新思維和豐富想象力，特別是通過復述故事傳承文化，是設計中的關鍵考量。因此，通過設立“探索民間故事世界”“講述民間故事的藝術”和“我為民間故事代言”三大任務情景，這些孤立的教學環節被巧妙地融合，形成一個統攝全局的主題——“民間故事之旅”。

（二）分析文本內容，強化單元縱向聯系

在一個大單元內，各篇課文雖然各具特色，但通常圍繞著一個共同的主題或情感線索展開。因此，教師在設計教學活動時，應重視單元內課文之間的內在聯系，通過對比、總結、拓展等方式引導學生發現并理解這些聯系，這樣做有助于學生全面認識單元的主題，還能培養他們的思維能力和綜合素質。在小學語文大單元情景教學設計中，分析文本內容意味著深入理解每篇課文的主題、情節、人物等要素，并將其與整個單元的教學目標和主題相結合。這樣做有助于教師更好地把握教學重點，將每篇課文有機地融入整個教學過程中，確保教學的連貫性和系統性[5]。以五年級上冊第一單元為例，包括《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文。雖然題材各異，但都圍繞著“自然與生命”這一主題展開。在情景教學設計中，教師可以首先引導學生通過閱讀這四篇課文，感受作者對自然和生命的熱愛與敬畏之情。然后，設計一系列教學活動，如小組討論、角色扮演、情景劇表演等，讓學生深入體驗并理解文本內容。在這些活動中，教師可以引導學生對比不同課文中的描寫手法、情感表達和思想內涵，加強他們對單元主題的認識。同時，還可以結合學生的生活實際，引導他們思考如何更好地與自然和諧相處，如何珍惜和尊重生命。通過深入分析文本內容并加強單元間的縱向聯系，大單元情景教學設計能夠幫助學生更好地理解和把握文本內涵，提升他們的閱讀能力和綜合素質，也能夠激發學生的學習興趣和積極性，讓他們在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。因此，教師應充分重視這一策略的運用，并不斷探索和完善其具體實施方法，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

（三）緊扣教學目標，設計情景教學活動

情景教學的核心理念在于通過模擬真實生活中的情景，激發學生的學習興趣和動機，促進他們在實際場景中運用所學知識和技能。在教學設計中，緊扣教學目標是至關重要的，因為只有通過清晰的目標設定，才能更好地設計出切合實際、有效的情景教學活動。首先，教學目標要明確具體，涵蓋知識、能力和情感三個方面。其次，情景教學活動應圍繞這些目標展開，設計出貼近學生生活、富有情感共鳴的情景，以激發學生的學習興趣和主動性。同時，活動設計應注意多樣性和靈活性，滿足不同學生的學習需求和特點。最后，評價和反饋是情景教學的重要環節，通過及時的評價和反饋，幫助學生總結經驗、發現不足、提升能力。在五年級上冊第六單元的教學中，《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇課文涉及父母之愛的主題，為此，教師可以通過情景再現，邀請學生在課堂上模擬課文中的情境。將學生分成不同的小組，每組扮演一段課文中的情景，比如扮演母親為孩子縫制衣服的角色或者繪制父親送孩子上學的場景。他們可以自由發揮，用自己的方式演繹這些情景，從而更加深入地理解和體會父母之愛的真摯。在口語交際部分，可以組織學生進行小組討論。每個小組都會被給予一個話題，讓他們分享對父母之愛的感受和理解。他們可以談論自己家庭中的情況，也可以分享課文中的情節，通過與同學們的交流，促進思想的碰撞與分享，增進對父母之愛的理解與感悟。在習作任務部分，可以要求學生寫一篇以《我想對您說》為題的短文或信件。學生們將自己對父母的感激之情、對未來的美好祝愿以及對父母愛的思考，用文字表達出來，既培養學生的寫作能力，也讓學生更加深刻地認識父母之愛的偉大。

（四）單元評價設計，提升學生語文素養

評價不僅是對學生學習成果的檢驗，也是教師反思教學過程的重要途徑。一個有效的評價設計能夠全面、客觀地評價學生的語文素養，同時也能夠激勵學生的學習興趣和動機，促進他們的進步。評價設計應該與教學目標緊密對齊，反映出學生在語文素養各方面的表現。評價方式應多樣化，包括書面測試、口頭表達、作品展示等形式，以全面地了解學生的學習情況。評價內容應該既注重基礎知識和技能的掌握，又注重學生的情感態度和創造性思維。評價結果應該及時反饋給學生，幫助他們認識到自己的優勢和不足，并給予針對性的指導和建議，促進他們的持續進步。

仍以第六單元的情景教學設計為例，《慈母情深》和《父愛之舟》等課文涉及父母之愛的主題。評價設計旨在全面評價學生在語文素養方面的表現，包括對課文內容的理解、情感態度的體驗以及語言表達能力的提升。

首先，可以采用多樣化的評價方式。對于課文理解方面，設置了選擇題和簡答題等書面測試，以考查學生對課文內容的把握程度;對于情感體驗方面，通過觀察學生在情景再現和口語交際活動中的表現，評價他們對父母之愛的理解和體驗;而對于語言表達能力的提升，則通過習作任務和口頭表達等形式，評價學生的寫作和口語表達水平。

其次，評價內容注重全面發展學生的語文素養。除了對課文內容的理解和記憶外，也注重評價學生對情感體驗的表達和思考，例如，通過觀察學生習作中對父母的感激之情、對未來的祝愿等內容，評價他們的情感表達能力;同時，也評價學生的創造性思維和想象力，例如，通過觀察他們在情景再現和口語交際活動中的角色扮演和對話內容，評價他們的創造性表達能力。

最后，評價結果及時反饋給學生，并給予針對性的指導和建議。在評價結果中，不僅突出學生的優點和進步，也指出他們需要改進的地方，并提供相應的學習建議和指導，幫助他們更好地理解和掌握語文知識，提高語文素養。

四、結語

在小學語文教學中，整合知識點和創設大情景是一種重要的教學策略。整合知識點意味著將教學內容進行系統性整合，使之構建起連貫的知識網絡，有助于學生深入理解和應用知識。創設大情景則是將教學內容融入具體的情景中，讓學生能夠在實際生活中感知、體驗和運用所學知識，從而增強學習的實效性和趣味性。這兩種策略相輔相成，通過整合知識點和創設情景，能夠促進學生對語文知識的綜合理解和全面發展，提高教學效果。

參考文獻：

[1]蔣輝.指向深度學習的小學語文大單元教學設計策略探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊）， 2023（6）：139-141.

[2]黃贇暉.淺析小學語文單元教學整合實踐路徑策略[J].考試周刊，2022（20）：30-35.

[3]李俐，鄒雅紅.小學語文單元教學整合的研究與實踐[J].教育理論與實踐，2022，42（5）：51-53.

[4]金永.深度學習視域下小學語文大單元教學探索[J].名師在線（中英文），2023（14）：13-15.

[5]哈昕茹.小學語文閱讀策略單元教學路徑淺探[J].青海教育，2023（9）：60.