核心素養理念下普通高中班級自主管理策略研究

摘 要：發展核心素養是現在人才培養的需要，也是當代社會發展的需求。在普通高中自主管理中，如何發展學生核心素養是需要深入思考和研究的問題。文章首先闡述了核心素養理念下班級自主管理的內涵，分析了班級管理中的存在的問題和原因；在此基礎上，結合學校實際，進行了深入研究，形成了核心素養理念下提升學生自主管理能力的培訓策略，總結了核心素養理念下學生開展班級自主管理方法。

關鍵詞：核心素養；班級自主管理；策略方法

中圖分類號：G424.21"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0015-03

2023年5月教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》明確要求，全面發展學生核心素養，是全面落實黨的二十大關于教育、科技、人才三位一體布局要求，也是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育、促進學生德智體美勞全面發展的具體體現。在這一背景下，加強班級學生自主管理，以學生為本、促使學生全面發展已經成為現代教育的主旋律。核心素養理念下班級自主管理的實踐研究，對為學校提供育人新思路、創新班級自主管理模式、提高班級自主管理效能、適應時代發展趨勢、落實立德樹人根本任務，具有重要的理論和現實意義。

一、 核心素養理念下班級自主管理的內涵

（一）核心素養的概念

核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。

（二）班級自主管理的概念

班級自主管理，在班主任的培養和引導下，全體學生充分發揮主體作用，積極參與班級事務，自主搭建管理平臺，合力構建多元化班級管理組織，全員參與制訂落實班級規則，共同策劃開展班級活動，落實班級監督、評價機制，全面發展學生核心素養的管理過程。

（三）核心素養與班級自主管理的有效融合

1. 核心素養設立了班級自主管理新目標

核心素養的提出，從理論頂層設計出了教育的培養目標，即培養全面發展的人。這也是班級自主管理的最終目標。班主任有針對性地選擇實現該目標的班級自主管理措施和方法，使核心素養落地到基礎的班級管理實踐之中。

2. 核心素養優化了班級自主管理模式

近年來，越來越多的學校采用班級自主管理，旨在體現學生的主體性。采用多樣多元的班級自主管理更多要考慮的是實際學情，不可盲目。此外，還應根據高中不同的年級特點制訂不同的管理目標，采取多樣多元的班級自主管理方式，讓高中學生文化基礎、自主發展和社會參與等素養得到全面發展。

3. 核心素養完善了班級自主管理內容

從內容上看，班級自主管理一般分為活動、常規、學習三大板塊，以上涉及學生在校的方方面面。愿景是培育學生必備品格、鍛煉關鍵能力、涵養價值觀念，讓每位學生得到全面發展。但在高考的巨大壓力下，很多師生更多地關注成績和班級的穩定，無形中制約了學生的發展。核心素養的提出，將學校的育人目標由知識本位轉變為素養發展本位；將班級自主管理中活動、常規、德育等提升學生素養發展的內容，提升到與學習并重的地位。

4. 核心素養提供了班級自主管理評價的新方法

傳統的班級學生評價方式主要是以終結性評價為主，不利于學生的下一步成長。在高中班級自主管理中，要以核心素養為依據，關注學生核心素養發展的總體水平和個體差異。評價方式應由終結性轉變為過程性評價，評價主體也應由教師轉變為教師、學生等組成的多元化主體，評價內容也應以學生的全面發展為中心，評價標準應體現針對不同學生的層次性，最終建立“共性與個性、橫向與縱向、相對與絕對”的動態評價體系。

二、 核心素養理念下班級自主管理存在的問題及原因分析

（一）班級管理缺乏自主性

一方面，學生沒有良好的學習習慣，缺乏完成目標的意志力，自控能力差，自主管理意識不足，在班級管理工作上過度依賴老師和家長，習慣了被動管理，自主性發展水平不高；另一方面，班主任普遍不敢放手讓學生進行班級自主管理，沒有給予學生更多的實踐機會，過多的干預也阻礙了學生自主性的發展。

（二）班級管理參與度不高

學生主體意識、集體意識不強，責任擔當意識薄弱，惰性強，奉獻精神欠缺；受應試教育的影響，高中階段過于看重學生的學習成績，學生只注重抓成績，忽略對班級管理等其他事務的關注，缺乏班級管理的熱情和積極性，學生活力不足，對班級管理參與度不高。

（三）班級管理缺乏實效性

學生沒有受到過自主管理培訓，沒有掌握班級自主管理策略，不了解當代班級管理的發展程度，受班主任傳統管理觀念的影響和制約，沒有響應新課程改革的號召，采用老套的、機械化的、程式化的監管制度，只是按部就班地走形式；即使學生參與了班級管理，也存在管理內容不全面、管理尺度把握不準、管理方法不到位、實踐內容不足等問題，班級管理工作不能有序有效開展。

三、 核心素養理念下普通高中班級自主管理的策略方法

（一）核心素養理念下，提升學生自主管理能力的培訓策略

1. 全員培訓

在班級自主管理中，為了讓更多的學生參與班級管理，需要對班級的每一個學生進行培訓。新接手一個班級，班主任都應該對學生進行全員管理培訓，內容包括班級自主管理的認知、班內職務的責任和權利以及常規工作的方法。第1課時，主要培訓班級管理者的身份定位、性質定位、權利定位、能力定位。愿意做管理者，就意味著選擇了奉獻和進步。第2課時，主要培訓班級管理者應該具有的心態、能力和品質。班級管理者需有容人的肚量和寬大的胸懷，能正確面對別人的批評和質疑，學會及時消化情緒。第3課時，主要培訓處理問題的一般流程和特殊工作流程。第4課時，主要培訓如何協調班級管理和學習之間的關系、班級管理者和同學之間的關系等。

2. 崗位培訓

在班級自主管理中，人人都可以做班級管理者的渠道——崗位培訓。不是每個學生都是管理天才，不是每個學生都有管理經驗，但是通過崗位培訓，每個學生都可以在自己的崗位上得到鍛煉。每個崗位都有自己的崗位職責，班級管理者只需要接受培訓就可以明確職責。

例如，數學小組長的崗位職責：

第一，統籌本小組數學學習的安排和作業布置。

第二，負責本小組討論的職責分工。

第三，負責本小組同學參加數學課上討論。

第四，督導檢查本小組同學知識掌握和作業完成情況。

第五，負責本小組同學的作業收繳和分發。

第六，負責本小組同學的答疑解惑和問題匯總。

第七，負責本小組同學的數學考核。

第八，負責和數學課代表聯絡。

一共8項任務，完成一個，打一個對勾；每個學生都能勝任，能極大提升學生對班級管理的自信心。

3. 橫向交流培訓

在班級自主管理中，班級的每個梯隊，在小組內都有對應的小組長崗位。但是由于個人差異，每個人的工作能力水平會有所不同。為了提升組長的工作能力，自主開展同崗位橫向交流培訓策略。一是組長交流。把能力強的組長派到差的小組，讓優秀組長帶動小組成員學習工作經驗方法，把每個成員都培養起來。二是組長跟崗學習。自主組織工作能力差的組長到先進小組學習一個星期，然后回到自己小組開展工作。三是結對幫扶。自主組織結對幫扶，讓能干的小組和弱勢的小組結成友好小組，幫助弱勢小組開展工作。

（二）核心素養理念下，學生開展班級自主管理的方法

1. “切蘋果”議事法

在班級自主管理過程肯定會碰到很多問題，高中學生不可能有很多時間來議事，因此善于利用課間十分鐘顯得尤為重要。比如，把一個小時切成10塊，每塊6分鐘。“切蘋果”議事法主要用來解決日常班級管理中出現的問題。第一步，也就是第一個課間6分鐘，各梯隊負責人召集本梯隊的工作人員征集議題，議題不要多，針對班級自主管理中出現的問題，每個梯隊每周征集一個。第二步，也就是第二個課間6分鐘，各梯隊負責人召集本梯隊委員提出建議，給出具體解決辦法。第三步，學生討論審議。第四步，舉手表決。

2. 行動分解法

針對班級自主管理中碰到的問題或者需要完成的任務，學生采取行動分解法。第一步，學生把問題或者任務具體化，尋找一個小切口。第二步，各小組有針對性地展開一個小研究，探究問題的形成原因。第三步，各小組自主組織從原因尋找解決的思路，提出解決問題的一些小策略。第四步，針對措施的落實，學生自主設計一個小方案，比如儀容儀表出現問題的學生，可以談心溝通、照顧生活、先禮后兵、強制執行。第五步，自主組織一次小反思。

3. “南風”效應法

在班級自主管理過程中，通過溫和、友善、理解和接納的態度來進行自主管理，通過溫情、得體的語言溝通交流，解決問題時不僅減少很多阻力，更能構建團結和諧的班集體。這就是“南風”效應法的威力。例如，小組成員討論或者辯論時，學生輪流發言，其他同學認真傾聽，用真誠微笑、期待的目光鼓勵對方，當與他人意見相左時，有禮貌地表示異議；面對出現問題或者碰到困難的同學，其他同學給予善意的提醒和幫助。南風效應有利于提升學生的人際交往技巧和能力，有利于建立自由積極向上的班級氛圍，讓每位學生感受到被重視和尊重。他們就能更加積極地投入班級自主管理的各項工作中，為構建和諧的人際關系打好基礎。

4. 崗位輪值法

在一個班級中，每位學生分工都是不同的。崗位輪值法就是讓班里的每個學生都輪換著擔任班級不同的管理職務。例如，“值日班長輪崗制”，可以按照小組編號，讓不同小組的同一編號學生在一周內輪流擔任值日班長。又如，本周周一由第一個小組的1號學生擔任值日班長，周二由第二個小組的1號學生擔任值日班長……下周周一由第一個小組的2號學生擔任值日班長，周二由第二個小組的2號學生擔任值日班長……依次進行。當學生按照崗位職責督導別人時，自己也會思考，自己的行為也會在無形中受到約束，自身服務意識不斷增強，自主管理班級能力不斷提高。

5. 情境體驗法

班級自主管理實踐過程涉及很多不同的層面的內容，可以創設不同的情境，讓不同的學生親身體驗感受。在主題班會中，創設有學生違反紀律還不服從管理的情境，給學生以一個值日班長（管理者）的角色思考如何解決問題。假設學生是值日班長，引導學生換位思考，在情境體驗中學會尊重他人，建立規則意識，提高溝通協調和團隊合作能力。

四、 結論

總之，班級自主管理是一種以提高學生文化基礎、增強學生自主發展、提升學生社會參與等素養為價值取向的新管理模式。實踐表明，班級自主管理不僅能激發學生學習的積極性，內化責任擔當，還能增強學生自我管理的能力，提高班級管理效率。因此，在班級管理中，高中教師要樹立正確的理念，應以學生為本，堅決貫徹落實“立德樹人”根本任務，將核心素養與自主管理進行有效融合，引導學生積極參與到班級管理中來，充分發揮學生主觀能動性，提升學生的綜合素質，為學生的全面發展和健康成長打好堅實的基礎。

參考文獻：

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［5］劉志亮.農村高中班級學生自主管理的實踐與思考［J］.德育與成才研究，2021（8）：23-25.

課題項目：淄博市“十三五”規劃2020年度一般課題，課題名稱：核心素養理念下普通高中班級自主管理實踐研究，課題編號：2020ZJY054。

作者簡介：齊艷（1982～），女，漢族，山東淄博人，沂源縣第二中學，研究方向：班級管理。