小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方式研究

摘 要：在當(dāng)前的語文教學(xué)課堂上，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)優(yōu)化方式，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)問題的分析能力和解決能力，是當(dāng)前教師開展教學(xué)課堂的主要教學(xué)目標(biāo)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師需要通過當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，完善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率，保證語文教師的教學(xué)成效。因此，在語文閱讀教學(xué)課堂上，教師通過完善閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G623.2"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2024）50-0046-04

語文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的代表性學(xué)科，教師在課堂上需要提升學(xué)生的閱讀能力，保證學(xué)生在文章閱讀中掌握更多的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，提升學(xué)生閱讀效果。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程中，教師僅針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文章的閱讀解決課后的教學(xué)問題，很難幫助學(xué)生提升閱讀能力和創(chuàng)造能力。

一、 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

所謂創(chuàng)造性思維，是指一種經(jīng)過獨(dú)立思考，完成對(duì)問題或內(nèi)容的再造，從而提升自主解決問題的能力，是當(dāng)前教學(xué)背景下學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力。解決學(xué)習(xí)難題，依靠的是學(xué)生的解決問題的能力。但是學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)難題，完成對(duì)知識(shí)的再造，提出新的學(xué)習(xí)問題，并主動(dòng)地將其解決，這才是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。所以，教師需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，使得學(xué)生在面對(duì)更難的語文問題時(shí)，具有挑戰(zhàn)難題的勇氣和實(shí)力。

（一）提高閱讀真實(shí)性

以往的教學(xué)過程中，學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀是為了解決課后問題，增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的了解，提升自身的理解能力。而對(duì)創(chuàng)造性思維來說，學(xué)生在完成文章的閱讀后，通過對(duì)文章內(nèi)容的理解，需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)性體驗(yàn)。通過將文章內(nèi)容生活化，在保證學(xué)生完成課后習(xí)題的同時(shí)，還可以完成對(duì)文章更多問題的聯(lián)想，提高閱讀內(nèi)容的真實(shí)性。

（二）保證文章內(nèi)容的連貫性

當(dāng)教學(xué)在開展閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過對(duì)文章內(nèi)容的引導(dǎo)，保證學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造性思維狀態(tài)，保證學(xué)生掌握文章內(nèi)容的連貫性，使得學(xué)生在掌握當(dāng)前文章內(nèi)容后，用創(chuàng)造性思維對(duì)其他語文文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)文章和拓展文章內(nèi)容的掌握。此外，在教學(xué)過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，掌握當(dāng)前教材文章內(nèi)容。

二、 小學(xué)語文開展閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)形式單一

受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)方式單一，致使學(xué)生無法快速掌握語文文章中的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效率降低。教師在教學(xué)過程中，圍繞著當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容展開閱讀教學(xué)，缺乏師生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師在開展文章閱讀教學(xué)時(shí)，缺乏引入式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在不明確當(dāng)前的文章講述主體，便開始對(duì)文章的閱讀，降低了文章的閱讀效率和閱讀教學(xué)的成效，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）問題質(zhì)疑較淺

在教學(xué)過程中，教師為了提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)問題，保證學(xué)生在良好的閱讀氛圍中提升自身的創(chuàng)造能力。在以往的教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材中的文章素材，開展文章閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課后的問題進(jìn)行分析。但是，在這過程中，教師缺乏對(duì)教學(xué)問題的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的閱讀失去動(dòng)力。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，已經(jīng)養(yǎng)成一定的思維定式，在自己完成文章閱讀后，就會(huì)將課后內(nèi)容直接帶入文章，通過粗略的閱讀直接尋找問題答案。這樣的方式不利于在開展閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確當(dāng)前文章的閱讀目的。在這個(gè)過程中，教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和文章素材進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，幫助力學(xué)生掌握文章內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)文章閱讀的動(dòng)力。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師缺乏閱讀目的的引導(dǎo)，缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方向，很難讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)提升自身閱讀能力。所以，在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及對(duì)文章內(nèi)容的掌握情況等，制訂閱讀教學(xué)計(jì)劃，以促進(jìn)對(duì)學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。

（四）缺乏文章探究意識(shí)

當(dāng)學(xué)生完成對(duì)文章的閱讀后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，指導(dǎo)學(xué)生建立正確的文章思考方向。而后，通過引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文章內(nèi)容的探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但是，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師缺乏這一教學(xué)步驟，或是對(duì)這一教學(xué)步驟的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的閱讀，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)問題的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在降低學(xué)生的探究意識(shí)的同時(shí)，也無法保證創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。所以，教師在這過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生通過完善課堂探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握進(jìn)度，保證學(xué)生在探究的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而完善語文教學(xué)課堂，保證學(xué)生在語文教學(xué)課堂上更好地優(yōu)化創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程。

（五）文章關(guān)聯(lián)程度不足

當(dāng)教師開展閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，提升學(xué)生將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與文章之間的關(guān)聯(lián)性。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)影響下，教師缺乏閱讀素材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與文章的關(guān)聯(lián)性，不利于閱讀教學(xué)的開展，也不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以，在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師需要不斷地提升學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移至其他知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，保證學(xué)生在語文閱讀課堂上主動(dòng)完成對(duì)語文學(xué)習(xí)問題或內(nèi)容的分析，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握和了解。

（六）缺乏課后引導(dǎo)

語文教師開展閱讀教學(xué)后，需要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的教學(xué)流程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。這樣一來，教師可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生提升自我的學(xué)習(xí)意識(shí)。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，部分教師還是缺乏課后總結(jié)教學(xué)過程的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及自身在語文課堂上能力的提升效果。此外，教師在完成語文課堂上的閱讀教學(xué)后，對(duì)學(xué)生缺乏專業(yè)性的課堂評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)地掌握自身學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容；教師還不能及時(shí)地接收到學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的反饋。因此，教師需要在完成語文閱讀課堂后，針對(duì)學(xué)生在教學(xué)課堂上的表現(xiàn)，以及學(xué)生在語文教學(xué)課堂上能力的表現(xiàn)，開展總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

三、 閱讀教學(xué)時(shí)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方式

（一）完善閱讀教學(xué)形式

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)過程中，教師需持續(xù)完善教學(xué)形式，以保障學(xué)生在語文課堂上的積極表現(xiàn)，激發(fā)其創(chuàng)新動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。首先，教師可以引入多樣化的閱讀材料，包括經(jīng)典文學(xué)作品、時(shí)文、科普文章等，拓寬學(xué)生的視野，并用不同類型的文本激發(fā)學(xué)生不同角度的思考。例如，科幻類文章能促使學(xué)生對(duì)未來科技展開想象，為創(chuàng)新思維提供素材。其次，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在討論中碰撞出思維的火花，針對(duì)文章內(nèi)容提出獨(dú)特見解。在分析人物形象、情節(jié)發(fā)展時(shí)，小組間的交流能讓學(xué)生從多個(gè)層面理解文本，進(jìn)而激發(fā)他們分析思考所學(xué)知識(shí)的意識(shí)。最后，教師可以設(shè)置情境化教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，將學(xué)生帶入故事發(fā)生的情境中，讓他們深入思考。這樣不僅加深對(duì)文本的理解，更能引發(fā)他們對(duì)情節(jié)發(fā)展、人物命運(yùn)的創(chuàng)新構(gòu)思，從而在閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的《春夏秋冬》時(shí)，教師通過當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體，完成對(duì)文章內(nèi)容的了解，提高學(xué)生的閱讀效率。而后，教師可以為學(xué)生尋找春夏秋冬四季的自然景象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解。這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，保證學(xué)生可以更好地完成對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，發(fā)展學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力。比如，教師在為學(xué)生介紹一年四季的景色時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出一年四季的景色特點(diǎn)，幫助學(xué)生可以更好地了解當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以通過開展合作探究、課堂游戲等課堂閱讀形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行問題或思路的創(chuàng)新。所以，這樣的方式有利于促進(jìn)學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)，提升學(xué)生的綜合能力。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀問題情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，可以保證學(xué)生可以更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生在情境中完成對(duì)語文文章素材的探究。所以，教師當(dāng)前的教學(xué)文章中滲透情境教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)到《春夏秋冬》時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的情境進(jìn)行聯(lián)想，提升學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的掌握。教師還可以利用多媒體或引導(dǎo)學(xué)生脫離課堂的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的探究興趣。比如，在教學(xué)前，教師可以為學(xué)生搜集關(guān)于春夏秋冬的節(jié)氣視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻的觀看，激發(fā)學(xué)生的節(jié)氣感，激發(fā)學(xué)生對(duì)四季的探索興趣，而后，根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行創(chuàng)造性的引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)視頻中的四季不同之處，之后再開展對(duì)文章的閱讀教學(xué)活動(dòng)。這樣既通過讓學(xué)生以課堂問題的方式提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還可以提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）了解當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)

明確且合理的教學(xué)目標(biāo)宛如燈塔，為教學(xué)活動(dòng)指引方向。教師通過開展課堂閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，能更好地優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)過程。在閱讀教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)涵、人物情感、情節(jié)發(fā)展等。例如，在解讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維，從全新視角分析角色關(guān)系，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力；同時(shí)，通過組織小組討論、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中拓展思維邊界，使教學(xué)過程更加生動(dòng)且富有成效。

例如，《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》時(shí)，教師通過當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，通過明確當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生明確當(dāng)前文章的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主體內(nèi)容的掌握；而后，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中寫作脈絡(luò)，提升學(xué)生的閱讀效率，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以，教師通過文章內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的開展，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以更好地提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）開展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的探究能力

開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。教師可以組織趣味十足的閱讀競(jìng)賽，讓學(xué)生在比拼中更投入地閱讀文章，在緊張又有趣的氛圍中加深對(duì)內(nèi)容的理解；還可以開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)文章角色進(jìn)行演繹，深入體會(huì)角色的情感，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地挖掘文章細(xì)節(jié)。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享對(duì)文章的獨(dú)特見解，在交流中碰撞出思維的火花。通過這些豐富的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成文章閱讀，并充分激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

例如，在進(jìn)行到統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，教師可以通過當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，通過教學(xué)活動(dòng)的開展，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，幫助學(xué)生更好地掌握當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容。而后，教師針對(duì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)更好地掌握語文教學(xué)內(nèi)容，在活動(dòng)中，教師需要促進(jìn)學(xué)生之間的探究，提升學(xué)生的活動(dòng)參與動(dòng)力，保證學(xué)生可以更快地掌握文章內(nèi)容。此外，教師還可以通過多媒體的加入，引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗。通過學(xué)生的探究，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章問題展開探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（五）開展大單元教學(xué)，提升文章間的關(guān)聯(lián)度

在教學(xué)過程中，教師對(duì)教材內(nèi)容的重組意義重大。教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，打破教材原有的編排順序。比如，在語文教學(xué)中，對(duì)描寫四季的文章，不按課本順序講解，而是將春、夏、秋、冬相關(guān)的內(nèi)容整合在一起。這樣做，能讓學(xué)生更系統(tǒng)地理解不同季節(jié)在文學(xué)作品中的獨(dú)特呈現(xiàn)方式，提升他們對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度。通過對(duì)比不同作者對(duì)同一季節(jié)的描寫手法、情感表達(dá)，學(xué)生能更深入地掌握文章內(nèi)容，使原本孤立的文章內(nèi)容建立緊密聯(lián)系，加深了教學(xué)文章整體的關(guān)聯(lián)性。同時(shí)，這種內(nèi)容重組能引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維，從新的視角去分析、理解，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了沃土，讓他們?cè)谥R(shí)融合與碰撞中形成自己的觀點(diǎn)。

例如，教師可以將教材中的童話故事和寓言故事進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行對(duì)文章的閱讀。而后，為學(xué)生介紹每一篇文章之間的關(guān)聯(lián)程度，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其關(guān)聯(lián)程度展開探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及文章整體寫作方式的掌握。在此過程中，教師可以為學(xué)生提出簡(jiǎn)單的閱讀問題，當(dāng)學(xué)生完成教學(xué)問題后，教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)問題，掌握童話故事和寓言故事的閱讀方式。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)教材內(nèi)容的拓展，在閱讀課堂上更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的提升。

（六）開展教學(xué)總結(jié)，保證教學(xué)成效

在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需結(jié)合學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，以及學(xué)生參與活動(dòng)的積極程度，展開教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)總結(jié)。教師有效的評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生閱讀的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，便于學(xué)生更好地完成語文閱讀任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師還可以通過學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生對(duì)文章的理解程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，教師需要為學(xué)生指出課堂表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，在不打消學(xué)生積極性的前提下，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師在開展課堂總結(jié)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式為總結(jié)主體，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)完成對(duì)創(chuàng)新課堂的探究，保證學(xué)生在未來語文閱讀課堂上充分發(fā)揮創(chuàng)造思維能力。

四、 結(jié)論

總之，語文教師在教學(xué)過程中，需要以學(xué)生為教學(xué)主體，在對(duì)文章閱讀教學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在未來學(xué)習(xí)過程中，可以更好地發(fā)揮自身的思維創(chuàng)造能力。此外，教師需要完善自身的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)自身的閱讀創(chuàng)新能力，提升小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：魏引章（1981～），男，漢族，貴州威寧人，貴州省威寧縣黑石頭鎮(zhèn)采基小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。