項目化學習視角下小學科學教學策略探討

摘 要：新課程改革背景下，小學科學教學要注重培養學生的全面發展，提升學生的科學素養，以培養學生科學精神、實踐能力、探究能力以及自主學習能力等為目標，優化教學設計、創新教學方案，從而提升小學科學教學實效。項目化學習作為一種以學生自主學習為核心的教學模式，突出了學生在課堂教學中的主體地位，對培養學生的學習能力與綜合素養有重要幫助。基于此，文章立足項目化學習視角，對小學科學教學的方法和策略進行了深入研究。

關鍵詞：項目化學習；小學科學；任務；資源；小組合作；教學策略

中圖分類號：G623.6"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0005-04

項目化學習是一種以項目為驅動、以學生為主體的教學模式，根據課程教學內容明確項目主題、制訂項目化學習目標、設置項目化學習任務，并指導學生展開系統化的項目化學習活動，最終使學生在自主學習、探究、思考與實踐中完成學習任務。實施項目化學習不僅可以調動學生學習的主觀能動性，活躍課堂教學氛圍，還能有效訓練和提升學生的自主學習能力、思維品質、實踐探究能力與團隊協作意識等，對全面發展學生的核心素養以及提升學生課程學習實效有重要幫助。然而，從當前的小學科學課程教學情況來看，部分教師采用的仍然是傳統的課堂授課模式，以教師為主體，學生參與互動、實踐的機會相對有限，教師注重傳授學生基礎的科學知識，忽視對學生能力與綜合素養的培養。在這種教學模式下，無法激發學生對科學的興趣，也難以培養學生良好的科學精神與科學探究能力。因此，教師要轉變傳統的教學思路，加強對項目化學習在科學教學中應用方法的研究，以項目為驅動激發學生對科學的興趣，培養學生良好的科學精神，使學生在科學探究、實踐中實現全面發展。

一、 確立項目主題，明確項目化學習目標

小學科學教學中實施開展項目化學習，強調以項目為驅動，促進學生自主學習與合作探究，從而實現對學生科學素養的培養。教師要基于項目化學習實施與開展的需求，根據具體的教學內容，為學生確立項目化學習的主題和目標，明確主題，幫助學生掌握課程學習的主要方向，根據學生學習和發展的需要，細化項目化學習目標；明確目標，幫助學生把握學習的具體方向，提升學生項目化學習效率和效果。因此，教師在課前要加強對課程內容的深入分析，并通過有效的調研途徑準確了解學生學情，可以與學生溝通交流，共同確定項目主題，提高學生在教學設計、方案制訂中的參與度，可以幫助學生更好地了解課程內容以及課程目標。

例如，在進行“潔凈的水域”內容的教學中，為確保學生順利實施與開展項目化學習，教師在課前要對本節課中學生需要掌握的重點內容以及需要掌握的核心能力進行全面分析與整理，即準確理解人類活動對水域環境發展的影響，從而能夠結合自己的現實生活，掌握如何規范人類活動以達到改善水域環境的目標。本節課中需要學生能夠掌握的基本核心能力具體包括基礎知識的學習能力、分析能力、探究能力、小組合作學習能力以及知識的遷移應用與創新應用能力等。綜合以上分析，教師可以將本節課項目化學習的主題設置為“保護周邊水域環境”，并將“探究人類活動與水域環境發展之間的關系”作為項目化學習的重點內容。通過確立項目主題以及項目化學習重點內容，能夠讓學生從整體上把握本次課程學習的大體方向。為了進一步提升學生項目化學習效率，保障學生對課程內容的深度理解與掌握，教師在確立項目主題與項目化學習重點內容后，還要對項目化學習的目標進行明確與細化。綜合本節課的具體內容、項目主題以及學生核心素養發展需求，教師可以對本節課項目化學習目標設置如下：

（1）培養學生良好的科學觀念。學生在項目化學習中通過對有關水域環境信息的收集、整理、分析，意識到人類活動給水域環境帶來的巨大影響，并基于對水域環境影響因素的全面系統分析，對現存的水域環境問題進行思考和處理。

（2）培養學生的科學思維。教師需要在學生項目化學習的過程中對其進行思維上的啟發和引導，激活學生思維活力，使學生能夠在觀察、調查以及水域環境數據整理與分析的過程中，深入思考水域環境中存在的問題，并在教師的引導下實現多角度、多維度、多層次的思考，從而科學解決問題，發展科學思維。

（3）培養學生的科學探究能力。教師在項目化學習過程中，要求學生采用實踐和探究的方式進行數據采集、材料分析、問題解決，指導學生科學的探究方法，培養學生的科學探究能力。

（4）培養學生良好的品質素養。在項目化學習中會遇到很多的問題和難處，教師要給予學生鼓勵和支持，幫助學生形成堅韌不拔、永不放棄的科學精神，同時要啟發學生不斷創新，在實踐探究中以及問題分析過程中找到新方法、新角度，以更高效地解決問題。另外，在水域環境問題的分析和處理中，培養學生良好的責任感，使學生能夠自覺保護水域環境。

二、 優化教學內容，豐富項目化學習資源

小學科學教學中，教學內容以教材為主。在以往的教學中，教師通常圍繞教材內容進行講解，為學生傳授科學理論知識，指導學生掌握科學技能。項目化學習屬于一種綜合性較強的教學模式，只局限于課本內容無法滿足學生項目化學習的需求。為確保項目化學習的順利實施，以及提升學生學習效果，培養學生科學素養發展，教師在確立了項目主題和項目目標后，還要基于教材內容對項目化學習資源進行整合、優化與豐富。教師要打破傳統教學思維的局限，在教學內容的整合優化上，要從教材資源向外延伸與拓展，整合多方資源，讓教學內容更完善，更能滿足學生項目化學習的需求。教師應注重提升自身的綜合素養，能夠利用業余時間不斷學習多領域的知識，在教學內容優化整合過程中，可以基于跨學科領域，有效融合科學內容與其他學科以及領域的內容，對豐富教學資源、發展學生綜合素養有重要幫助。

例如，在進行“植物的一生”這一單元的教學過程中，教師在整合與豐富項目化學習資源的過程中，具體可以采取以下措施：首先，教師要基于教材內容，圍繞項目化學習的特點和需求，對教材中單元內容進行重新組合，建立各個課時知識點之間的聯系，構建完整的單元知識體系；還可以基于學科交叉融合理念，針對本單元的主題，整理其他學科的相關內容。比如可以將本節課知識與美術、語文、生物學等多學科相結合，通過連環畫的形式呈現植物的一生；也可以從生物學角度解釋植物各個生長階段；還可以將關于植物生長方面的文獻、資料作為學習資源，讓學生在資料閱讀理解中掌握更多有關植物生長方面的知識。通過教材內容重組以及學科交叉融合，使得教材內容更加完善。其次，教師要充分利用好校內資源，比如校內實驗室、實踐基地、科技館、圖書館等，帶領學生到學校的植物角進行觀察，了解植物的具體結構及其生長過程；帶領學生到學校圖書館自主查閱相關資料，拓寬學生的知識視野；帶領學生到實踐基地進行實踐操作，讓學生在實踐中更深入地了解植物的一生。最后，教師要充分利用好網絡資源，通過互聯網可以收集整理多種形式的教學資源，為學生提供豐富的學習資料；還可以通過線上視頻教學、虛擬實踐教學等，豐富學生的項目化學習體驗，彌補線下教學資源不足的問題，滿足學生項目化學習的需求。優化教學內容時，教師也可以鼓勵學生積極參與，要求學生在課前自主收集整理與課程內容相關的學習資料。學生可以通過實地考察，比如到小區花園中觀察植物，并拍攝照片、視頻等。再如，學生可以通過互聯網搜索、下載相關的學習資料，注重資料形式的多樣性。教師再組織學生線上分享自己資料收集、學習的成果，為課上開展項目化學習提供豐富的學習資源。

三、 基于發展需求，設計項目化學習任務

科學設計項目化學習任務，是驅動項目化學習活動順利實施與開展的關鍵。小學科學教學中開展項目化學習，要求教師要結合學生的學習與發展需求，科學設計項目化學習任務，既要確保任務的難易程度符合學生的能力水平，又要確保任務的內容及任務形式符合學生學習興趣及發展需求，才能確保學生積極學習，高質量完成學習任務。教師在任務設計之前，要整體把握課程目標，圍繞項目主題以及學生當前的理論基礎、學習能力等，設計具有一定實踐性、探究性、綜合性以及挑戰性的學習任務。此外，項目化學習任務的設計還要具有一定的現實意義，也就是要求教師圍繞學生的現實生活，構建真實的、生活化的任務情境，使學生在真實的情境中、現實生活環境中完成學習任務，讓學生在項目化學習中感受生活中的科學知識，建立科學與現實生活之間的聯系，對培養學生科學素養有重要幫助。任務的設計還要具有一定開放性，能夠為學生提供更多的思考、探究與創新的空間，從而實現培養學生的科學探究精神與創新能力。

項目化學習任務的設計中具體需要注意以下幾方面：

（1）結合學生學情基礎、年齡特點等設計學習任務。教師要充分了解學生的心理及興趣特點，小學生普遍擁有較強的好奇心，喜歡動手操作。因此，教師可以設計具有實踐性、趣味性的項目化學習任務，實現寓教于樂，提升學生的學習體驗。比如，在進行有關“動物大家族”這部分內容的教學過程中，教師可以設置“動物王國探險”的學習任務，利用虛擬仿真教學技術為學生構建模擬的動物王國探險情境，然后讓學生通過虛擬設備進入情境，在動物王國探險中了解不同動物的生活習性。

（2）結合學生現實生活設計具有挑戰性的學習任務。科學對小學生來說具有一定的神秘色彩。而事實上，科學在現實生活中無處不在。教師結合學生的現實生活設計項目化學習任務，能夠幫助學生發現生活中的科學知識，也能夠引導學生從科學的視角重新認知世界，對培養學生的科學觀有重要幫助。比如，在進行有關“植物的一生”內容的教學中，教師可以圍繞學生實際生活，為學生設計“植物成長日記”學習任務，要求學生在花盆中種下自己喜歡的植物，并每天觀察記錄植物的生長過程；在植物生長的過程中，通過改變外界環境因素觀察植物的生長情況，從而探索不同環境對植物生長的影響。關于科學教學中，項目化學習任務的設置還有多種形式，教師要結合具體課程內容，以及學生的現實發展需求，設計形式多樣、內容豐富的學習任務，確保學生在任務完成過程中，能夠深入理解科學知識，掌握科學方法，提升自身的科學素養。

四、 倡導小組合作，優化項目化學習過程

項目化學習強調學生在學習過程中的主動性，也強調學生學習過程的合作性與探究性。教師要掌握項目化學習的特征，并改進及優化學生的學習方式，倡導學生進行小組合作學習，在合作中探究項目主題、完成項目任務、發展綜合素養。小組合作學習能夠為學生營造良好的學習和交流空間，容易調動學生學習的主觀能動性，還能促進學生思維的發展、提升學生問題分析和處理能力。科學課程本身具有較強的實踐性、綜合性，學生獨自思考和學習很難達到理想的學習效果，通過小組合作學習能夠促進學生之間相互幫助，實現學生之間思維的有效碰撞。因此，教師在項目化學習視角下，要積極倡導學生開展小組合作學習活動，以小組合作的方式優化項目化學習過程。

例如，在進行“地球上的水資源”內容的教學中，教師要求學生能夠掌握地球上的水資源都包括哪幾種類型，了解當前地球上水資源的發展現狀，分析哪些行為對水資源的發展能夠產生負面影響，從而能夠給出保護水資源、節約水資源的方案，培養學生節約資源與保護資源的意識和能力。在本節課的項目化學習中，教師可以組織學生進行小組合作學習，先對學生進行小組劃分，按照學生的科學理論基礎水平、學習能力水平、性格特點、綜合能力等情況，科學劃分各個小組的成員，為更好地完成小組合作的項目化學習任務提供保障。在完成小組劃分后，教師可以引導每個小組選出一個小組長。在小組長的帶領下，組內成員共同探討項目主題和目標，分析項目學習任務，從而制訂小組合作學習方案。在方案中做好學習任務的分配，并預計各項任務完成的流程、所用時間等。然后，小組成員按照制訂好的學習方案落實，最后整理小組合作學習報告，匯總學習成果。教師在學生小組合作學習的過程中，要注重觀察、記錄，主要掌握各小組學習情況、每個組員的表現情況，以及學習成果。針對進展緩慢的學習小組，教師可以對其進行適當引導，幫助其掌握科學的合作學習方法，提升學習效率。小組合作學習完成項目化學習任務，并不僅僅是為了提升任務完成質量，更是為了培養學生的團結協作能力、組織能力、問題分析和處理能力等。

五、 改進評價模式，促進項目化學習反思

小學科學教學中實施開展項目化學習的主要目的是提升教學實效，全面發展學生的科學素養。有效開展課程教學評價活動，對及時發現教學中存在的問題，以及給予學生個性化的學習指導都有重要幫助。為了能夠實現持續優化、調整小學科學項目化學習方案，最大限度提升科學教學實效，培養學生理論基礎、科學思維、學習能力、綜合素養等全面發展，教師要重視項目化學習評價，并對評價模式進行改進和優化，鼓勵學生參與到評價環節中，豐富評價的主體，實施過程性評價與結論性評價的有機結合，科學反饋學生的學習和發展情況，落實以評促教、以評促學，發揮教學評價的積極作用。

例如，在學生進行項目化學習的過程中，教師要針對學生的表現情況及時給予反饋。比如在課堂師生問題互動中，對積極參與互動的學生，教師要給予表揚；對表現不夠積極或者羞于表達的學生，教師要給予鼓勵，提升學生的自信心，從而使其能夠突破心理障礙，大膽表達自己的觀點和看法。在學生進行小組合作學習時，教師要根據學生合作學習過程中的表現及時給予評價反饋。比如哪些小組進展較快、哪些小組進展緩慢，實時通過口頭評價的方式反饋給學生，一方面可以更好地激勵學生，另一方面也能夠讓進展緩慢的小組產生緊迫感，及時調整學習方案。當完成一次項目化學習活動后，教師要鼓勵學生積極參與到評價中，要求學生自我總結評價自己在學習過程中的表現以及學習的成果。同時，教師要鼓勵學生之間相互評價，比如本節課哪些學生的表現值得自己學習、同組的組員在學習上存在哪些問題需要改進等。最后教師進行總結性評價，并綜合評價結果對學生進行個性化指導、對教學方案進行優化調整。

六、 結論

綜上所述，在項目化學習視角下，小學科學教師要轉變課堂教學主體，重視學生自主學習與探究，以學生學習和發展需求為核心科學設計教學方案。教師要樹立以生為本的教學理念，充分認識開展項目化學習模式的重要性，在具體的教學實踐中，通過確立項目主題、明確項目目標、整合優化項目化學習資源、科學設置項目化學習任務等，為順利開展項目化學習活動、提升學生項目化學習的實效提供保障。教師要注重對項目化學習的評價與總結，并結合評價結果對項目化學習的方案進行調整，持續改進教學方法，不斷提升小學科學教學的質量。

參考文獻：

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作者簡介：郭玲玲（1977～），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通市張謇第一小學，研究方向：小學科學教學。