基于學習任務群開展小學語文閱讀教學路徑探索

摘 要：隨著學習任務群概念的提出，語文閱讀教學也受到了前所未有的重視和關注，并且成為教師思考的重要教學問題。文章立足小學語文課堂教學實踐活動，分別從“基于學習任務群開展小學語文閱讀教學價值”“基于學習任務群開展小學語文閱讀教學的具體路徑”這兩個方面入手，針對基于學習任務群開展小學語文閱讀教學的路徑進行了分析和探索。

關鍵詞：學習任務群；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0062-03

學習任務群，分為基礎型、發展型和拓展型學習任務群。這些學習任務群在實際的教學活動中承擔著不同的教學任務，促進學生在不同維度上的成長與發展。所以，在閱讀教學期間，教師要根據學生的實際學習情況為學生及時調整學習任務難度，從而獲取更佳的教學效果。目前，小學語文閱讀教學還存在一些問題，如教學方法不科學、氛圍不活躍、學生注意力不集中等，不僅無法實質性激發學生的閱讀興趣，也沒有幫助學生養成良好的閱讀習慣，不利于學生后續發展。因此，教師需要從多個方面出發，為學生設定更為科學、合理的學習任務，真正提升教學質量，促進學生閱讀能力的提升。

一、 基于學習任務群開展小學語文閱讀教學價值

（一）促進學生自我學習

在學習任務群的應用下，教師可以設計不同環節進行有效串聯，強化教學效果，增強學生自主學習意識，是提升課堂教學質量的重要方式。相反，在傳統閱讀教學之中，教師常常采取領讀、跟讀等方式教學，對學生的學習更是“大包大攬”；學生沒有自主學習的時間和空間，習慣于被動接受知識，教學效果不佳。所以，在實踐教學之中，教師要靈活應用學習任務群的開展，通過設置合理、有效的學習任務，強化學生自主學習意識，促進學生閱讀能力的發展。

（二）增強學生知識積累

基于閱讀活動的開展，學生不僅可以從中了解不同文本的寫作手法，更可以積累自身知識，收獲更多有價值、有意義的語言素材。通過不斷積累，學生的語言構建和表達能力得到不斷提升，對學生寫作能力的提升具有積極的影響?；诓煌瑢W習任務的科學設計，可以對語文閱讀的環節進行串聯，可以強化學生主體地位，激發學生閱讀欲望，對學生各項能力的提升十分有益。學生在進行自學、共學期間，學生可以全面掌握寫作內容、作者情感、寫作方式等，擁有更多、更豐富的知識積累。

（三）培養學生閱讀習慣

良好的閱讀習慣是學生提升閱讀能力和自身語文素養的重要前提和基礎。然而，學生在進行閱讀活動時，時常會因為種種原因而變得退縮、抵觸語文閱讀的學習，對學生后續的發展十分不利。基于此，教師要針對不同的問題進行具體的分析，采取切實可行的教學策略授課，以培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀教學實踐中，如果可以借助學習任務群開展教學，就能夠增加閱讀活動開展的趣味性，有效激發學生自主閱讀的興趣，還促使學生在閱讀中形成自己的想法和見解，無形之中促進學生進行深度閱讀，有助于學生各項能力的發展。長期堅持，學生必定可以養成良好的閱讀習慣。

二、 基于學習任務群開展小學語文閱讀教學的具體路徑

（一）明確語文閱讀主題，鮮明學習任務

目前，很多學生，乃至一部分教師在設計學習任務時常常墨守“流水賬”的設計思維，將閱讀方面的學習任務群矮化為“閱讀學習任務單”來看待，這是一種的錯誤行為。因此，在后續教學之中，教師要帶領學生認知其任務主題、概念、內涵等，要求學生在規定的時間順利完成任務，實現自身的成長和進步。同時，教師也應該對學生做好引導和帶領的工作，讓學生在有限的時間學習到更多的知識，以及閱讀技巧等，確保學生語文核心素養的提升。比如，教師可以將教材中的文章進行簡單的分類，如寫景文、記敘文等，學生可以按照自己的需求參與不同的學習任務。同時，教師要幫助學生明確自己的弱項，有的學生對描寫手法認知不全，還有的學生對修辭手法了解不夠等。教師可以結合學生的實際學習情況，制訂出更為具體的學習任務，以促進學生語文能力的“二段式”發展。相反，對單純以“文章閱讀”為目標的任務要盡量避免。此時，教師就可以結合任務群當中的核心項目，制訂更為有效的教學策略，如開展主題訓練、技巧培訓等，以鞏固學習的知識，提升學生的能力。

（二）創設主題閱讀情境，加強任務體驗

實際上，部分學生并沒有形成語文閱讀意識，他們對閱讀的積極性并不高，甚至有的學生抵觸語文閱讀。新課標提出，在語文閱讀教學中，合理、有效的教學情境更容易激發學生的閱讀興趣。為此，在學習任務群視域下，教師可以根據教學內容設計合理的情境，并且有意識地引導學生進行深入閱讀和思考，以強化學生任務體驗，為端正學生閱讀態度奠定基礎。以教學《白鵝》為例，首先教師可以導入生活情境，以激發學生的學習興趣。短片：“寂靜的農場里，突然發出一聲尖叫。定睛一看，原來是爺爺養的大白鵝，大白鵝十分盡責，只要外面有一點風吹草動，大白鵝就擺起攻擊的姿勢……”對學生來說，這種場景并不陌生，大家紛紛有感而言?！罢嬗憛挘棠碳业拇蟀座Z總是執著于追著我跑?！薄拔彝蝗缓孟肽钗业拇蟀座Z，它聽話極了，像有了靈性?！薄罢f起大白鵝就想到了我的朋友大白，它是特別的，更是溫暖的。在我遇到危險時，大白總是第一個沖向前……”在大家沉浸其中時，教師可以布置一個任務：作者筆下的動物靈動可愛，大家仔細探尋一番，做好記錄匯總。這樣，學生就可以細細品味作者對白鵝的喜愛之情，獲取審美體驗。

（三）結合情況設定任務，突出個性教學

因為學生個體差異的不同，所以學生學習能力有所不同，同時閱讀習慣、意識、等均有不同。他們的綜合閱讀成績必定會受到各個方面的影響，從而出現“好成績”和“差成績”。對此，教師要充分尊重了解學生的個體差異，在設計閱讀學習任務群之前，要充分了解學生的不同，為學生設計符合實際學情的任務，以突出個性教學。相信，在閱讀任務中，每個學生都可以有所收獲，進而得以進步和成長。比如，在進行記敘文綜合賞析主題的學習任務群設計時，教師要對學生進行劃分，結合實際設定學習任務。像學習能力較差的學生，他們的學習任務要相對簡單一些，如學習修辭手法、總結全文、判斷文章整體結構等；面對學習能力較好的學生，他們的學習任務要具有一定的挑戰性，像分析文中人物的形象、梳理寫作順序、總結作者情感等。這樣，每個學生都可以在適合自己的學習內容之中進行深度閱讀，學習任務變得更有價值和意義，提升教學效果。此外，教師要隨時了解學生的學習情況，對學生的進步、退步，以及在閱讀之中出現的種種問題，要做好記錄，要跟隨學生的變化而不斷調整學習任務，確保任務的時效性和有效性。只有如此，學習任務群才能充分發揮其作用，才能促進學生語文核心素養的發展。

（四）根據短板設定任務，強化訓練力度

所有教育工作者都應當對這樣的一則客觀事實形成深刻認識：某一門課程的綜合學習檔位所體現出的是學生在整體層面上所具有相對位置，并不意味著學生在這一科目或項目當中的所有方面都有著“一榮俱榮”的表現。簡單來說，就是同一檔位的學生也有著不同的短板，他們的問題各不相同。在閱讀任務群設計中，教師應該充分認知這一問題，對不同的學生設定不同的短板訓練，一來強化訓練力度，二來減少任務設計資源擠占問題。比如，教師可以對學生進行一個簡單的小測試，其中包含不同的閱讀問題、角色分析、全文總結、情感解剖等，這樣教師可以初步對學生的問題進行初步的了解。其次，教師還可以引導學生分享自己的閱讀問題，有的學生不擅長把握材料的整體結構，還有的學生不擅長情感的提煉等。在此基礎上，教師就可以帶領學生參與到不同的任務訓練之中，對不擅長把握材料的整體結構，讓學生可以參與“結構劃分”“梳理線索”等任務；對無法提煉核心的學生，教師引導的側重點可以是語句的深度解剖和分析。與此同時，對自己所參與的不同任務，學生要對自身做好記錄，總結今天所學習的內容，及時查驗自身是否進步等，反思每天的學習情況，保障學習任務的作用和價值。這樣，學生的短板在任務群的加持下得以彌補，其自身的學習認知資源也能得到更高效率和質量的開發利用，對學生語文核心素養的提升十分有利。

（五）制訂動態學習任務，保障任務時效

小學生是有血有肉的個體，處在成長發育的關鍵期，各方面能力都在飛速提升和發展。對學生的發育“進行時”教師要給予學生充分的幫助和引導，用發展的眼光看待學生，面向全體學生。因此，小學語文教師在閱讀學習任務群設計時，要做好“發展”，根據學生的情況制訂學習任務，保障動態化，以確保任務時效。與此同時，教師也要對學生做好閱讀考核和總結，第一時間發現學生問題、克服學生難題，以此保障動態學習任務的布置。比如，在古詩詞閱讀任務群設計中，部分學生通過自主學習、教師引導等有了明顯的提升，掌握了更多的知識和技巧。那么，教師就要及時改變這部分學生的任務難度，使其任務難度與學生進行合適的匹配。通過循序漸進的方式，使得學生擁有更為深層的理解。其次，教師要對學生的任務表現進行記錄和打分，更要進行一定的考核，幫助學生鞏固知識，提升技能。例如，考核一些基礎知識，像詩詞含義、詩詞情感、詩詞意境等，學生答對積分、答錯扣分，以最終分數為判斷依據。分數較低的這一部分學生要接受相應的懲罰，像在班級中表演節目、做義務勞動等，有效增添課堂樂趣，同時激勵學生認真學習，有助于學生閱讀能力的提升。如此，學習任務群對學生閱讀素養的塑造和提升作用就可以在更長的時間維度中得到穩定、強力的發揮，而學生在閱讀方面的整體變化也能夠被教師充分了解和掌握。

三、 結論

總而言之，小學語文課堂之中學習任務群的應用十分有價值和意義，能夠促進學生自我學習，增強學生知識積累，培養學生閱讀習慣。同時還能針對學生的學習情況和閱讀水平制訂合適的閱讀方案，對學生閱讀能力的提升十分友好。但是，在后續閱讀教學期間，教師要花費更多的時間和精力進行精心策劃，建立更為科學、有效的教學體系，開創個性教學，以保障閱讀教學質量的提升。這樣，學生在教師的帶領下閱讀，更容易體會語文學科的學習樂趣，成為語文學科的愛好者，提升和發展語文閱讀能力以及其他各項能力。

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作者簡介：魏槿萱（1993～），女，漢族，廣西宜州人，廣西河池市宜州區石別鎮中心小學，研究方向：小學語文。