基于UbD理論的逆向設計在小學語文教學中的實踐探究

摘 要：實施新課程標準后，深化教學改革成為教學工作的重點。在此期間，教師要與時俱進更新教學觀念和手段，不斷吸納新元素，實現教學創新。文章聚焦基于UbD理論的逆向設計語文教學，對新型教學模式在小學語文教學中的應用要點加以探究。文章立足現實分析基于UbD理論的逆向設計在小學語文教學中應用的現實意義，結合教學模式的基本特征，論述UbD理論指導下小學語文教學逆向設計整體目標和關鍵原則；而后從實際出發，對基于UbD理論的逆向設計路徑加以分析，總結該模式在小學語文教學中的實踐路徑。

關鍵詞：UbD理論；逆向設計；問題導向；小學語文

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0038-04

當今小學語文教學強調以大問題為引導的大單元整合教學。這一背景下，大量新觀念、新方法被引入教學實踐，以理解為先的教學設計模式UbD理論正是其中之一。在小學語文教學中，運用UbD理論指導教學設計，可切實滿足現實需要，實施基于該理論的逆向設計，能為提高教學計劃適用性提供支持。故探索基于UbD理論逆向設計在小學語文教學中的實踐路徑極具必要性。開展此項工作能為深化教學創新，切實提高小學語文大單元教學與新課標要求的適配性提供輔助，探索該方法優化應用路徑，是促進教學提質增效的應有之義。

一、 小學語文教學中應用UbD逆向設計模式的現實意義

傳統教學模式偏重于“教”，但在新課標下圍繞“學”開展學科教學工作才是教師必須完成的任務。所以，立足新課標要求不斷探索新的教學路徑，運用新的教學方法十分必要。運用UbD理論優化教學設計，以逆向設計實現以“學”為核心的高質量教學較為可行。在小學語文教學中，運用基于UbD理論的逆向設計，可從根本上促進實踐教學提質增效。這一舉措可確保課堂教學踐行“以生為本”原則，能做好需求與結果導向下的針對性教學。

而且，基于UbD理論的逆向設計中，小學語文教師更加關注學生的思考與理解，可從根本上保證教學目標設計合理性，可基于學生成長需要和教學要求保持教學評一致性。事實上，基于UbD理論的逆向設計還起到了助推大單元教學的作用。運用該理論能進一步提升大單元教學目標明確性和清晰性，能通過增強單元教學目標指向性促進教學活動高質量開展。總體而言，運用基于UbD理論的逆向設計讓小學語文教學打破了傳統的考試導向和“重教輕學”的弊端，真正從學生的角度出發實施教學。做好該項工作不僅是彌補傳統大單元教學設計不足和落實語文學科核心素養的迫切需要；也是轉變順向教學思維，實現“以學定教”訴求的必然選擇；更是優化單元整體教學設計，推動小學語文教學模式持續更新的正確方法。

二、 小學語文教學中UbD逆向設計模式應用的目標原則

基于UbD理論的逆向設計在小學語文教學中的實踐展現出追求理解、以終為始、評價優先的特征，教學工作的順利推進需要以科學設計為基礎。逆向設計環節，小學語文教師應當遵循以目標為導向的關鍵思路，運用科學的量化工具并在課程實施前做好預期結果分析和評估設計。實踐中，小學語文教師要運用UbD理論指導逆向設計，從學生視角出發規劃學習活動，以教學目標指引教學方向。在小學語文教學中應用UbD逆向設計模式，教師要圍繞單元中的大概念與核心問題確定大單元學習目標，即教學預期成果；而后圍繞知識技能、持久理解和遷移能力目標設計、執行個性化教學活動，確定合適的評估證據，合理設計學習體驗與教學活動。

隨著基于UbD理論的逆向設計在小學語文教學中的應用頻率提升，這一模式的運用經驗也不斷豐富。從當前情況來看，想要做好基于逆向設計的小學語文教學，就應當在實踐中踐行以下原則：

第一，生本性原則。基于UbD理論的逆向設計必須尊重學生的主體地位，以幫助學生掌握學習主動權為目標開展實踐。因此，UbD理論下的小學語文教學設計與實施，要踐行生本性原則，圍繞“學生的理解和成長”核心進行教學設計，真正做到兼顧學生理解、學習遷移與知識技能培養，讓學生發展核心素養實現全面成長。

第二，系統性原則。運用UbD進行小學語文教學時，教師必須重點關注知識的系統性教學，重視學生的知識建構，所以教學實施階段要保證知識前后的邏輯性和層級性。在基于UbD的單元教學逆向設計中，著眼全局以系統性觀念完成目標設計、評價設計和教學設計是做好工作的重要方法。

第三，適用性原則。對小學語文教師來說，基于UbD理論的小學語文大單元教學需要兼顧過程性與終結性評價，重視學生高階思維培養并且在教學實施全過程貫徹落實新課標要求。所以，教師應結合實際做好目標、活動、評價一體化設計，充分發揮目標對教學與評價的指導作用；采用量化方法做好各層次教學，基于逆向思維預測課程成果、圍繞學生學習的重難點設計適合的教學方案。而且，小學語文教師還要引導學生學會批判性思考，鼓勵他們主動參與教學活動、豐富學習體驗實現戰略性思考，以支持和反饋語文綜合實踐學習成果。

三、 UbD逆向設計模式應用于小學語文教學的實踐路徑

從學習結果開始的逆向設計能夠讓教學行為更具合理性和針對性。這種教學設計區別于傳統的以“教”為側重點的設計方式，真正做到了立足學生需求，以成果為導向的單元整體教學。基于UbD理論的逆向設計在小學語文教學中擁有極高應用價值，為促進小學生語言組織能力、思維轉化能力以及語文核心素養發展提供了有力支持。在運用基于UbD的逆向設計方法時，小學語文教師應該強調設計流程完整性，以基本問題為載體、學生理解為核心，依托學習目標導向采取以下措施。

（一）科學設計單元教學目標

基于UbD理論的小學語文教學設計環節，教師應當聚焦新課標要求研究教材，依托基本學情探索逆向設計方案。為保證教學質量，教師必須以發展學生語文核心素養為根本目標，逐步推進目標設計、評估方法設計以及教學活動設計。在教學目標設計方面，小學語文教師要立足單元教學內容，確認本單元教學的大概念、大問題、大情境與大任務，設定指向核心素養的大單元教學知識技能目標、持久理解目標和遷移能力目標。實踐中，小學語文教師應在教學目標設計期間遵循全面性、針對性、長期性、逆向性原則，還應當關注學生學習的重難點做好教學目標排序，確認優先級，以便保證實踐教學有序有效。

以統編版小學語文四年級上冊第七單元的教學目標設計為例，教師要在UbD理論指導下運用逆向設計思維觀察、分析本單元的系列課文，結合單元學習主題設定個性化單元教學目標。這一單元的課文包括3首古詩和3篇課文，分別為《出塞》《夏日絕句》《涼州詞》《為中華之崛起而讀書》《延安，我把你追尋》《梅蘭芳蓄須》，課文中都蘊藏著深刻的“愛國”情感，單元教學以“家國情懷”為主題，圍繞“跨越千年的愛國心”主線實施。在本單元教學中，教師需要在組織學生高效學習的前提下讓學生學會認讀生字詞，掌握形容人物高尚品質的詞語，學會理解語篇的關鍵詞句、人物關系、事件聯系；讓學生具備使用修辭手法和運用多個事件連續敘述表情達意的能力，可以獨立完成人物、事件敘述以及書信寫作。為完成上述任務，教師應設置指向核心素養的細化教學目標：

第一，語言運用目標。學會讀寫23個生字、16個生詞和8個成語，能夠運用恰當的語言以及技巧完成自身感受的表達，具備使用特定材料支持自身觀點表達的能力；能夠通過閱讀理解語句和語篇的內涵，掌握比喻、排比等修辭手法以及人物刻畫方法的運用技巧，具備利用上述技巧開展習作、表情達意的能力。

第二，思維能力目標。可以通過閱讀鑒賞理解詩詞或文章蘊含的情感，具備遷移課內外所學，深度理解愛國人物形象以及事件的能力。擁有結合生活經驗正確認識、理解書信寫作，自主完成寫作任務的能力；提升自我評價、反思意識，依托課文朗讀、書信習作、人物事件轉述鍛煉邏輯思維能力。

第三，審美創造目標。具有關注人物與事件關系，把握文章主體內容，感受人物情懷和理解文章情感的能力；具備正確形容人物高尚品質，闡釋人物愛國情感，體會作者寫作意圖的能力。可以理解事件參數與人物情感之間的關系，能夠理解“家國情懷”本身以及表達技巧，擁有寫信和表達愛國情懷的能力。

第四，文化自信目標。能夠聯系時代背景深度理解文章內容、人物情感，具備聯系生活實際感受“家國情懷”的能力。由“家國情懷”進一步延伸至中華傳統文化，認同、熱愛中華優秀傳統，自覺弘揚愛國精神、家國情懷。

（二）合理選擇教學評估證據

在基于UbD理論的逆向設計過程，小學語文教師還應當確定合適的評估證據，通過選擇合適的評估方式、設計真實的表現性任務以及恰當的評估量表，保證教學評估實效性，借助教學評價輔助課堂教學，為做好大單元整合教學提供輔助。這一期間，小學語文教師應當以充分落實語文核心素養為抓手，運用逆向思維對單元整體教學預期結果加以分析，然后從保證教學目標精準落實方面著手，改進教學評估。在教學評估逆向設計過程中，小學語文教師可充分踐行有效性、多樣性與真實性原則，開展教學評估證據選擇。

從本質上來看，評估證據是用于判斷學生是否成功學習的依據。逆向設計過程中教師要在設計教學活動之前，甄選用于評價預期結果執行效果的評估證據。事實上，是否正確選擇評估證據決定著學生的單元學習成果，所以教師要在確保教學圍繞目標開展的前提下選擇評估證據。比如，立足師生多元互動為教師提供評估證據，依托師生問答、小組討論與成果展示、課堂練習幫助教師了解和評估學生的學習成果。實施基于UbD的大單元評估時，教師可根據單元教學內容和要求設定個性化評價方式，借助學生自評、教師評價以及學生互評等多種形式，保證評價客觀性和全面性，借由終結性和過程性評價精準評估學生的學習質效。

以統編版五年級上冊第六單元為例，在運用UbD理論進行逆向設計時，小學語文教師要聚焦本單元的人文主題“舐犢之情”以及核心素養發展要求，科學設計教學目標，而后基于目標導向確定合適的評估證據。本單元教學評估可借助表現性任務實現：第一，表演鑒賞型任務。要求學生以導演視角看待課文，基于小組合作方式實現分角色演繹，通過體驗式學習達到預期學習效果。第二，思維導圖繪制任務。要求學生圍繞“舐犢之情”這一關鍵詞繪制思維導圖，完成本單元課文串聯，整體把握文章寫作邏輯和手法，鍛煉學生的高階思維能力。第三，辯論表現型任務。依托班級辯論賽完成實戰練習，圍繞“慈母和嚴父哪一種愛更好？”辯題開展辯論，幫助學生實現預期理解。在課堂教學中，教師可采用小測驗、問答接龍、師生對話、課堂作業等方式測試和評估學生的單元學習成果；還要編制個性化單元自評表、表現性任務評估量表，以“定量+定性”的方式實現精準全面的教學評價。

（三）深度優化教學實施過程

基于UbD理論的逆向設計中，小學語文教師也應當對學生的學習體驗以及教學活動加以設計。此時，應當確保教學實施過程設計與預期學習結果和評估證據設計保持一致，真正做好追求學生理解、發揮成果導向視域下的教學設計。對小學教師而言，基于UbD的教學過程設計要以踐行語文核心素養為抓手，必須強調教學過程實效性和科學性，應當結合教學目標以及評估證據完成教學任務活動安排，以便精準落實預期結果，實現表現目標。當然，為了保證教學實效性，小學語文教師也應當引入先進的教學理念、方法和技術，依托新的教學工具和手段構建高效課堂。

運用逆向思維設計教學活動時，小學語文教師要重點關注學生體驗，尊重學生的主體地位、追求學生深度理解，以豐富和增強學生學習體驗促進實踐教學提質增效。基于此，教師結合現實需要對教師活動以及學生活動進行合理設計。同樣以統編版五年級上冊第六單元為例，小學語文教師可在大單元教學中設計“讓我來說父母的愛”這一大任務，以該任務為導向，分別設置“體悟父母之愛”“辯論父母之愛”和“爸媽我想對您說”三大教學活動。在“體悟父母之愛”活動中，教師可設計多媒體導入單元主題“舐犢之情”，引導學生結合生活捕捉親子互動的感動瞬間，帶領學生學習語文知識、攻克學習重難點，組織學生開展小組合作學習、自主思考等學習活動。這一期間，學生則需要正確認識單元學習主題，積極參與小組交流、自主思考、獨立閱讀、知識學習與遷移、總結反思等學習活動。

為增強學生的學習體驗，切實達成教學目標，讓小學生能主動且深入地參與教學實踐，小學語文教師也要合理選擇教學方法。比如，采用情景教學法，立足單元主題、教學內容創設真實情境，以逼真的情境營造沉浸式學習氛圍，借助情境創設集中學生注意力；運用游戲教學法，根據教學需要組織學生進行接龍游戲、頭腦風暴游戲、辯論游戲、分角色扮演游戲，基于多種游戲提升課堂教學趣味性，激發學生學習積極性；利用信息化教學手段，依托多媒體技術創設情境，借助在線教學平臺輔助學生預習、課堂學習與課后復習，利用交互式工具幫助學生高效學習。對小學語文教師而言，想要高質量開展逆向設計視域下的課程教學，還要建立個性化學習資源。此時，要求教師深入學習、理解和運用UbD理論，通過自主探索、集體備課、線上搜索等方式開發、整合與UbD理論相關的教學設計資源庫，夯實小學語文逆向設計的資源基礎，為后續工作順利推進做好充足準備。

四、 結論

綜上所述，基于UbD理論的逆向設計是真正聚焦學生需求的教學設計方法，不僅站在學生視角看待問題，更通過踐行結果導向原則保持教學設計一致性和針對性，是一種十分適用于開展高質量教學的先進模式。在小學語文教學中，運用基于UbD理論的逆向設計，以學生的“學”為教學設計側重點，為學生提供了自主探究、深度學習的機會，能幫助學生發展逆向思維與語文核心素養，使其知識建構和運用能力得到快速提升。在未來，小學語文教師應不斷加大對基于UbD理論的逆向設計的探索力度，主動學習、靈活運用，使該方法進一步融入教學實踐。

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作者簡介：林明（1975～），女，漢族，福建福清人，福清市音西中心小學，研究方向：小學教育。