基于核心素養背景構建小學語文高效課堂的有效策略

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，核心素養的培養逐漸成為教育領域的熱點話題。小學語文作為基礎教育的重要學科，其教學質量的提升直接關系到學生核心素養的培養。因此，如何在核心素養背景下構建小學語文高效課堂，成為當前小學語文教育亟待解決的問題。本文將從核心素養與小學語文教學的關系入手，探討構建高效課堂的有效策略，以期為提高小學語文教學質量提供有益的參考。

【關鍵詞】小學語文" 高效課堂" 創建策略

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）12-0196-03

小學語文教育是培養學生基礎素養的重要環節，它不僅是學生認知能力、語言表達能力、思辨能力的基礎，也是學生綜合素質發展的基礎。近年來，隨著我國教育體制改革和教育理念的不斷更新，小學語文教育面臨著巨大的挑戰和機遇。

一、核心素養與語文高效課堂的共融之道

（一）構建小學語文高效課堂的現實意義

一是培養自主學習能力。構建高效語文課堂不是教師一個人的職責，需要師生雙方的默契配合。簡單來說，學生處于課堂主體地位，教師則是活動的組織者和策劃者，要使學生感受到語文學科的樂趣，全身心投入到互動中，逐漸摸索出最適合自己的學習方法，并且積極與其他同學討論問題，認真對待教師布置的每一項任務。考慮到小學生的自控能力較差，在課堂中容易被其他事物分散注意力，面對這一情況，教師要及時調整授課模式，利用新穎的活動激發學生的學習興趣，在教學中的各個環節融入趣味性元素，使其主動探究新課知識，有利于自主學習能力的培養。

二是構建和諧師生關系。小學階段是培養學生價值觀念和學習習慣的關鍵時期，教師是陪伴學生時間最久的人，應時刻關注他們的課堂表現和課余生活，師生關系融洽與否在一定程度上決定著學生的學習效率。在傳統的小學語文課堂中，部分教師為了追趕教學進度，過于重視字詞講解和分析課文環節，并沒有預留充足的互動時間，導致師生之間缺乏交流與溝通，久而久之，學生感受不到語文學科的樂趣，加上過于單調的授課方式，很容易使學生產生抵觸情緒，不利于語文綜合素養的培養。構建高效課堂則能改善這種狀況，倡導師生的雙向互動，由教師根據課程內容提出思考問題，學生以獨立思考或是合作探究的方式進行深入研究，直至問題的順利解決，實現教學目標的同時形成和諧的師生關系，凸顯構建高效語文課堂的重要價值。

（二）核心素養對于小學語文教學的意義

傳統的教學模式中，教師的思維局限性較強，語文科目是一門思維極為發散的課程，很多的教學內容并不存在唯一的答案，若教師只是一味地按照教學大綱與教學參考書內容進行授課，而不關注學生的綜合發展，就會使得學生的思維僵化，不懂變通，這樣一來，以人為本的素質教育就失去了其應有的意義。核心素養下的小學語文課堂，能幫助學生在理解課堂知識的同時，樹立正確的核心價值觀。學校在幫助學生形成了適應其終生發展和國家發展需要的必備品格與關鍵知識技能之后，就能向社會輸送大量的優秀人才。這種教育機制，對學生個人，對學校，對家庭，乃至對國家來講都具有顯著的積極影響和諸多優勢。

二、高效課堂的三大構建基石

（一）新教育理念

新課標指出，小學語文教育應以學生為中心，注重培養學生的語文素養和實際運用能力，還應根據學生的不同需求和特點，采用多元化的教學方法。充分利用個性化教育的原則，依據現代生活與學習的實際，通過“因材施教”等教育路徑，積極提高學生的課堂參與度，提升他們的學習興趣。教師要充分尊重學生的主體地位，采用啟發式教學方法，引導學生通過自我發現和解決問題，提高學習效果，讓學生主動學習、自主探究和自我評價，使學生能夠與教師共同構成一個和諧的課堂整體。

（二）現代信息技術

在新課標下小學語文課堂的構成要素中，現代信息技術是一個重要的組成部分。現代信息技術包括計算機技術、互聯網技術、電子教育技術等，可以為小學語文教學提供多種方式和手段。通過投影儀、電腦、音響等現代化設備，教師可以利用圖像、聲音、視頻等多種形式為學生呈現教學內容，使語文教學更加生動、直觀。例如，在“富饒的西沙群島”一課中，教師可以利用多媒體技術展示我國西沙群島的視頻、圖片，通過可觀可聽的海鷗、沙灘、風浪等景象，使學生們直觀感受到西沙群島的富饒。

（三）師生互動關系

師生互動是指教師和學生之間的相互作用和溝通。師生互動是教育教學活動中至關重要的一個環節，它直接影響著教育教學質量和師生關系。在師生互動關系中，教師是主導者，而學生則是主體。教師通過對學生的指導和引領，幫助學生理解知識，掌握技能，培養學生的思維能力和創新意識。學生則通過與教師的互動，不斷提出問題、探究知識，從而得到更深入的學習體驗。教師應該與學生進行積極的溝通和互動，鼓勵學生表達自己的想法和觀點，聽取學生的反饋和建議，及時解答學生的疑問和困惑。

三、構建高效課堂的行動指南

（一）做足課堂準備，提高教學效率

1.完善課前準備環節

要想構建高效的小學語文課堂，教師應提高對備課環節的重視程度，深入研究教材內容，結合班級同學的實際情況確定最終的授課流程，并充分預想到實際教學中可能會出現的各種問題，制定相應的解決措施，在做好萬全準備的情況下才能確保課堂活動的順利開展。在教學過程中，教師要尊重學生的主體意識，掌握他們的語文基礎、學習方式、領悟能力等多個方面，根據具體情況隨時調整課堂活動，通過針對性講解提高教學質量，凸顯認真備課的必要性。

以《盤古開天地》為例，教師應利用網絡收集優秀教學案例，結合學生的基本學情歸納課程重難點，對教材形成全面的了解。經過多方面考量確定本課的教學目標：認識“猛、緩、逐、宗”等14個字，會寫“降、丈、滋、創”等12個字，正確讀寫“宇宙、黑暗、氣息、四肢、遼闊”等詞語;有感情地朗讀課文，能用自己的語言復述課文;讀懂課文，體會盤古開天辟地的堅毅和奉獻精神，并培養學生的想象力，感受神話的奇妙之處。通過完善課前準備環節使學生明確本課重難點所在，積極配合教師布置的各項任務，為后續活動的落實做好鋪墊。

2.培養學生預習習慣

教師應轉變教育理念，重點培養學生的預習習慣，每節課前都將導學案發送到班級微信群里，要求他們認真閱讀課文并完成導學案中的空缺部分，初步掌握即將學習的主要內容，并單獨標記出預習中不理解的知識點，以便回到課堂中與教師進行針對性溝通，切實保證他們的學習效果。久而久之，學生便能養成預習的習慣，即便教師沒有布置明確的任務，他們也會主動閱讀課文并進行深入思考，達到理想的預習狀態。

以《巨人的花園》為例，教師提前準備好導學案內容，要求學生通過查閱字典、詢問家長、網上搜索等方式掌握“溢、允、墻、鮮花盛開、鮮果飄香、告示牌”等字詞的正確讀音和具體含義，并認真閱讀課文，知道主要的故事情節并用自己的話語進行闡述。回到課堂中，教師隨機抽查他們對生字詞的掌握情況，引導學生說出自己在閱讀中出現的問題，不要急于給出正確答案，而是以此為依據帶領大家進行深度學習，在正確的引導下自行解決問題。這樣的方式使學生意識到預習的重要性，為構建高效課堂奠定良好基礎。

（二）利用多元方法，構建高效課堂

1.互動教學法

互動是教學過程中不可忽視的關鍵環節，不僅能夠營造活躍的班級氛圍，吸引更多學生參與到課堂活動中，還可以拉近師生間和同學間的距離，構建和諧的教學氛圍。因此，教師要重視課堂互動環節，根據課程內容提出相應的思考問題，引導學生先閱讀文章，而后展開深度思考，在問題驅動下激發他們的學習動機，為了滿足自己的好奇心便能全身心投入到課堂中，積極與教師展開互動，打造出高效、愉快的語文課堂。可見，創設問題情境的方式為師生間提供更多互動機會，經過教師的正確引導充分調動他們的求知欲望，主動加入學習，認真閱讀課文，結合問題進行針對性研究，直至問題的順利解決，這也成為構建高效課堂的有效途徑之一。

以《落花生》為例，學生通過泛讀的方式初步掌握課文內容，教師提出思考問題：“在第二段中有一句話表現了母親的高興，具體是哪一句話？從中能感受到什么情感？在第3～15段，熱愛生活的一家人是如何邊吃邊議論花生的？在父親的話語中讀懂了什么？”要求學生帶著問題再次精讀課文，在文中標記出對應的答案，并重新組織語言回答問題。教師隨機抽取學生發表自己的觀點，不要急于給出評價，引導他們進行自由討論，在互動中總結出最佳答案，形成活躍的班級氛圍，達到構建高效語文課堂的效果。

2.合作教學法

合作教學法是一種較為常見的授課模式，是指由教師將班級同學劃分為若干小組，針對同一問題展開研究，組內成員依次發言，經過交流與討論總結出最終答案，派出一名代表進行總結。這樣的方法充分體現學生的主體地位，還在無形中活躍了班級氣氛，讓每個人都有發言的機會，豐富他們的課堂體驗，在合作中深化知識理解，并形成團結協作意識，對學生綜合素養的培養起到促進作用。因此，在小學語文教學中，為了達到構建高效課堂的目的，教師應采用合作教學法，綜合考慮學生的語文基礎、認知能力、學習方式等多個因素，將他們劃分為幾人一組的形式，根據課程提出重點問題，使學生在合作討論中完成總結。此外，教師也要留心觀察各小組的討論情況，及時指出問題所在或是給出恰當的提示，發揮出合作教學法的最大價值。

以《刷子李》為例，當學生對文章內容有了一定了解后，教師提出疑問：“課文是寫刷子李的技藝高超，本該花大篇幅描寫他怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么花了那么多筆墨寫他的黑衣服呢？”要求學生以合作的方式展開研究，每個人都要發表自己的想法和觀點，經過組內成員的共同努力總結出最終答案，這是采用了側面描寫的手法，黑衣服上并無白點更能凸顯刷子李的過人能力，使得文章更有說服力。通過深度交流為學生提供更多思路，鍛煉思維的靈活性和發散性，不斷激發他們的個人潛力，在合作研究中切實提高學生的語文學習效率。

（三）采取多種方法，優化作業設計

“雙減”政策提出的“減負增效”理念對課后作業的設計產生重要影響。這要求教師減少機械性抄寫任務，布置具有針對性的作業內容，幫助學生及時鞏固所學內容，以此完善高效課堂的創建。基于此，教師在設計課后作業時可以秉持“分層性”原則，根據學生的基本學情制定不同難度的練習，在完成基礎任務的情況下鼓勵他們挑戰更高難度的內容，各個層次的學生便可以在能力范圍內進行復習，在拓展訓練中強化語文水平，真正意義上實現減負增效。以統編版六年級上冊《好的故事》為例，基礎性作業為：一是辨音組詞。雅（" ）、稚（" ）、錦（" ）、棉（" ）、綜（" ）、蹤（" ）、蘋（" ）、萍（" ）。二是談一談你對開頭和結尾兩次寫到“昏沉的夜”的理解。拓展性作業為：結合你對魯迅先生的了解，深入分析《少年閏土》和《好的故事》在寫作手法、文章主題、創作背景等方面的異同，寫一篇不少于400字的文章加以闡述。分層作業有效減輕學生的學業壓力，在針對性練習中提升他們的認知水平，降低作業負擔的同時保證學習效率，有利于提高小學語文課堂教學的實效性。

四、結語

通過本文的探討，我們可以看到，基于核心素養背景下構建小學語文高效課堂是一項系統工程，需要我們從多個方面入手，綜合施策。同時，我們也要認識到，高效課堂的構建不是一蹴而就的，需要我們在教學實踐中不斷探索和完善。相信隨著教育改革的深入推進和廣大教育工作者的共同努力，小學語文高效課堂的構建一定能夠取得更加顯著的成效，為學生的全面發展注入新的活力。

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