引導式教學法在小學數學教學中的實踐應用探究

摘 要：在小學數學教學領域，傳統的教學方法雖有其價值，但面對新時代學生多樣化的學習需求，探索更為高效、生動的教學方式顯得尤為重要。引導式教學法，作為一種以學生為中心，強調問題導向、情境學習與互動交流的教學模式，正逐漸在小學數學課堂上綻放光彩。文章對引導式教學法進行簡要概述，具體分析在小學數學教學中應用引導式教學法的必要性，深入探討引導式教學法在小學數學教學中的實踐應用策略。

關鍵詞：引導式教學法；小學數學教學；實踐應用

中圖分類號：G623.5"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0071-04

引導式教學法在小學數學教學中的實踐應用，體現了教學理念的深刻轉變。其強調以學生的認知發展為核心，通過構建問題情境、促進師生互動等專業化手段，引導學生從被動接受轉為主動探究。這一教學法不僅能夠深化學生對數學概念的理解，還能培養學生的邏輯思維、問題解決能力和創新意識，為小學數學教育注入專業性與時代感并重的活力。

一、 引導式教學法的定義及特點

引導式教學法是一種以學生為中心，強調教師通過精心設計的教學活動和問題，引導學生主動探索、發現、理解和掌握知識的教學方法。其摒棄了傳統的“填鴨式”教學模式，注重激發學生的內在學習動機，培養學生的自主學習能力、批判性思維和解決問題的能力。在這種教學方式中，教師的角色從知識的傳授者轉變為學習的引導者和促進者，而學生則成為學習過程的主體和積極參與者。

引導式教學法的突出特點主要包括：其一，學生主體性：強調引導學生主動探索知識，構建個性化學習路徑；其二，問題導向性：通過精心設計的問題激發學生思考，培養其批判性思維；其三，情境化學習：將知識融入真實或模擬情境中，提升學生學習興趣與應用能力；其四，互動性：促進師生、生生間的交流，構建和諧學習環境；其五，重視反思與總結：引導學生回顧學習過程，總結經驗教訓，深化理解與記憶，為持續學習奠定堅實基礎。

二、 在小學數學中應用引導式教學法的必要性分析

（一）引導式教學法符合小學生的認知發展規律

小學生的思維正處于由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維演進的階段，他們更傾向于借助直觀、生動的操作活動來領悟和掌握知識內容。引導式教學法強調通過問題引導、情境創設等方式，激發學生的學習興趣，促使學生主動參與到學習活動中來。在這樣的教學過程中，學生能夠親自操作、親身體驗，從而更深刻地理解數學概念，掌握數學方法。

（二）引導式教學法有助于培養學生的自主學習能力

在傳統的教學模式框架下，教師常常扮演著主導者的角色，而學生則往往處于較為被動的位置，主要接受由教師傳授的知識。引導式教學法則鼓勵學生主動探索、自主發現，主張引導學生通過獨立思考和合作交流來解決問題。這能夠激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心和求知欲，使學生逐漸養成自主學習的習慣。當學生具備了自主學習能力，就能更好地適應未來社會的發展需求。

（三）引導式教學法有利于提升學生的創新能力和實踐能力

在引導式教學法的實施過程中，教師會設計一系列具有挑戰性和開放性的問題，鼓勵學生從不同角度、不同層面思考問題，尋找解決方案。這樣的教學方式能夠激發學生的創新思維，培養學生的創新意識和創新能力。同時，在參與實踐操作和問題解決的過程中，學生的實踐能力也能得到顯著提升。

（四）引導式教學法有助于促進學生的全面發展

在小學數學教學中應用引導式教學法，不僅能夠提高學生的數學素養，還能夠促進學生在語言、思維、情感、態度等多方面的全面發展。小學生通過參與跨學科融合的活動，接受多元化、全方位的評價，能夠更好地認識自己、發展自己，從而培養出積極的學習態度和健康的價值觀念。

三、 引導式教學法在小學數學教學中的實踐應用策略

（一）構建多元情境，引導學生學習興趣

1. 融合生活素材，創設生活情境，激發學習興趣

在小學數學教學中，構建基于生活情境的學習環境至關重要。教師通過將抽象的數學概念與學生日常生活中的實際情境相結合，可以有效降低學生的認知難度，增強學生學習的親切感和趣味性，進而激發學生的探索欲和求知欲，使學生更加主動地投入學習活動中。以人教版小學數學三年級上冊“分數的初步認識”為例，教師可以設計一個貼近學生生活的“分蘋果”情境。課堂上，教師拿出幾個蘋果，告訴學生：“今天我們要來學習一個新的數學概念——分數。這里有4個蘋果，我們要平均分給2個小朋友，那么每個小朋友能得到幾個蘋果呢？”學生很快會回答“2個”。接著，教師繼續提問：“但如果我們只有1個蘋果，卻還是想公平地分給這兩個小朋友，那么每個小朋友應該得到多少呢？”這時，學生可能會陷入思考，教師便可以適時地引入“分數”的概念，解釋“半個”蘋果可以用“1/2”來表示。為了讓學生有更直觀的感受，教師還可以準備一把小刀，現場將蘋果切成兩半，讓學生親手觸摸和感受“1/2”的實物形態。在這樣的生活情境的引導下，學生不僅可以學會分數的表示方法，還能深刻體會到分數在實際生活中的應用價值，進而產生對數學學習的興趣。

2. 精設課堂疑問，構建問題情境，引導主動探索

在小學數學教學中，精心設計課堂疑問，構建富有挑戰性和啟發性的問題情境，是引導學生主動探索、深入思考的關鍵。問題情境能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使學生積極調動已有知識，尋找解決問題的途徑。以人教版小學數學四年級下冊“四則運算的簡便計算”為例，教師在教授完基礎四則運算后，可以設計一個貼近學生日常生活且富有挑戰性的問題情境。教師首先展示一張超市購物的小票，上面列出了3種商品的價格：蘋果35元，香蕉42元和橙子28元。然后，教師提出問題：“同學們，如果我們直接算出這三樣商品的總價，結果是多少？你們想過沒有，有沒有一種更簡便的方法來計算這個總價，讓計算過程既快又準呢？”這個問題立即激發了學生的興趣，學生開始思考并嘗試找出簡便計算的方法。有的學生嘗試直接相加，但很快發現這并不是最簡便的方式。這時，教師適時地引導學生思考“湊整法”的應用：“看看這些數字，我們能不能把其中的某些數字稍做調整，讓它們更容易相加呢？”通過討論，學生發現可以將42元看作40元加2元，而這2元正好可以與28元中的部分金額相加，湊成整數，從而簡化了計算過程。接著，教師進一步介紹“加法交換律”，讓學生明白在加法中，加數的順序是可以交換的，為學生提供了調整計算順序、優化計算過程的思路。在這一教學過程中，學生不僅可以掌握四則運算的簡便計算方法，還將學會如何在實際情境中靈活運用這些技巧，逐步提高數學素養和解決問題的能力。

（二）創新教學方式，引導學生深度學習

1. 實施啟發式引導，啟迪思維，促進深度學習

啟發式引導是一種旨在激發學生內在學習動機、促進其深度學習的有效方法。啟發式引導強調教師不直接給出答案，而是通過設計一系列有層次、有梯度的問題，引導學生主動思考、積極探索，從而發現知識的內在規律和聯系。以人教版小學數學五年級上冊“多邊形面積的計算”中的“平行四邊形面積”為例，在課堂上，教師首先展示一個長方形和一個與之等底等高的平行四邊形，然后問學生：“你們知道這個長方形的面積怎么計算嗎？”學生自然回答：“長乘以寬。”接著，教師話鋒一轉，指著平行四邊形問：“那么這個平行四邊形的面積呢？它和長方形有什么關系嗎？”這個問題立即引起學生的興趣和思考。為了讓學生更直觀地理解，教師可以準備一些可操作的學具，如紙板剪成的平行四邊形和長方形，引導學生通過剪、拼、比等方法，嘗試將平行四邊形轉化為長方形。在這個過程中，教師不斷提問：“你們發現了什么？平行四邊形的哪部分和長方形的哪部分是一樣的？它們的面積有什么關系？”隨著學生探索的逐步深入，他們逐漸發現平行四邊形可以轉化為長方形，且轉化后的長方形的長和寬分別與平行四邊形的底和高相等。這時，教師適時地引導學生歸納出平行四邊形面積的計算公式：底乘以高。在這種啟發式的引導下，學生不僅可以掌握平行四邊形面積的計算方法，還能經歷從具體到抽象、從感性到理性的認知過程，學會如何運用轉化的思想解決數學問題，實現深度學習。

2. 強化互動式學習，交流碰撞，深化知識理解

在互動式學習中，教師鼓勵學生之間的交流與合作，會通過小組討論、同伴互助等形式，讓學生在思維碰撞中發現問題、解決問題，從而加深對數學知識的理解與掌握。這種教學方式不僅能夠提升學生的合作能力，還能培養學生的批判性思維和創新能力。在人教版小學數學四年級下冊的“小數的加法和減法”單元中，為了讓學生更好地掌握這一知識點并能在實際生活中靈活運用，教師可以設計一次“超市購物計劃”的互動式學習活動。在活動開始前，教師準備了幾張模擬的超市購物小票，每張小票上詳細列出了多種商品及其對應的小數價格，如蘋果2.5元/斤，香蕉3.8元/斤，牛奶4.9元/盒等。同時，教師給每個小組設定一個總預算，如50元。接著，教師將學生分成4～6人的小組，每組分發幾張小票和一張預算表。教師說明任務：“假設你們是一家人，需要在超市里購買晚餐所需的食材，但不能超出給定的預算。請小組合作，計算并討論如何購買這些商品，使總價最接近但不超過預算。”小組活動開始后，學生們立即投入熱烈的討論中。有的學生負責計算總價、有的學生負責篩選商品、還有的學生負責調整購買方案。在這個過程中，學生不僅需要使用到小數加法和減法的知識，還需要考慮商品的種類、數量以及價格之間的平衡。每當有小組成員提出新的購買方案時，其他成員都會認真傾聽并給出自己的建議和意見，逐漸形成良好的互動氛圍。在這樣的互動式學習中，學生不僅加深了對小數加法和減法的理解，還學會了如何在現實生活中運用數學知識進行決策和規劃。同時，他們也體驗到了團隊合作的樂趣和重要性，培養了良好的溝通和協調能力。

3. 開展探究式學習，自主發現，培養探究能力

探究式學習主要是指教師引導學生通過觀察、實驗、推理等過程，主動構建知識體系，從而培養探究能力和創新思維。這種學習方式不僅能夠加深學生對數學知識的理解，還能激發學生對數學的興趣和熱愛，為其終身學習奠定堅實基礎。以人教版小學數學六年級上冊“圓的周長和面積”為例，教師可以設計一個更加貼近學生興趣和實際生活的探究式學習活動。首先，教師可以從日常生活中的圓形物體入手，如自行車輪胎、手表表盤等，引導學生觀察并思考：“這些圓形物體的周長和面積是如何測量的？它們之間有什么關系嗎？”接著，教師為學生提供一系列不同大小的圓形紙片、細繩、直尺等材料，并布置任務：“請小組合作，利用這些材料，探究圓的周長與直徑之間的關系，并嘗試推導出圓的周長計算公式。”在探究過程中，學生們會積極動手測量圓的直徑，用細繩繞圓一周來測量周長，然后記錄數據并進行分析。學生們經過多次實驗和比較，會發現圓的周長總是直徑的某個固定倍數（即圓周率π），從而自主推導出圓的周長計算公式C=πd或C=2πr。這樣的探究式學習不僅讓學生親身體驗了科學研究的過程，還能夠培養學生的觀察力、實驗設計能力和數據分析能力。更重要的是，學生能在自主發現的過程中深刻理解圓的周長計算公式的由來，進而增強學習的成就感和自信心。

（三）組織教學活動，引導學生拓展探究

1. 策劃實踐活動，拓展數學探究，強化應用能力

在小學數學教學中，策劃實踐活動是引導學生將所學知識應用于實際情境，進一步拓展數學探究領域，強化其應用能力的有效途徑。在參與實踐活動的過程中，學生能夠親身體驗數學在日常生活中的應用價值，增強學習數學的興趣和動力，同時鍛煉自身解決問題的能力和團隊合作精神。以人教版小學數學四年級上冊“角的度量”單元為例，教師可以策劃一次“校園角度探秘”實踐活動。在活動前，教師先在課堂上簡要復習角的概念、分類及度量方法，然后引導學生思考：“在我們的校園里，有哪些地方可以找到角？它們分別是什么類型的角？你能用我們學過的工具去測量并記錄下來嗎？”接著，教師將學生分成若干小組，每組發放測量工具（如量角器、直尺）和記錄本，并帶領他們走出教室，在校園內進行實地探究。學生興奮地在操場、教學樓、花壇等地尋找并測量各種角度，如籃球架的傾斜角、教學樓的墻角、花壇邊緣的直角等。在測量過程中，學生不僅鞏固了角的度量方法，還學會了如何選擇合適的工具進行精確測量，并嘗試將測量結果與實際情境相結合，進行解釋和說明。

2. 跨學科融合活動，打破界限，促進綜合素養提升

在小學數學教學中，組織跨學科融合活動是一種創新的教學策略，旨在打破學科間的界限，促進知識的交叉與整合，進而提升學生的綜合素養。這種活動不僅有助于學生更全面地理解數學知識，還能培養學生的跨學科思維和解決實際問題的能力，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。在人教版小學數學五年級下冊“分數的意義和性質”單元中，教師可以設計一個跨學科融合活動——“小小廚師的分數廚房”。這個活動旨在通過烹飪的實踐，將數學中的分數知識與生活實踐、科學常識以及藝術創作相結合。在活動前，教師先簡要復習分數的意義和性質，然后讓學生扮演“小小廚師”的角色，分組準備食材并設計一個簡單的食譜。關鍵在于，食譜中的每一種食材都需要用分數來表示其用量，比如“需要半杯（即1/2杯）牛奶”“三分之一的洋蔥切絲”等。在烹飪過程中，學生不僅需要運用數學知識來準確量取食材，還需要結合科學常識，了解食材的搭配和烹飪方法，確保食物的口感和營養。同時，為了增加活動的趣味性，教師還可以鼓勵學生將烹飪成果進行擺盤裝飾，利用藝術創作的能力，讓每一道菜肴都成為一件“藝術品”。最后，各組學生展示自己的“分數廚房”作品，并分享烹飪過程中的數學應用、科學發現以及藝術創意。學生通過參與這樣的跨學科融合活動，不僅能夠鞏固分數知識，還能在應用數學的過程中提升科學素養和藝術修養。

四、 結論

綜上所述，引導式教學法在小學數學教學中的應用，為傳統教學模式帶來了革命性的變革。其不僅賦予了課堂新的生命力，更讓學生在探索與發現中感受到了數學的魅力。教師通過創新教學方式和組織多樣化的教學活動，可以成功地引導學生走向深度學習、拓展探究的道路。未來，隨著引導式教學法的不斷深入和完善，小學數學教育將會迎來更加燦爛的明天，為學生的全面發展和終身學習奠定堅實的基礎。

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作者簡介：陳泓宇（1978～），男，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市播州區尚嵇鎮中心學校，研究方向：小學數學。