基于深度學習理論的高中語文大單元教學策略研究

摘 要：文章深入探討了基于深度學習理論的高中語文大單元教學策略，通過闡述深度學習理論與高中語文大單元教學的內涵及契合點，詳細剖析了目標確立、情境創設、知識整合、問題引導、合作學習、評價反饋等教學策略，旨在為高中語文大單元教學提供有效的實踐指導，以促進學生語文核心素養的深度發展。

關鍵詞：深度學習理論；高中語文；大單元教學；教學策略

中圖分類號：G633.3"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0026-04

在教育改革不斷推進的當下，高中語文教學面臨著新的挑戰與機遇。素養導向的教育理念促使學生在語文學習中，不能僅滿足于掌握基礎知識，更需具備高階思維能力以及知識遷移應用能力。與此同時，深度學習理論在教育領域逐漸興起，為學科教學提供了全新的視角與方法。在此背景下，將深度學習理論與高中語文大單元教學相結合，已然成為提升語文教學質量、促進學生全面發展的重要途徑。基于此，文章研究旨在深入探究基于深度學習理論的高中語文大單元教學策略，通過合理的教學設計與教學方法運用，引導學生在語文學習中實現深度學習，進而提高其語文核心素養。從理論層面而言，這有助于豐富和完善高中語文教學理論體系，進一步明確深度學習理論在語文教學中的應用模式；從實踐層面來看，能為高中語文教師提供可操作性的教學策略指導，有效解決當前大單元教學中諸如學生學習深度不夠、知識遷移能力不足等問題，切實提升語文教學效果。

一、 深度學習理論與高中語文大單元教學概述

（一）深度學習理論的內涵與特征

深度學習理論，強調學習者基于理解主動建構知識，其內涵與特征緊密相連。它要求學習者將新知識與已有知識建立聯系，并能在不同情境中遷移應用知識，這體現了知識遷移性。同時，學習者不再被動接受知識，而是主動參與學習過程，積極探索、提問與思考，表現主動性。在學習中，學習者能夠深入分析和評價所學知識，敢于質疑并提出見解，通過批判性思考深化理解，凸顯批判性；并且注重將碎片化知識進行整合，形成相互關聯、支撐的系統知識體系，呈現整合性。總之，深度學習理論旨在培養學習者的高階思維能力，如批判性思維、創造性思維和問題解決能力等，推動學習向更深層次發展。

（二）高中語文大單元教學的理念與目標

高中語文大單元教學，秉持以單元為整體的理念，突破傳統單篇教學局限，注重創設真實且富情境性的學習環境，引導學生于情境中理解與運用語文知識；關注知識的系統性與連貫性，通過對單元內多篇文本綜合分析，助力學生構建完整知識網絡；同時，鼓勵學生積極參與合作學習和探究活動，以培養其自主學習能力與團隊協作精神。而其目標在于全方位培養學生的語文核心素養，涵蓋語言建構與運用，讓學生語言表達更準確、流暢、生動；發展與提升思維，使學生具備批判性、創造性思維及邏輯推理能力；發展審美鑒賞與創造，使其能鑒賞文學作品美丑優劣并創造具審美價值的作品；以及文化傳承與傳播，促使學生了解、傳承中華優秀傳統文化并接納多元文化。

（三）深度學習理論與高中語文大單元教學的契合點

深度學習理論與高中語文大單元教學存在多方面的契合點。在目標導向上，深度學習理論著重培養學習者的高階思維能力與知識遷移應用能力以促其全面發展，這與高中語文大單元教學目標相契合，即旨在培養學生語文核心素養，其中包含高階思維及知識遷移要素等，二者皆致力于提升學生綜合素質與能力。從學習過程來看，深度學習要求學習者主動建構知識、整合新舊知識并跨情境遷移應用。高中語文大單元教學同樣注重學生主動參與，通過創設情境、開展合作學習等引導學生建構單元知識體系并在實際情境中運用知識，二者學習過程聯系緊密。在教學方法層面，深度學習倡導問題驅動、合作學習等方法激發學習興趣與主動性。高中語文大單元教學也常采用此類方法推動教學，可見二者在教學方法上具有一致性。

二、 基于深度學習理論的高中語文大單元教學策略

（一）目標確立策略

基于深度學習理論的高中語文大單元教學目標確立策略包含兩個關鍵要點。其一，要緊密依據語文核心素養的幾個方面以及大單元的主題內容來確定目標。例如，在特定主題單元中，從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與傳播等維度分別明確具體要求，使學生能在各方面有所發展。其二，需確保教學目標具備多維性和挑戰性，不僅要涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，還應突出深度學習所關注的高階思維和知識遷移應用方面的要求。目標設定既不能過于簡單讓學生輕易達成，也不能過難致使學生望而卻步，要能有效引導學生在語文學習中實現深度學習。例如，在“家國情懷”主題大單元教學中，依據語文核心素養和單元主題，確立了如下教學目標。

1. 語言建構與運用

要求學生能夠準確表達家國情懷相關的情感，運用恰當的修辭手法增強語言感染力。例如，在寫作關于家國情懷的文章時，能熟練運用比喻、排比等修辭手法，使情感表達更加真摯動人，如“家國情懷是那巍峨的高山，堅定不移，撐起民族的脊梁；是那奔騰的江河，滾滾向前，流淌著民族的血脈；是那璀璨的星辰，熠熠生輝，照亮民族的前程”。

2. 思維發展與提升

培養學生對家國情懷在不同時代、不同作品中的批判性思考能力以及從眾多作品中歸納總結家國情懷表現形式的能力。比如，引導學生分析古代詩詞中家國情懷多通過含蓄的意象表達，而現代散文可能更傾向于直白的情感抒發，思考這種差異背后的時代背景、文化因素等，進而提升對家國情懷多元表達的理解和歸納能力。

3. 審美鑒賞與創造

引導學生鑒賞文學作品中家國情懷的美丑優劣，嘗試通過寫作或繪畫等方式創造出體現家國情懷的作品。在鑒賞詩詞時，讓學生體會古人借景抒情、托物言志等手法所營造的家國情懷之美，然后鼓勵學生自己創作詩歌或繪畫作品。如有的學生以一幅描繪戍邊戰士堅守邊疆的畫面，配以自己創作的表達對戰士敬意和家國情懷的詩句，展現了對家國情懷的審美創造。

4. 文化傳承與傳播

引導學生了解我國從古至今家國情懷的傳承和發展，傳承相關的文化內涵。通過學習不同時代的作品，學生能清晰梳理出家國情懷在歷史長河中的演變脈絡，如從古代“修身齊家治國平天下”的儒家思想到現代“為實現中華民族偉大復興而奮斗”的時代使命，深刻認識到家國情懷是中華民族精神的重要組成部分，從而自覺傳承和傳播這一寶貴的文化精神。

這些目標既涵蓋了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，又突出了高階思維和知識遷移應用方面的要求，為后續的教學活動指明了方向，引導學生朝著深度學習的方向發展。

（二）情境創設策略

基于深度學習理論的高中語文大單元教學的情境創設策略著重從兩方面展開。一方面，要依據大單元主題精心創設與學生生活實際、社會現實或文學作品情境相關的真實情境，如在有關主題單元中創設相應家庭團聚、博物館參觀等情境，借此拉近學生與語文學習的距離，充分激發其學習興趣與主動參與度。另一方面，創設的情境需具備引導學生進行深度學習的功能，即在情境中設置具有挑戰性的問題或任務，讓學生在解決問題、完成任務的過程中深入理解文本內容，有效建構知識體系，進而培養高階思維能力，促使學生在情境體驗中達成深度學習的目標。例如，在教學中教師可以創設多種與家國情懷相關的真實情境，以激發學生的學習興趣和引導深度學習：

1. 古代詩詞情境

在講解古代詩詞時，創設了古代詩人在邊疆戍守的情境，如描繪出“大漠孤煙直，長河落日圓”的塞外荒涼景象，讓學生想象詩人身處此地，面對家國與個人的抉擇，如何在詩詞中抒發那份深沉的家國情懷。通過這樣的情境，學生仿佛能穿越時空，與古代詩人產生情感共鳴，更深入地理解詩詞中含蓄而真摯的家國情懷表達。

2. 現代散文情境

在講解現代散文時，創設了抗日戰爭時期文人奔走呼號的情境。例如，講述朱自清先生在民族危亡之際，雖貧病交加但仍堅守民族氣節，拒絕領取美國救濟糧的故事，讓學生在這個情境中理解現代散文作者對家國情懷的表達往往是通過直白而激昂的文字，呼吁民眾團結起來，抵抗外敵入侵，從而深刻體會到現代散文中家國情懷的強烈感染力。

3. 當代小說情境

在講解當代小說時，創設了現代社會中海外游子思念祖國的情境。比如，以小說中描寫海外游子在異國他鄉，每逢佳節倍思親，對祖國的一草一木、風土人情念念不忘的情節為，讓學生體會小說人物的家國情懷是如何在現代社會多元文化碰撞的背景下，依然堅韌而深沉地存在著，進而引發學生對自身與家國關系的思考。通過這些情境的創設，不僅拉近了學生與文學作品的距離，而且激發了學生的學習興趣和主動參與度，使學生能夠在情境中更好地理解作品所傳達的家國情懷，為深入探究作品內涵和進行深度學習奠定了基礎。

（三）知識整合策略

基于深度學習理論的高中語文大單元教學的知識整合策略主要涵蓋兩個層面。

其一，要引導學生對大單元內的多篇文本展開系統梳理，通過分析文本之間在人物塑造、情節設置、主題表達等方面的關聯與差異，建立文本間的橫向聯系，使學生能從不同角度、不同層面認識同類文學作品，拓寬閱讀視野，加深對特定主題在不同文本中表現形式的理解。例如，比較古代詩詞與現代散文在表達家國情懷時的不同方式，古代詩詞往往通過意象、格律等形式簡潔而含蓄地表達，如“烽火連三月，家書抵萬金”，借“烽火”“家書”等意象傳達對家國的憂慮與思念；而現代散文則更注重情感的直接抒發，如艾青的《大堰河——我的保姆》，詩中通過“我”在親生父母家和大堰河的生活對比，揭示了社會的階級差異?！拔摇痹谟H生父母家，看到的是“紅漆雕花的家具”“金色的花紋”等象征著富裕和特權的事物；而大堰河家卻貧困潦倒，“被典押了的一丈平方的園地”“幾尺長方的埋棺材的土地”等描寫，凸顯了貧富差距的巨大。這種階級的不平等是當時社會的現實問題，詩人對此進行了深刻的批判，表達了對社會不公平的不滿和批判，體現了詩人對國家命運的擔憂，因為不公平的社會制度會阻礙國家的發展和進步。通過這樣的比較分析，學生可以從不同角度、不同層面認識同一類文學作品對家國情懷的表達，拓寬閱讀視野，加深對家國情懷在不同體裁作品中表現形式的理解。

其二，需幫助學生將大單元知識與以往所學語文知識進行縱向整合，形成完整的知識體系。比如在學習古代詩詞鑒賞等單元時，把詩詞相關知識與之前學過的古代漢語知識、文學常識等融合起來，讓學生明晰知識的來龍去脈，以便于知識的遷移與運用，從而推動學生在語文學習中實現深度學習。同時，幫助學生將本單元知識與以往所學語文知識進行縱向整合，形成完整的知識體系。

（四）問題引導策略

基于深度學習理論的高中語文大單元教學的問題引導策略主要體現在兩個方面。一方面，要圍繞教學目標和文本關鍵內容精心設計一系列由淺入深、邏輯連貫的問題鏈，比如針對散文閱讀單元，可從表層理解（寫了什么內容）、寫作手法分析、深層含義挖掘（為何寫這些內容）到知識遷移應用（帶來什么啟示）等環節依次設問，以引導學生逐步深入思考，有效挖掘文本深層含義。另一方面，在學生回答問題過程中，要積極鼓勵學生自主提問，培養其批判性思維能力。當學生回答完一個問題后，引導他們思考是否還有其他可能答案或從其他角度思考該問題，避免學生盲目接受既有答案，促使其敢于質疑并提出自己的見解，進而推動學生在語文學習中實現深度學習。例如，在學生回答問題“作者在描寫自然景物時，運用了哪些修辭手法？”后，教師可以順勢提問：“你覺得除了我們所分析的這些常見的修辭手法外，文中是否還有一些不太明顯但同樣起到類似作用的表達方式呢？”或者引導學生從不同的視角去重新審視這個問題，如“如果從文化心理學的角度來看，作者運用這些手法是否還與當時人們的審美觀念和心理訴求有關呢？”通過這樣的引導方式，鼓勵學生不盲目接受既有答案，敢于突破常規思維的束縛，大膽質疑并積極提出自己的獨到見解。這不僅有助于學生深化對正在學習的散文文本的理解，更能在長期的學習過程中逐步培養他們的批判性思維能力，讓學生在面對各類語文文本時，都能夠以更加理性、深入的方式思考和分析，從而真正實現高中語文深度學習。

（五）合作學習策略

基于深度學習理論的高中語文大單元教學的合作學習策略關鍵在于以下兩點：其一，組織學生開展小組合作學習活動時，要依據學生的學習能力、性格特點等因素進行合理分組，確保每個小組都涵蓋不同層次的學生，隨后明確各成員職責，如設立組長負責組織協調、記錄員負責記錄討論結果、發言人負責匯報成果等，以保證每個學生都能積極參與小組活動。其二，通過小組合作討論、項目式學習等多種形式，促進學生之間的知識共享與思維碰撞，讓學生在合作過程中將所學語文知識運用到實際任務中。如在戲劇表演大單元中進行劇本創作、角色分配、排練等任務時，學生通過共同探討相關問題，從不同角度理解作品并實現深度學習，有效提升合作能力與學習效果。

（六）評價反饋策略

基于深度學習理論的高中語文大單元教學采用的評價反饋策略包含兩個重要方面。一方面，需建立多元化評價體系，涵蓋教師評價、學生自評以及學生互評。教師評價要做到全面且客觀，兼顧學生的學習結果與學習過程；學生自評能促使學生自我反思學習過程與結果，進而發現自身優缺點；學生互評則可推動學生間相互學習與交流，使其從不同角度了解自身學習情況。另一方面，要在評價指標中突出深度學習的相關要素，比如知識整合程度、問題解決能力、思維發展水平等。例如，在評價學生詩歌創作大單元的學習成果時，不僅考量詩歌質量，還要關注學生能否將所學詩歌知識有效整合并運用到創作中，是否具備解決創作中遇到問題的能力，以及在創作過程中思維發展水平是否有所提升等，通過突出這些要素為學生提供針對性反饋，以促進其不斷改進學習。

三、 結論

在教育不斷變革發展的浪潮中，深度學習理論為高中語文大單元教學注入了新的活力與內涵。文章深入剖析各項教學策略，不僅是理論與實踐相結合的產物，更是開啟學生深度學習之門的鑰匙，在引導學生主動建構知識體系、培養批判性思維和創新精神、提升語文綜合素養等方面發揮著不可忽視的作用?？梢哉f，基于深度學習理論的高中語文大單元教學策略的有效實施，關乎每一位高中生在語文學習道路上的深度探索與成長，關乎語文教育在新時代能否更好地肩負起傳承文化、培養人才的重任。希望廣大教育工作者能夠充分重視并積極踐行這些策略，讓高中語文課堂成為學生深度學習的樂園，讓語文學習真正成為學生提升自我、塑造品格的有力支撐。

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基金項目：文章系2023年度廣東省中小學教師教育科研能力提升計劃重點項目“大概念視域下大單元教學‘讀、寫、用’的實踐研究”的階段性成果，項目編號：2023ZQJK159。

作者簡介：柯銀如（1974～），女，漢族，廣東普寧人，揭陽市揭東區第三中學，研究方向：高中語文教學。