小學(xué)語文課堂互動教學(xué)策略與實踐探索

摘 要：文章從認(rèn)識互動教學(xué)的定義出發(fā)，厘清其在小學(xué)語文課堂中的具體內(nèi)涵，針對小學(xué)語文課堂實施互動教學(xué)的難點進行分析，包括師生互動意識不足、學(xué)生參與度不高、互動技巧與方法欠缺、時間與課程內(nèi)容安排緊張以及評估與反饋機制不健全方面的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對這些難點，文章提出了提升師生互動意識、增強學(xué)生參與度、豐富互動技巧與方法、優(yōu)化時間與內(nèi)容安排以及建立全面的評估與反饋機制的實踐策略，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和提升學(xué)習(xí)語文的效果。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)策略；實踐探索

中圖分類號：G623.2"" 文獻標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0018-04

在當(dāng)前的教育改革背景下，互動教學(xué)作為一種強調(diào)師生互動、生生互動的教學(xué)模式，正日益受到關(guān)注。在小學(xué)語文課堂中，互動教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能有效促進學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法在很大程度上限制了互動教學(xué)的實施，許多教師仍然習(xí)慣于單向知識傳授，缺乏與學(xué)生平等對話的意識，學(xué)生也往往處于被動接受知識的狀態(tài)。因此，探討小學(xué)語文課堂互動教學(xué)的策略與實踐，不僅具有重要的理論意義，還有助于在實際教學(xué)中推動互動教學(xué)模式的普及與應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實。

一、 對互動教學(xué)的認(rèn)識

互動教學(xué)是一種教育理念與實踐模式，強調(diào)在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間以及學(xué)生彼此之間的動態(tài)信息交流與思想碰撞。它超越了傳統(tǒng)單向知識灌輸?shù)姆绞剑铝τ趧?chuàng)造一個開放、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過問答、討論、合作學(xué)習(xí)、角色扮演等多種形式，促進學(xué)生主動探索、批判性思考及創(chuàng)造性表達(dá)。在這樣的教學(xué)模式下，教師不僅是知識的傳遞者，更是引導(dǎo)者、促進者。他們設(shè)計情境、提出問題、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，形成基于問題解決和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)體驗?；咏虒W(xué)的核心在于通過師生間、生生間的即時反饋與調(diào)整，不斷適應(yīng)和滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，進而提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、 分析小學(xué)語文課堂中實施互動教學(xué)策略的難點

（一）師生互動意識不足方面難點

在互動教學(xué)的實施過程中，師生互動意識的不足成為一大難點。這主要源于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，未能充分認(rèn)識到與學(xué)生進行平等交流的重要性。這種教學(xué)觀念的根深蒂固導(dǎo)致教師往往維持在知識傳授的傳統(tǒng)角色上，缺乏將學(xué)生視為教學(xué)活動中主動參與者的意識。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的角色被動地被限定為接收者，而非互動的合作者，從而使得課堂上的互動難以有效展開。這種缺乏互動的課堂不僅抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力的發(fā)展，也阻礙了教師教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進。此外，教師如果沒有建立與學(xué)生平等交流的觀念，可能無法有效識別和利用課堂上的教學(xué)機會來促進學(xué)生的全面發(fā)展。這種情況在尚未完全接受現(xiàn)代教育理念的教育環(huán)境中尤為常見。

（二）學(xué)生參與度不高方面難點

在小學(xué)語文的互動教學(xué)中，學(xué)生參與度不高，主要源于學(xué)生間學(xué)習(xí)興趣、性格和基礎(chǔ)能力的多樣性。這些差異在大班授課環(huán)境下尤為突出，容易導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂互動中被忽視或邊緣化。特別是那些內(nèi)向或自信心不足的學(xué)生，往往在面對公開表達(dá)和集體討論時感到害怕或焦慮，從而退縮不前。此外，教師在處理大班課的挑戰(zhàn)時，可能難以充分關(guān)注到每一個學(xué)生的個性和需求。尤其是在教學(xué)時間有限的情況下，教師的注意力和資源往往集中在那些已經(jīng)積極參與的或表現(xiàn)突出的學(xué)生，而忽略了需要更多支持的學(xué)生。這種情況不僅影響了學(xué)生參與互動教學(xué)的積極性，也削弱了教學(xué)活動的包容性和有效性。

（三）互動技巧與方法欠缺方面難點

教師在互動技巧與方法上的缺乏也是一大難點。這通常表現(xiàn)為教師不知如何設(shè)計能夠吸引學(xué)生興趣的互動環(huán)節(jié)，或在課堂上難以平衡控制與自由討論的尺度。由于缺乏針對性的培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗，教師可能對如何有效運用互動教學(xué)法感到困惑。這導(dǎo)致他們在設(shè)計和實施教學(xué)活動時，往往采用傳統(tǒng)的講授法，而非創(chuàng)造一個活躍和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，即便一些教師試圖引入互動元素，也可能因為缺乏有效的策略來引導(dǎo)學(xué)生參與，導(dǎo)致互動不達(dá)預(yù)期的效果。例如，一個本應(yīng)激發(fā)討論和批判性思考的活動可能僅僅變成了填鴨式的問答，沒有真正促進學(xué)生的思維發(fā)展。同時，一些教師在處理課堂紀(jì)律與維持教學(xué)進度之間的平衡時面臨挑戰(zhàn)，可能過度控制課堂，抑制了學(xué)生表達(dá)意見的自由，或者在過度追求課堂自由的情況下導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容涵蓋不全面，這些都嚴(yán)重影響了互動教學(xué)的實施效果。

（四）時間和課程內(nèi)容安排緊張方面難點

在小學(xué)語文課堂中實施互動教學(xué)面臨的一個顯著難點是時間和課程內(nèi)容的緊張安排。這種情形尤其在課程內(nèi)容繁重且課時有限的環(huán)境下變得更加突出。由于教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)往往要求覆蓋廣泛的知識點，教師在進行教學(xué)計劃時可能不得不優(yōu)先保證傳統(tǒng)的知識傳授，從而不可避免地壓縮了原本可用于互動討論和學(xué)生主導(dǎo)活動的時間。這種壓縮不僅限制了教師采用創(chuàng)新教學(xué)方法的空間，也削弱了學(xué)生通過互動學(xué)習(xí)深化理解和應(yīng)用知識的機會。同時，課程的密集安排導(dǎo)致教師在課堂上的時間管理成為一大挑戰(zhàn)，需要在有限的時間內(nèi)同時達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和滿足課程要求，常常使教師難以在深度與廣度之間找到平衡。此外，這種情況下的教學(xué)環(huán)境可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到壓力和疲憊，從而影響其學(xué)習(xí)的主動性和教學(xué)互動的整體效果。

（五）評估與反饋機制不健全方面難點

傳統(tǒng)評價體系往往過分強調(diào)知識點的掌握，而忽視了互動教學(xué)過程中的學(xué)生參與度、合作能力和創(chuàng)新思維等關(guān)鍵能力的評估；這種偏向知識點的評價方式，讓教師和學(xué)生可能主要關(guān)注達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)而非真正的學(xué)習(xí)過程和能力提升，限制了教學(xué)活動的活力和持續(xù)性發(fā)展。評估機制如果不能全面反映學(xué)生在課堂互動中的表現(xiàn)和成長，不僅影響學(xué)生的積極性，還可能導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計上偏離互動教學(xué)的初衷，影響教學(xué)效果。

三、 在小學(xué)語文課堂中互動教學(xué)的實踐策略

（一）提升師生互動意識

以統(tǒng)編版教材中的《吃水不忘挖井人》這一經(jīng)典課文為例，深入分析如何通過教師專業(yè)發(fā)展活動，如互動教學(xué)法的培訓(xùn)，重塑教學(xué)理念，增強課堂互動性。該策略的核心不僅在于傳授知識，更在于培養(yǎng)師生間平等、開放的溝通氛圍，使教師成為學(xué)習(xí)旅程的引導(dǎo)者，而非單向的信息傳遞者。首先，組織教師參與互動教學(xué)法的專業(yè)培訓(xùn)至關(guān)重要。在這些培訓(xùn)中，教師通過理論學(xué)習(xí)，深刻理解互動教學(xué)的內(nèi)涵與價值，即在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中，不僅是講述一個關(guān)于感恩的故事，更是通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生體會故事背后的深意，激發(fā)他們對社會情感的學(xué)習(xí)。案例分享是增強互動教學(xué)意識的有效途徑，通過分析成功實施互動教學(xué)的課堂實例。如在講解《吃水不忘挖井人》時，一位教師如何設(shè)計小組討論，讓學(xué)生分角色扮演村民和挖井人，體驗角色情感。這樣的案例能生動展現(xiàn)互動教學(xué)的魅力，促使教師反思并采納類似方法。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行如下對話：“如果你是挖井人，你會怎么想？作為受益的村民，你又會怎樣表達(dá)感激之情？”這樣的對話促進了學(xué)生的同理心發(fā)展，同時也加深了對文本的理解。此外，轉(zhuǎn)變教師角色定位至關(guān)重要。教師應(yīng)努力成為課堂討論的促進者和引導(dǎo)者，設(shè)計活動讓學(xué)生主導(dǎo)討論。如在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，教師組織學(xué)生圍繞“感恩的意義與實踐”進行小組匯報，每個小組選取不同的視角闡述觀點，而自己在一旁適時提出啟發(fā)性問題或補充資料，鼓勵學(xué)生間的思維碰撞與相互學(xué)習(xí)。

（二）增強學(xué)生參與度

在小學(xué)語文課堂中，增強學(xué)生參與度是推動互動教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，尤其在教授如《小蝌蚪找媽媽》這類富含情感與探索元素的課文時更為重要。為了達(dá)到這一目標(biāo)，采取針對性的策略顯得尤為關(guān)鍵，其中包括靈活的小組劃分、多樣化的互動方式以及創(chuàng)造包容的學(xué)習(xí)氛圍。具體而言，小組合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)生參與度的有效機制。在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)細(xì)致考量學(xué)生的興趣傾向、學(xué)習(xí)能力和性格特點，精心構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)小組。例如，將擅長表達(dá)的學(xué)生與善于傾聽的學(xué)生配對，或?qū)ψ匀豢茖W(xué)感興趣的學(xué)生與喜歡文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生組合，以促進小組內(nèi)的互補與互助。通過小組討論“小蝌蚪在尋找媽媽的過程中學(xué)會了什么？”這樣的問題，每個孩子都能在交流中積極參與課堂學(xué)習(xí)，同時學(xué)會尊重和欣賞他人的觀點。在此基礎(chǔ)上，針對不同性格和能力的學(xué)生，設(shè)計個性化的互動方式，進一步降低參與門檻，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。例如，對性格內(nèi)向的學(xué)生，可以通過在線平臺匿名提問的方式，讓他們在無壓力的環(huán)境中表達(dá)自己對“小蝌蚪成長過程中的變化”的觀察；而對性格外向、表演欲較強的學(xué)生，則可以組織角色扮演游戲，讓他們扮演小蝌蚪、鯉魚阿姨或青蛙媽媽，通過角色的演繹可以深入理解故事的情感脈絡(luò)。這樣的設(shè)計旨在確保每位學(xué)生都能在適合自己的互動模式中獲得成長和樂趣。在課堂實踐中，師生之間的互動對話不可或缺，不僅是信息傳遞的橋梁，也是情感共鳴的紐帶。教師可以適時提出問題引發(fā)學(xué)生思考，如“你們覺得小蝌蚪在旅途中最大的收獲是什么？如果是你，會怎樣幫助迷路的小蝌蚪呢？”這樣的開放式問題，鼓勵全體學(xué)生參與到討論中來，讓每個孩子都感受到被聽見和被重視的感覺，從而有效提升整體的參與度和課堂的活躍度。

（三）豐富互動技巧與方法

在小學(xué)語文課堂互動教學(xué)的實踐中，豐富多樣的互動技巧與方法，對激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要。以《曹沖稱象》這篇課文為例，教師可以巧妙融合多種互動形式，創(chuàng)設(shè)生動活潑、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過游戲化學(xué)習(xí)，如設(shè)計“智慧稱象”游戲，讓學(xué)生分組扮演曹沖和士兵，利用虛擬道具模擬石頭與大象，親身體驗并理解曹沖的智慧解決方案。這樣的活動不僅增強了學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶，還鍛煉了他們的邏輯思維與團隊協(xié)作能力。此外，引入思維導(dǎo)圖構(gòu)建活動，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“曹沖如何解決問題”這一中心主題，繪制思維導(dǎo)圖，將曹沖的創(chuàng)意、實施步驟及最終結(jié)果等關(guān)鍵信息有序組織起來。這不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地梳理故事情節(jié)，還促進了他們信息歸納與總結(jié)技能的提升。在這一過程中，師生間的對話如“如果你們是曹沖，會怎樣運用身邊的資源解決這個難題呢？”能有效激活學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。情景模擬是另一種有效手段，教師可以布置教室為古代場景，讓學(xué)生身臨其境地扮演故事中的角色，進行角色對話和情節(jié)再現(xiàn)，如“士兵們，我們該如何準(zhǔn)確測量這些石頭的重量呢？”這種情境教學(xué)法不僅增加了課堂的趣味性，也讓學(xué)生在角色扮演中深化對人物性格與故事情感的理解。與此同時，充分利用教育技術(shù)工具，如電子白板展示曹沖稱象的動態(tài)過程，或使用互動軟件進行即時問答和小組討論，可以極大地提高互動的即時性和有效性。

（四）優(yōu)化時間與內(nèi)容安排

以《狐假虎威》這一經(jīng)典課文為例，教師需精心策劃，確?；佑懻撚谐渥愕臅r間展開，同時高效整合課程內(nèi)容，使之與實踐活動無縫對接。具體而言，這要求教師首先識別并精簡非核心知識點，集中精力于那些能激發(fā)深入探討的核心概念，如狐假虎威故事背后的寓意——智慧與欺騙的界限。通過整合這些關(guān)鍵點，課堂時間得以釋放，為學(xué)生提供更多參與互動討論的機會。采用項目式學(xué)習(xí)方法，將《狐假虎威》的故事內(nèi)涵融入具體實踐活動中。例如，設(shè)計一項角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生分組演繹故事的不同版本，有的小組甚至可以嘗試改變故事結(jié)局，探討不同選擇下的道德寓意。這樣的活動不僅讓知識傳授與互動并行不悖，還鼓勵學(xué)生在實踐中深化理解，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。為確保每一分鐘的課堂時間都得到高效利用，培養(yǎng)良好的課堂常規(guī)至關(guān)重要，包括鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，預(yù)先了解課文背景和基本情節(jié)，以便課堂上能直接進入更深層次的討論，減少基礎(chǔ)知識點的講授時間；同時，利用預(yù)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)方案，精準(zhǔn)定位學(xué)生疑惑點，使互動討論更加有的放矢。此外，課堂上還應(yīng)注重節(jié)奏的把控，合理安排討論、講解與反思的各個階段，形成流暢的教學(xué)流程。例如，在《狐假虎威》的討論后，教師可立即組織學(xué)生進行同伴評價，分享各自小組表演的心得體會。這不僅增進了學(xué)生之間的互動交流，也是對課堂時間的有效再分配，為更多互動創(chuàng)造了條件。

（五）建立全面的評估與反饋機制

在小學(xué)語文課堂互動教學(xué)的實踐中，構(gòu)建一個全面且有效的評估與反饋機制是提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生潛能的重要環(huán)節(jié)。以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為例，通過實施多元化評價體系，關(guān)注學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，如參與態(tài)度、團隊合作及創(chuàng)新思維等方面，能夠顯著增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和成就感。引入學(xué)生自我評價機制，鼓勵學(xué)生反思在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時，自己是如何理解雷鋒精神、又是如何在小組討論中表達(dá)個人見解的。這種自我省察不僅促進了學(xué)生自我認(rèn)知的發(fā)展，還加強了他們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以通過撰寫學(xué)習(xí)日記或完成自我評價表，記錄自己在課堂互動中的進步與不足，從而明確下一步學(xué)習(xí)的方向。同伴評價作為一種互促共進的方式，能夠增進學(xué)生間的相互理解和尊重。在《雷鋒叔叔，你在哪里》的課堂教學(xué)中，通過小組討論后的同伴互評，學(xué)生可以就“誰提出了最有創(chuàng)意的問題”或“誰最能體現(xiàn)團隊合作精神”進行評價。這樣的評價過程促進了學(xué)生間的正面互動，同時也是一種隱形的激勵機制，鼓勵學(xué)生在互動中展現(xiàn)出更好的一面。教師評價則應(yīng)更加全面、深入，除了對知識點掌握程度的考查，更要側(cè)重于學(xué)生在互動過程中的表現(xiàn)，如是否能積極提問、勇于表達(dá)不同意見、有效協(xié)作等。在《雷鋒叔叔，你在哪里》的課堂上，當(dāng)學(xué)生通過角色扮演重現(xiàn)雷鋒助人為樂的場景后，教師不僅應(yīng)點評學(xué)生對角色的理解深度，還應(yīng)及時肯定他們在表達(dá)、合作方面的亮點，如“小明同學(xué)在扮演老奶奶時，情感真摯，很好地體現(xiàn)了被幫助者的感激之情，這是對雷鋒精神深刻理解的表現(xiàn)”。

四、 結(jié)論

針對師生互動意識、學(xué)生參與度、互動技巧與方法、時間與內(nèi)容安排以及評估與反饋機制的不足，需采取切實可行的措施以增強教學(xué)效果。教師在平時要注意提升自己的專業(yè)發(fā)展，增強互動教學(xué)的技能和意識；同時，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多參與和表達(dá)的機會，確保每位學(xué)生在互動中找到適合自己的方式，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。同時，教師要改革評估體系，使其更多地反映學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力，從而真正實現(xiàn)教學(xué)的互動性和深度，從而為推動小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)代化和高效化提供支持。

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作者簡介：陳裕婷（1994～），女，漢族，江蘇蘇州人，江蘇省蘇州市吳江實驗小學(xué)教育集團太湖校區(qū)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。