初中語文作文教學中讀寫結合模式的探索與實踐

摘 要：文章研究通過探討初中語文作文教學中讀寫結合的模式，以提高學生的寫作能力和閱讀理解能力為目標。基于當前作文教學中普遍存在的孤立閱讀與寫作的現狀，文章分析讀寫結合模式的理論基礎、實施策略和具體實踐路徑，通過調研和實例分析，提出了讀寫結合模式下的教學步驟、內容設計與評價方法，探討讀寫結合在提升學生寫作水平中的有效性。最后，總結了該模式在初中語文作文教學中的應用效果，并提出進一步優化的建議。

關鍵詞：初中語文；作文教學；讀寫結合；教學模式；教學實踐

中圖分類號：G633.3"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0034-04

在初中語文教學中，作文教學是培養學生表達與思維能力的重要環節。然而，傳統作文教學中，閱讀與寫作往往是分離進行的，學生難以有效將閱讀所得轉化為寫作能力。近年來，讀寫結合模式成為提高學生語文素養的重要策略，強調在閱讀中培養寫作意識，并通過寫作深化閱讀理解。在初中階段，讀寫結合教學不僅有助于學生寫作水平的提高，還能增強其綜合語文素養。文章將從理論分析、實施策略和實踐案例三個方面深入探討讀寫結合模式在初中作文教學中的應用。

一、 讀寫結合模式的理論基礎

（一）讀寫結合的概念與意義

讀寫結合是指在閱讀與寫作之間建立相互促進的關系，使學生在閱讀中積累語言素材、增強理解，在寫作中進一步深化對閱讀內容的思考與表達能力。這一模式旨在避免閱讀與寫作的孤立狀態，強調“以讀促寫、以寫帶讀”的雙向互動。

在初中階段，閱讀教學可以為學生提供豐富的語言和思想積累，而寫作教學則能幫助學生將閱讀中獲得的知識轉化為表達能力。讀寫結合模式有助于打通閱讀與寫作的橋梁，促進學生在語言積累的同時增強邏輯與批判性思維能力。

（二）讀寫結合模式的教育理論支撐

根據建構主義理論，學生在真實語境中進行自我建構是有效學習的重要方式。讀寫結合模式為學生提供了語境化的閱讀與寫作任務，使他們能夠在具體語境中構建意義，從而深化對文本的理解與表達。多元智能理論強調人的多維度智能。通過閱讀與寫作的結合，能夠有效開發學生的語言智能與邏輯智能，使他們在讀寫活動中表現出更多的創造力與思考深度。社會文化理論指出，學習是文化傳承的一部分。在讀寫結合教學中，學生在具體文化情境中表達個人情感、構建個性化的理解，有助于增強對語文知識的掌握和對傳統文化的理解。

（三）讀寫結合模式的優勢

讀寫結合模式通過閱讀為寫作提供了豐富的素材積累，使學生在拓寬視野、豐富詞匯的同時提升表達能力。在寫作實踐中，學生不僅加深了對語言的理解與運用，還通過課堂互動逐步培養自身邏輯思維和批判性思維能力。通過對文本進行深層次分析，學生在閱讀中獲得獨特的見解，并能在寫作中進一步自我表達，實現思維的深化和知識的內化。讀寫結合模式使閱讀和寫作彼此促進，形成良性循環，讓學生在不斷地閱讀寫作互動中增強理解力和獨立思考能力。這一模式不僅提升了學生的語文素養，也為其綜合素質的全面發展奠定了堅實的基礎。

二、 讀寫結合在初中語文作文教學中的實施策略

（一）教學目標的設定

在閱讀教學中，教師應結合文本特點設計與寫作相關的任務，如引導學生摘錄具有特色的語句、分析文本結構和人物性格等，以幫助學生在閱讀中逐步培養寫作意識。這樣的任務不僅使學生能夠深入理解文本，還為他們積累了豐富的表達素材，奠定了后續寫作的基礎。通過對不同文本的結構和表達方式的分析，學生逐漸掌握語言的細致運用技巧，并能夠體會到情感表達的多樣性。這樣的閱讀活動讓學生在理解文本的過程中積累寫作經驗，激發創作靈感。

在寫作教學中，教師可以進一步引導學生從寫作的角度重新審視閱讀內容，鼓勵他們思考文本如何通過特定手法渲染情感，增強表達效果。同時，教師可以鼓勵學生借鑒優秀作品的寫作技法，將所學的表達方式和結構遷移到自己的創作中。通過模仿和改進，學生逐漸提升寫作技巧，探索屬于自己的表達風格。這樣，學生不僅加深了對閱讀材料的理解，還將閱讀中積累的知識轉化為寫作實踐，使閱讀與寫作在互動中相互促進，從而提升了綜合語文素養。

（二）教材資源的整合與利用

為確保閱讀與寫作的有機結合，教師應精心選擇符合課程標準且能夠為寫作任務提供實用素材的閱讀材料。優質的閱讀材料不僅應主題鮮明、結構清晰，還要富有情感、引發思考，幫助學生在閱讀中積累表達經驗。經典文學作品或具有教育意義的文章尤為適合，因為它們能激發學生的閱讀興趣，為寫作提供豐富的文化和語言積累。通過這些精心挑選的閱讀材料，學生能夠在閱讀過程中學習到更多的表達技巧，提升語言運用的能力。

在讀寫結合模式中，教師可以設計多樣化的寫作任務，比如讓學生基于閱讀內容撰寫讀后感、進行角色分析，或改編小說情節等。這樣的任務既能激發學生的創造性思維，又能引導他們深入理解閱讀材料，通過個性表達完成對文本內容的再創作。通過這些寫作任務，學生不僅加深了對文本的理解，還在情感上產生共鳴，同時獲得了豐富的語言實踐機會。這種多樣的寫作練習逐步提升了學生的閱讀和寫作的綜合能力，使他們能夠更自信地運用語言進行表達，實現讀寫能力的同步提高。

（三）課堂活動設計

在課前，教師可以布置與寫作主題相關的閱讀任務，讓學生通過預習形成對文本的初步理解并準備討論要點。這樣的課前準備不僅幫助學生帶著問題和思考進入課堂，還為后續的討論和寫作活動奠定了基礎。通過這種有針對性的預習，學生在閱讀中能更深入地理解文本，為寫作任務積累必要的素材，同時也讓他們在課堂上參與討論時更有發言內容和見解。這種方式能顯著提高學生對文本的熟悉程度，激發他們的學習興趣，確保他們更積極地投入課堂活動。

課堂上，教師可以通過小組討論、深度文本分析或寫作任務合作等形式，幫助學生在交流中拓寬思維并激發創作靈感。通過討論、角色扮演、分組寫作等多樣的活動方式，學生能夠從不同視角理解閱讀內容，從而為寫作積累更多有趣的思路。在學生完成寫作任務后，教師可以為每位學生提供個性化的反饋，指出其寫作的亮點和不足，并鼓勵學生結合閱讀內容對作品進行補充和修改。通過這種持續的反饋與改進，學生在反思和修訂中逐步提升了閱讀與寫作的綜合能力，形成更為深入的理解，提升自身表達水平。

（四）評價體系的建立

為了全面評估學生在讀寫結合教學中的表現，教師可以采用形成性評價與總結性評價相結合的方式。形成性評價關注學生在學習過程中的參與度和努力程度，評價內容包括課堂討論中的發言、寫作初稿的完成情況及參與小組活動的表現等，幫助教師實時掌握學生的學習狀態，并進行及時反饋和指導。總結性評價則注重學生在學習結束后的整體能力，包括閱讀理解水平和寫作表達能力，通過考試、作品展示或綜合測試等方式全面評估學生的學習成效，從而客觀地衡量讀寫結合的教學效果。

在讀寫結合評價中，教師可以從多個角度對學生進行綜合評估，如閱讀理解能力、寫作表達力、創新思維能力等，確保評價的全面性和多維度。此外，在制訂評價標準時，教師還可以加入對學生進步與成長的考量，關注學生在讀寫能力上的逐步提升。這種評價模式既肯定了學生的現有成果，也激勵他們持續進步，幫助學生樹立信心并積極投入讀寫結合的學習中，逐步提高自身的閱讀和寫作水平。

三、 讀寫結合模式在初中作文教學中的實踐案例

（一）案例背景

本案例選取的是一所普通初中的七年級學生作為研究對象，該班級的學生具有一定的閱讀興趣，但整體寫作水平參差不齊。部分學生在閱讀中缺乏深入思考，未能有效將閱讀中學到的詞匯和表達技巧轉化為寫作能力。該班級的學生普遍在寫作中表現出素材匱乏、表達生硬等問題，這在很大程度上源于作文教學中存在的“讀寫分離”現象。傳統的教學模式往往注重單一的閱讀或寫作訓練，未能在兩者之間建立有機聯系，使得學生難以在寫作中運用閱讀所得。本案例旨在通過讀寫結合模式的應用探索，幫助學生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中深化對閱讀內容的理解，從而提升學生的寫作能力和閱讀水平，為初中語文教學提供有效的實踐借鑒。

（二）實踐過程

教學實踐圍繞人教版《語文》七年級上冊的第三單元第九課《從百草園到三味書屋》展開。教師先引導學生閱讀文章，了解作者在回憶童年生活中的情感流露和語言風格；在此基礎上，布置與文章主題相關的寫作任務，如描寫自己童年中印象深刻的場景，以幫助學生在模仿中學習寫作技巧。

在課堂活動設計中，教師首先組織學生分組討論，引導他們分析文章中“百草園”與“三味書屋”兩處景物描寫的不同特點，并探討魯迅如何通過細節描寫和情感表達來增強文章的感染力。在討論結束后，教師進入閱讀指導環節，詳細講解文章中的景物描寫手法和結構，幫助學生觀察作者如何通過細節塑造氛圍、表達情感。這一分析過程讓學生更加深入地理解文本，并為他們的寫作提供了具體的描寫技巧和表現手法。

進入寫作指導環節，教師要求學生以“童年記憶”為題進行寫作，嘗試在作文中運用課堂所學的描寫手法來表達個人的情感體驗。在寫作過程中，教師提供個性化的指導，幫助學生靈活運用閱讀中學到的技巧，使寫作內容更具表現力。在寫作完成后，教師組織學生互相分享作品，討論每篇作文的亮點與不足。通過這種反饋互動，學生在吸收他人經驗和創意的同時，對自己的作品進行反思與改進，從而有效提升了寫作水平。

教師從學生的作品中挑選有代表性的作文，展示其中成功的細節描寫和情感表達，以鼓勵學生并加深他們對寫作技法的理解。例如，一位學生在描寫自己兒時院子中的植物時，采用了擬人化的手法，表達對家鄉的眷戀之情，展示了讀寫結合的教學成效。

（三）效果分析

通過前后對比發現，學生在讀寫結合教學后的作文更具語言表現力，能夠運用具體細節生動地表達情感。統計結果顯示，課堂上約70%的學生在運用比喻、擬人等修辭手法方面較實施前有了明顯進步，寫作內容的豐富度和邏輯性也有所增強。學生在閱讀過程中能夠更深入地分析文本，理解魯迅通過細節傳遞情感的手法，并能夠體會到文字背后的情感。教學結束后，問卷顯示約有80%的學生表示能夠更好地從閱讀中獲取寫作靈感，閱讀興趣和理解力顯著提升。學生普遍反饋，通過這種讀寫結合的方式，自己在寫作中更有信心，不再覺得寫作難以下筆。許多學生提出，閱讀和寫作的結合讓他們的寫作內容更充實，也讓閱讀體驗更加深入和有趣。他們對課堂活動表現出積極的參與態度，樂于接受讀寫結合模式帶來的改變。

四、 讀寫結合模式在初中語文作文教學中的優化建議

（一）提升教師的教學能力

學校和教育機構應定期組織讀寫結合教學的培訓，使教師掌握新的教學方法，提升設計讀寫結合任務的能力。這種培訓有助于教師在教學中更靈活地設計讀寫互動，從而提高課堂效果。通過學習多種教學策略，教師能夠更好地滿足不同學生的需求，推動讀寫結合模式的有效實施。教師可以根據學生的特點量身定制適合的閱讀材料和寫作任務。例如，選擇適合學生的課外讀物或設計跨學科的閱讀活動，讓讀寫結合更加貼近學生的學習需求。這種個性化設計不僅能夠提升學生的學習興趣，還能有效增強他們的語文素養和綜合表達能力，為語文教學帶來積極成效。

（二）鼓勵學生的自主學習

為更有效地實施讀寫結合模式，教師可以通過推薦書單、組織班級讀書會等方式，幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓他們在課外找到感興趣的素材，進而拓展閱讀的廣度與深度。教師可以鼓勵學生嘗試多種寫作形式，如日記、隨筆、讀后感等，以便他們能夠自由記錄和分享自己的閱讀體驗。這種多樣化的表達方式不僅讓學生的寫作更生動、個性化，還能激發他們的寫作熱情與自我表達的主動性。通過在閱讀和寫作中相互促進，學生逐步加深了對文本的理解，語文綜合素養也隨之提升。在這一過程中，學生在語言學習中獲得成長，不僅積累了知識，也提高了獨立的思考與表達能力。

（三）建立科學的讀寫結合評價體系

針對不同學生的特點，教師應設計差異化的評價標準，從寫作風格、語言表達能力、邏輯性等多個方面進行綜合評價，充分肯定每位學生的成長與進步。通過這種個性化評價方式，教師不僅關注學生的優勢，還鼓勵他們充分發揮特長，從而增強學習信心。同時，教師可以定期記錄學生在讀寫結合方面的進展，針對其薄弱環節提供有針對性的指導，使每個學生都能在關鍵領域獲得有效支持。通過持續反饋，學生能夠明確自己的改進方向并不斷調整努力。動態評價讓學生清晰地看到自己在讀寫結合模式下的成長軌跡，既促使他們更有動力投入學習，又讓他們在不斷提升的過程中獲得成就感，從而激發進一步學習的熱情與信心。

（四）構建良好的讀寫結合課堂氛圍

教師可以通過營造積極互動的課堂氛圍，鼓勵學生展示自己的閱讀心得和寫作成果，激發他們對閱讀的興趣和寫作的動機。在這種環境下，學生會更愿意參與討論和分享，從而提升自信心和表達能力。通過展示和交流，學生不僅能夠從他人的閱讀體驗和寫作方法中獲得新的啟發，還能在比較中深入理解文本內容，形成更豐富的語言感知。這種課堂互動不僅幫助學生在讀寫結合模式中找到學習的樂趣，還能有效提高他們對語言的敏感度和實際運用能力。通過這樣的互動，學生逐步鞏固語文知識、積累語言素材，從而不斷提升語文素養，為進一步的語言學習打下扎實基礎。

五、 結論

讀寫結合模式在初中語文作文教學中的應用，為學生的閱讀與寫作能力的提升提供了有效途徑。通過閱讀為寫作提供素材和靈感，使學生在理解閱讀內容的基礎上提升寫作水平。文章提出的讀寫結合模式及其教學策略，通過實踐案例的分析表明，該模式對初中語文教學具有較高的適用性和有效性。未來，語文教師可以進一步探索讀寫結合的多樣化應用路徑，持續優化教學方法，培養學生的語文素養。

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作者簡介：林敏（1982～），女，漢族，江蘇連云港人，江蘇省宿遷市蘇州外國語實驗學校，研究方向：初中語文。