基于農村小學語文學科核心素養培養的教學與評價研究

摘 要：在提倡素質教育的大背景下，學生核心素養的培養成為語文教學的重點。農村小學語文教學中存在教學內容匱乏單一、教學模式不科學等問題，因此需要更新教學理念，營造良好的課堂氛圍，并探索有效的教學策略，以培養學生的語文核心素養。文章研究聚焦農村小學語文學科核心素養的培養，深入探討與之相關的教學方法和評價體系，為農村小學語文教育提供了實證基礎和改進建議。

關鍵詞：農村教育；小學語文；核心素養

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0030-04

隨著教育改革的持續深化，培育學科核心素養已成為教育界關注的焦點。農村小學語文素養培養面臨前所未有的挑戰和機遇。農村地區的教育資源和師資力量相對不足，學生的基礎教育和學習條件受限。但農村豐沛的自然資源和深厚的人文底蘊為語文教學提供了獨一無二的教學資源和實踐條件。語文的核心素養涵蓋多維度，強調語言的構建和運用能力、思維的發展和深化、藝術的欣賞與創新，以及深厚的文化繼承與理解。提升農村小學生的核心語文能力，對全面發展學生素質、推動未來成長具有關鍵作用。

一、 農村小學語文學科核心素養的內涵

（一）語言運用能力

培養農村小學生語文核心素養的重中之重在于對語言運用能力的熟稔把控。學生不但要精通漢語的口語表述，還要在書面表達上展現出較高水平，并且能夠依據實際社會文化場景，恰到好處地運用語言達成有效交流與溝通。農村地區好的教育資源相對稀缺，就要求教育工作者將重心置于增強學生的實踐性語言能力上。可以通過創設各種情景模擬活動，組織互動式討論，激勵學生積極投身實踐，在親身操作中學習并運用語言，進而有力地提升他們的實際溝通水平。例如，教師可以設定購物、問路等生活場景，讓學生在模擬情境中進行對話交流；或者針對某個話題展開討論，引導學生清晰、準確地表達自己的觀點。通過這些方式，學生能夠逐漸掌握在不同情境中靈活運用語言的技巧，從而不斷強化自身的語言運用能力。

（二）文化理解與認同

語文在文化的傳承與推廣中占據著關鍵地位。對農村小學的語文教育而言，關鍵在于深挖并提升學生對中華傳統文化的領會以及情感歸屬感。研習中國古典文學，探究成語的歷史源流以及相關的歷史故事，能夠增進學生對傳統文化的深度理解，明晰歷史的演變進程，進而增強文化自信，強化民族歸屬感。教育需著重強調本土文化的扎根，將地方方言、傳統習俗和獨有的文化元素融入課程。例如，引導學生了解當地的民間傳說、傳統節日的由來和慶祝方式等，使他們深切感受到本土文化的魅力，從而提升學生的文化認同，增強他們的自尊心。

（三）思維與學習效能

在農村小學語文的教學實踐中，所追求的遠不止于學生語言能力的提高，更為關鍵的是通過教學激發并強化學生的核心素養與學習效率，借助閱讀解析、參與文本剖析以及創新寫作實踐等活動，切實提升學生的邏輯推理以及批判性思維能力，激發其創新潛能。教師應當引導學生熟練掌握自主學習的策略，增強他們篩選、整合以及分析信息的技能，契合信息時代的發展需求。

二、 農村小學語文學科核心素養的重要性

（一）建立終身學習與發展基礎

農村小學語文教育注重核心素養培養，為學生的終身學習和全面發展打下堅實基礎。精通語言文字是思維與溝通的關鍵，具備此能力的學生能高效汲取信息、清晰傳達觀點、積極參與社會活動。這不僅助其學業出類拔萃，也為他們未來的職場生涯和個人發展開辟了廣闊的空間。通過語文教育，學生得以養成持續自我學習的習性與技能，適應瞬息萬變的社會變遷。

（二）提升思維和創新才能

語文并不僅是語言的研習，更是思維能力的鍛煉場所。農村小學語文教學中注重的核心素養，特別是思維能力和批判性思考，對激發學生的創新潛能及提升實踐技能具有關鍵作用。在閱讀、寫作和思考任務中，學生通過剖析、整合并評估信息，逐步培養獨立見解。這一過程直接推動了他們邏輯推理和創新思維的提升。通過多元化的表達手段和實際創作，學生的創新思維和創造力得以充分激發和培養。

（三）傳遞和發揚中華的出色傳統

農村小學語文教育在提升核心素養的同時，肩負著傳遞和發揚中華優秀傳統文化的重任。語文作為中華文化的承載者，通過研習經典文學及傳統知識，讓學生深入挖掘中華民族的悠久歷史、深厚文化與精神內核。這有助于培養學生的正確世界觀、人生觀和價值觀，提升他們的文化自信心與民族榮譽感。通過接納和理解外來文化，學生將塑造開放多元的全球視角，從而為構筑人類命運共同體做出貢獻。

（四）推動人際交流與感情成長

語文教育有助于提升學生的社交技巧和情感智能。在語文研習中，頻繁的師生互動與同儕協作至關重要，能培養學生的溝通能力。文學作品中的情感描繪和角色刻畫，為學生深度感受情感并汲取道德教誨提供了豐富的資源。通過文字中的情感共鳴，學生能深入領悟人與人性、社會與自然的交織，從而塑造積極的人生觀和情感素養。

三、 農村小學語文核心素養培養過程中存在的問題

（一）教學資源的匱乏

農村小學面臨著嚴峻的教育資源短缺狀況。首先，在閱讀書籍方面，適合學生年齡段和認知水平的讀物極度稀缺。這使得學生難以接觸豐富多樣的文學作品，限制了他們閱讀視野的拓展和閱讀理解能力的提升。其次，教育技術設備的不足也十分突出。缺少先進的多媒體教學工具、電子圖書資源等，導致教學形式單一，無法生動形象地呈現語文知識。最后，師資力量也是一個關鍵問題。擁有足夠教育資質和豐富教學經驗的教師數量有限，難以滿足學生對高質量教學的需求。這種資源的匱乏極大地限制了課程內容的豐富性和深度，直接阻礙了學生核心素養的全面發展。

（二）教學方法的落后

在眾多農村小學中，傳統的填塞式教學方法占據主導地位。這種教學模式主要是將知識強行灌輸給學生，而忽略了激發學生的主動探索欲望和實踐體驗需求。在這樣的教學環境中，學生的批判性思維難以得到鍛煉，創新能力無法得到激發，解決問題的技巧也難以得到培養。這種過于注重知識傳授、缺乏創新與互動的教學方式，很難點燃學生的學習熱情，最終制約了學生核心素養的全面成長。例如，在語文課堂上，學生只是被動地接受教師講解的內容，缺乏自主思考和表達的機會，導致他們對語文知識的理解停留在表面，無法深入挖掘其中的內涵和價值。

（三）師資力量薄弱

農村地區在優質教育資源方面往往處于劣勢，難以吸引并留住優秀的教育工作者，致使師資隊伍整體水平相對較弱。教師隊伍中存在專業培訓欠缺以及知識更新途徑不暢的問題。這使得他們在運用創新教學方法、構建科學評價體系、提升學生核心素養等方面面臨諸多挑戰。教師的專業發展路徑受到限制，缺乏持續深入的進修支持，難以跟上快速變化的教育改革步伐。

（四）評價機制單一

當前，農村小學的學生評價體系存在明顯的單一化問題。大多數學校主要依賴考試分數來對學生進行評估。這種評估方式側重于檢驗學生的記憶力和應對考試的技巧，而對學生的思維敏銳度、創新潛能以及綜合軟實力的評價則明顯不足。傳統的單一評價體系缺乏對學生全面發展和核心素養的綜合考量，極大地阻礙學生核心素養的提升。

（五）家庭教育支持不足

農村家庭常常受到經濟條件的制約以及教育觀念的限制，難以給孩子提供優質的教育條件和良好的學習環境。由于父母自身的教育程度可能不高，在為孩子提供學習輔導和給予情感關懷時往往力不從心。家庭對教育的投入不足，與學校之間缺乏緊密有效的溝通，這些都對學生核心素養的全面發展產生了不利影響。

四、 農村小學語文學科核心素養培養的教學策略

（一）拓展教學資源

在農村小學語文教學中，資源的擴展是提升教學質量的首要步驟。由于農村地區傳統的教育資源相對匱乏，教師需要利用可用的技術和社區資源創造更多教育機會。例如，通過建立與城市學校的遠程互動教學系統，利用網絡資源為學生提供虛擬的閱讀室和互動學習平臺。教師可以與當地圖書館合作，定期組織學生訪問，以增加他們的閱讀量和種類；邀請作家或教育專家來校舉辦講座，或者通過視頻鏈接參與線上講座。這些都能有效拓寬學生的視野，提高他們的語文素養。

（二）革新教學方法

為了適應核心素養教育的需求，農村小學的教學方法需從傳統的講授法向更富有創新性和參與性的方向發展。通過項目式學習，學生圍繞一個特定主題進行深入研究，利用所學知識解決實際問題，最終以報告、模型或演示等形式展示成果。這種學習方式不僅能夠促進學生的主動學習，還能培養他們的批判性思維、問題解決能力和團隊協作精神。實施合作學習方法，如小組討論和角色扮演，增強學生的社交技巧并促進他們的語言表達能力，通過角色轉換，學生能夠從不同角度思考問題，培養同理心和批判性視角。引入更多的實踐活動，如戲劇表演或辯論賽，不僅能夠激發學生的學習興趣和創造力，還能在輕松愉快的氛圍中提升學生的公眾演講技巧和自信心，為他們未來的學習和職業生涯打下堅實的基礎。

（三）強化師資建設

加強農村小學師資隊伍的建設是提升教育質量的關鍵。應加大對在職教師的培訓力度，通過網絡課程或定期的面對面研討會提供最新的教育理論和教學方法，以確保教師能夠跟上教育改革的步伐，掌握有效的教學策略。鼓勵教師之間的互相學習和經驗分享，創建一個支持性的教育社區，讓教師能在日常工作中找到解決問題的方法和創新的靈感，共同面對教育中的挑戰。吸引優秀教育專業畢業生到農村學校任教，通過提供競爭性的薪資和職業發展機會，補充和更新師資力量，確保教師隊伍充滿活力和專業性，從而為學生提供高質量的教育。建立教師成長檔案，記錄每位教師的專業發展路徑，為他們提供持續成長和改進的指導，以實現教育的持續優化。

（四）多元化評價體系

評價系統的多元化是全面評估學生核心素養發展的重要手段。首先，除了傳統的筆試，應加入更多的形成性評價，如學生的日常作業、課堂表現和項目參與等都應成為評價的一部分，以反映學生在學習過程中的進步和努力。通過學生的自我評價和同伴評價，可以培養學生的自我反思能力，幫助他們意識到自己的優點和需要改進的地方，促進自我導向學習。其次，將學生的團隊合作能力、創新能力及社會實踐能力也納入評價范圍，不僅能更全面地反映學生的綜合素養，還能激勵學生在這些領域努力提升，培養他們成為全面發展的人才。最后，通過定期的家長會議和社區參與，讓家庭和社區成為評價過程的一部分，共同見證學生的核心素養成長，增強教育的透明度和社區的凝聚力。

（五）加強家庭教育支持

家庭是孩子成長的第一個教室。因此，家庭教育對農村小學生的語文核心素養的培養至關重要。學校應定期舉辦家長學校，教授家長如何輔導孩子的語文學習、如何選擇合適的閱讀材料、如何激發孩子的閱讀興趣等。建議家長與孩子共讀，增進親子交流的提升孩子的語言理解能力。學校還可以通過定期的家訪，了解學生的家庭學習環境，并提供個性化的指導建議，幫助家長更好地支持孩子的學習。通過開展親子閱讀俱樂部或工作坊等活動，不僅能夠加深家庭成員間的互動，還能有效促進孩子的語言發展和情感交流，從而為學生構建一個積極的學習氛圍。

五、 農村小學語文學科核心素養培養的評價策略

（一）建立多維度評價體系

為了全面評價農村小學生的語文核心素養，建立一個多維度的評價體系是必要的。這種體系不僅考量學生的基礎知識掌握情況，還應該包括其思維能力、情感態度、學習策略等多方面的素養。具體來說，可以通過設計不同形式的評價活動來實現，如將學生的平時作業、課堂表現、閱讀報告、口頭表達和團隊合作項目等都納入評價體系中。例如，通過小組合作完成一個關于地方文化的研究項目，既能夠評價學生的信息整合能力，也能觀察其在團隊中的溝通與協作能力。還可以組織學生進行鄉村故事創作，評價其觀察力和想象力，或者開展鄉村知識競賽，考查學生對農村生活知識的運用和應變能力。

（二）采用形成性評價方法

形成性評價是一種注重過程、反饋及時、旨在促進學生學習的評價方式。在農村小學語文教學中，教師可以在教學過程中定期記錄學生的表現，提供具體的反饋，幫助學生了解自己的進步與不足。例如，教師可以建立一個“學習檔案袋”，收錄學生每個學期的學習作品和反思記錄，通過定期的查閱和討論，鼓勵學生自我評估和自主學習；使用學習日志、互評和自評等多種形成性評價工具，可以更好地激發學生的學習動力，幫助他們在學習過程中逐步提升自身的核心素養。教師可以定期組織農村生活主題的小組討論，讓學生相互交流對農村變化的看法和感受，促進共同進步。

（三）強化家庭與社會參與的評價機制

將家庭和社會的評價納入學生的語文學科核心素養評價中，可以更全面地反映學生的實際表現及其應用能力。這要求學校教育與家庭教育和社會教育進行有效連接，共同關注和評價學生的表現。例如，可以邀請家長參與到學生的閱讀項目中，家長可以對孩子的家庭閱讀活動進行評價，并將評價結果反饋給學校。學校可以組織社區文化體驗活動，讓學生在社會實踐中運用所學知識，并由社區成員提供反饋。這些社會參與的評價不僅能增加評價的豐富性和真實性，也有助于學生將學到的知識與現實生活聯系起來。學校可以與當地的村委會合作，讓學生參與鄉村文化活動的策劃和組織，由村民進行評價。

（四）利用信息技術提高評價效率與效果

隨著信息技術的發展，利用現代技術手段來提高評價的效率和效果成為可能。在農村小學語文核心素養的評價中，可以借助電子設備和互聯網平臺，實現對學生學習過程的實時監控和分析。例如，通過在線教育平臺記錄學生的閱讀習慣、討論參與度以及作業完成情況，教師可以通過數據分析了解學生的學習狀況，及時調整教學策略。這種技術手段也需要家長的參與。他們可以通過平臺實時了解孩子的學習進展，與教師共同參與到孩子的成長和評價過程中。

六、 結論

農村小學語文核心素養的培育是個漸進過程，需各方力量協同，如教育者需精心引導、學生需積極參與、家庭需提供支持，社會整體環境也至關重要。文章研究的核心目標是為農村小學語文教學提供理論支持和實用策略，旨在喚起全社會對這一議題的深度關注與實際行動，以促進農村教育的整體改革與提升。期待每個農村孩子都能沐浴在優質教育的陽光下，擁有無限可能的未來。

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基金項目：文章系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“基于農村小學語文學科核心素養培養的教學與評價研究”研究成果，課題編號：GS［2023］GHB0966。

作者簡介：梁力（1984～），男，漢族，甘肅甘谷人，甘肅省甘谷縣白家灣鄉蔣家灣九年制學校，研究方向：基礎教育、小學語文。