核心素養統領下圍繞主題的小學英語復習課教學實踐研究

摘 要：文章結合譯林版小學英語六年級下冊第3單元A healthy diet復習課課例，探討核心素養統領下圍繞主題的小學英語復習課教學實踐。通過研讀教材，把握整體，解析單元主題意義；基于主題，整合內容，活動探究主題意義；運用語言，發展能力，深化主題遷移創新開展復習課教學，全面發展學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；主題；復習課

中圖分類號：G623.31"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0092-04

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）提出了核心素養是英語課程育人價值的集中體現。英語課程要培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等。因此，英語教師要緊緊圍繞核心素養開展教學實踐，選擇教學內容，創新教學方式，全面發展學生的核心素養。英語教師應該在英語課堂的實施當中，始終牢記英語核心素養的構成部分，有針對性地設計教學活動，力求達到課程育人的目標，提升學生核心素養。

英語課程理念以主題為引領，選擇和組織課程內容。課程內容的組織以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略的學習要求，以單元的形式呈現。主題能夠聯結和統領其他內容要素，為語言學習和課程育人提供語境范疇。

小學英語復習課應當以核心素養為導向，整合單元主題的資源，幫助學生理解語言知識，內化實踐并且遷移創新。在這一過程中，教師不能僅僅著眼于語言知識復習和鞏固，而是要培養學生在正確的價值觀引導下，創造性地綜合運用聽、說、讀、寫、看的語言技能，自覺靈活地運用各種學習策略，實現對語言的遷移創新式運用。

譯林版《英語》每個單元都有一個特定的主題。圍繞這一主題，教材語篇在特定情境下呈現了與之相關的語言知識。以主題為中心，整合單元主題相關的課內外學習資源為復習課所用。讓復習課既能鞏固課內知識，又能讓學生在新創設的生活情境下遷移運用，從而提高語言技能和學習能力，提升核心素養。

文章結合教學實際，以譯林版小學英語六年級下冊第3單元A healthy diet復習課為例，探討了核心素養統領下圍繞主題的小學英語復習課教學實踐。

一、 研讀教材，把握整體，解析單元主題意義

新課標強調，教材是培養學生核心素養的重要載體，教師要深入研讀教材，在教學中根據學生的水平和教學需要，有效利用和開發教材資源，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，拓展學生的思維。

（一）基于新課標分析教材，提煉復習主題

新課標提出，主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇。其中，“人與自我”設置“生活和學習”和“做人和做事”等主題群。與本單元相關的“飲食與健康”是這一主題群中的子主題。

“A healthy diet”這節復習課圍繞飲食與健康這一主題，利用食物金字塔和餅狀圖，描述健康飲食的構成，從而形成健康飲食和健康生活的意識。學生在學習后，能夠用英語對飲食與健康這一主題進行表述，并應用到實踐中，培養健康生活的意識，指導自己的生活，并在生活中向他人給出關于健康飲食的建議。

（二）基于學情分析教材，創設主題語境

英語課堂應當圍繞主題意義設計邏輯關聯的語言實踐活動。首先，語言活動的設計應體現邏輯性、結構性；其次，通過問答、描述、表演等活動形式，讓學生內化于語言；最后，以復習的目標為導向，讓學生用英語交流和表達新的認知，用于主題語境，體現對主題的理解，在表達中發展核心素養。

“A healthy diet”這節復習課不再局限于對健康飲食結構的認知，而是培養學生運用這些健康飲食的知識指導生活。通過本單元的學習，學生已經掌握了健康飲食的構成，也會讀懂和用英語表達健康飲食的金字塔圖和餅狀圖。健康飲食的意識還需要更多地運用到更多的場景中，英語課程所學得以服務于日常生活。

基于本單元復習主題以及學生學情，筆者創設了兩個主題語境。第一個是Su Hai給她的堂兄Su Han給出健康飲食的建議。Su Hai和Su Han通過微信聊天，談論到Su Han需要參加運動會，Su Hai 了解他的飲食結構，并根據健康飲食給出自己的建議，從而讓Su Han的體魄更強健。第二個語境是學生根據同學的飲食習慣，給出自己的建議，進行寫作。

二、 基于主題，整合內容，活動探究主題意義

英語課堂的教學設計應該以主題為引領，以語篇為依托，設計多樣化、層次化的學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，讓學生在活動中整合所學知識，內化技能和策略。學生圍繞主題表達態度和觀點，解決真實問題，發展核心素養。

（一）重現語篇，操練語言知識，準確主題表達

教材語篇的深入學習后，學生要能進行描述、闡釋、分析、應用，將內化的語言知識和文化知識，運用到實踐中，以更有邏輯性、結構化的方式進行呈現，讓學生得以整合后輸出，從而在綜合素養上能得以提升。

本節復習課將“Story time”的內容進行改編，以小組合作描述和對話的形式進行呈現，學生在運用中復習的課文內容，也通過新的呈現方式將整合后的語言進行輸出，發展思維能力和語用能力（圖1、圖2）。

在文本內容呈現后，根據本單元的重難點，將語法板塊以句子的形式呈現（圖3），進行復習，從而讓學生厘清本單元重難點，為后面的語言表達和寫作任務打牢基礎。

（二）梳理文本，厘清知識脈絡，激活主題知識

教材的語篇是學生學習語言的重要載體。因此，在復習課中，要對本單元的語篇進行重組，形成有邏輯性、層次性的語言任務，讓學生對本單元的知識形成結構化的理解，以便在使用時可以輕松地調取和使用。

本節復習課，首先通過Read and judge這一活動，讓學生運用所學和健康飲食相關的表達，對一些飲食習慣進行判斷，激活與話題相關的詞匯、句型以及健康飲食的知識，為后面的學習做好準備（圖4）。

（三）挖掘留白，開發課外資源，豐富主題內涵

教材中的文本是最好的學習素材，也是學生學習主題時最熟悉的素材，與主題語境緊密貼合。英語教師如果能認真研讀教材，挖掘文本中的留白，對留白進行設計，將會是對這一主題很好的補充，也可以讓文本呈現的主題更加充分。

本單元中談論了關于健康飲食中食物的健康占比，但是沒有談論到飲料類的話題。這一留白也可以成為英語課堂教學的素材。在談論同學們的喝水、喝飲料的習慣后，將健康的飲水習慣進行補充，讓學生對健康飲食的理解更加深入（圖5）。

與此同時，復習課要將聽、說、讀、寫、看這5項技能有機融合在語言實踐中，除了重溫以往學過的知識、強化技能之外，還要在學生原有的能力上適度提高。教師應當合理開發與教材主題相匹配的音頻、視頻、圖文資源，讓學生在原有的基礎上進一步發展語言知識、語言技能、語用知識等相關的知識。

在本節復習課中，通過視頻，向同學們介紹每種食物在健康飲食中的占比原因（圖6），讓學生知其然也能知其所以然，同時也能學習相關的語言知識。在之后的寫作中，讓表達更加有理有據。

三、 運用語言，發展能力，深化主題遷移創新

新課標在課程實施方面，秉持英語學習活動觀組織和實施教學。學生是學習的主體。學生圍繞主題，進行語言學習、獲取新知、探究意義和解決問題，實現學習語篇、深入語篇、超越語篇，發展語言能力、提升思維品質、學會學習，實現核心素養的提升。

在踐行過程中，踐行的關鍵是設置真實的情境，激活已知、激活和運用語言，深入探究主題意義。因此，在遷移創新環節，教師設計如下活動。

（一）引入情境，聽說并行，提升語言技能

語言的學習和運用離不開真實的語言環境。在英語教學中，必須創設與實際生活緊密關聯的情境，為學生進行語言運用提供真實的表達需求和表達場景，從而在活動中創造性地解決情境中的問題，理性表達，實現能力向素養的轉化。

在本節復習課中，教師設計了兩個主題語境。第一個是Su Hai給她的堂兄Su Han給出健康飲食的建議。Su Hai和Su Han通過微信聊天，談論到Su Han需要參加運動會，Su Hai需要了解他的飲食結構是否健康（圖7、圖8）。

學生運用健康飲食金字塔的知識，對Su Han的飲食結構進行詢問。

隨后是Listen and judge活動。結合情境，兩人正在用微信聊天，因此設計語言消息，讓Su Han介紹自己的飲食，讓學生在聽的過程中判斷其飲食是否健康。

以上兩個活動通過聽、說、讀、寫、看的活動，既引出了后文Su Hai給出建議的情境，又能將本單元關于健康飲食的知識進行綜合的運用。學生在活動中判斷飲食結構是怎樣的、是否健康，為后文閱讀Su Hai的建議也打下理性的認識基礎。

（二）立足范例，學習策略，發展語用能力

語言的學習離不開范例。寫作的學習更離不開寫作范例的支持。教師在寫作教學中，整合所學知識，提供范例。引導學生從文本中提煉出文章結構、寫作手法、寫作思路等知識，為之后的遷移創新做足準備。

在寫作課中，緊跟著之前的Su Hai了解 Su Han 飲食習慣的活動后面，Su Hai給出了她的建議。

隨后教師帶領同學們對蘇海的建議這篇小作文進行學習。通過范例學習如何向他人給出飲食上的建議（圖9～圖12）。

學生在老師的帶領下，總結出以上的幾條寫作建議。在隨后的寫作活動中，在寫作建議的指導下進行寫作，充分發揮主觀能動性，運用元認知策略，計劃、監控、反思、調整自己的寫作（圖13、圖14），提升自主學習能力。

四、 結論

核心素養統領下圍繞主題的小學英語復習課教學實踐，是基于新課標的一次嘗試。學生作為學習和評價的主體，在英語學習活動觀的指導下，聚焦單元主題，不僅對本單元的課內語言知識進行鞏固，還可以在新創設的生活情境下對知識進行遷移運用，從而提高語言技能和學習能力，提升綜合學科素養。

參考文獻：

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作者簡介：顧妍（1991～），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省南京市江寧開發區學校，研究方向：小學英語教學。