高中英語閱讀教學中思維導圖構建策略研究

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，教育界的教學方式也在不斷地進行著變革和革新。在高中英語閱讀教學中，既要發展學生的語言技能，又要培養批判性思維、創新思維等高階思維，這是一項艱巨的任務。思維導圖是一種形象化的思維方式，以其直觀的方式展示信息結構，具有促進邏輯思維發展、提高記憶效率等優點，已逐步被應用于教育領域。思維導圖能夠把復雜的信息簡單化和結構化，用圖形的形式，使學生能夠更好地理解文本的內容，厘清邏輯關系。將思維導圖應用于高中英語的閱讀教學，可以提高學生對文章的理解與分析能力，同時也可以提高學生的學習興趣與積極性，發展批判思考與自學能力。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；思維導圖；建構

中圖分類號：G633.41"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0096-04

在當今社會，傳統的英語教學已經很難適應學生不斷提高的學習需要。特別是在高中階段，學生面對的往往是內容龐雜、理解難度大的英語閱讀文本，容易造成學習效率低、理解不足等問題。思維導圖以其直觀、形象的形式展現等特點，作為一種創新性的教學手段被廣泛應用于高中英語閱讀教學中。思維導圖既能把繁雜的信息轉換成直觀的圖形，便于學生理解、記憶，又能激發他們積極地參與到對信息進行整理、分析的活動中，提高總體的學習體驗。借助思維導圖，同學可以對文章的邏輯架構有一個比較清晰的認識，從而使他們從被動接受到主動建構。運用思維導圖還可以培養學生的批判性思維，讓他們在遇到各種觀點的時候，能從多個方面進行分析、對比，從而提升自己的整體素養和自學能力。因此，思維導圖是高中英語閱讀教學不可缺少的一種手段，也是一種新的教育理念和方法。

一、 思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用優勢

（一）思維導圖概述

英國心理學家托尼·布贊于1960年代創立了“思維導圖”。這是一種形象化的思考方法，可以把復雜的觀念與信息以圖示的形式表現出來，讓人更容易了解并記憶。思維導圖一般是從一個主要的題目開始，向四周輻射，構成一張有分支的圖表。每個分支代表一個與主題有關的子主題，將主體分為若干個子主題，并在其末端用關鍵詞、短語、符號或圖片等形式表示，其結構與神經網絡相似，可以很好地模仿人腦的思維模式。在繪制思維導圖的過程中，為了加強視覺上的沖擊力，經常采用不同的色彩、線條、圖形，這樣才能更好地激發人腦的聯想和創造思維。這樣既可以幫助學生對所學內容進行歸類，又可以使知識內容相互聯系，幫助學生更好地理解和記住所學知識。思維導圖的靈活性使其適用于各種情況，不管是在個體“頭腦風暴”、計劃制訂或在團隊合作思考、問題解決方面，都有很大的提升。在教育領域中，思維導圖已被廣泛用于各種學科的教學，特別是在英語學習中，可以使學生對語言的結構、語法規則有一個清晰的認識。在英語閱讀中，思維導圖能夠幫助學生厘清文章的結構，確定主題思想，提取關鍵信息，并對人物之間的關系進行分析。這有助于學生在閱讀時更好地把握重點和難點，從而提升他們的閱讀理解水平。思維導圖還可以對學生進行邏輯思維、創造性思維的訓練，促進其自主學習與知識遷移，對其他科目的學習起到很好的輔助作用。借由視覺化的方法，同學不但可以對所學的知識有較深的了解與記憶，而且在與別人分享及溝通時，也能將自己的觀點及想法更清楚地表達出來。

（二）思維導圖運用價值

1. 增強學生的理解能力

思維導圖是一種直觀的學習手段，可以有效地幫助學生進行英語閱讀學習。該方法以圖像的形式，向學生展示了核心概念、主要觀點以及其之間的邏輯關系，使繁雜的信息變得更加直觀、明了。高中英語閱讀文本中詞匯量大、句子結構復雜，給學生造成了很大的困難，特別是對較長的課文。運用思維導圖可以對篇章進行結構化分析，有助于學生把握主題、把握段落之間的邏輯關系。借由把信息拆分成小而易掌握的分支，讓同學對課文的內容有更深刻的了解與記憶。另外，在繪制思維導圖的過程中，也給了學生一個積極的學習體驗，激發了他們對課文內容進行反思、歸納，進而深化對課文的理解。相對傳統的逐字逐句閱讀，思維導圖更注重整體概念的掌握，更能提高學生的閱讀效率與理解深度。

2. 提升學生的記憶能力

思維導圖在改善學生記憶力方面也有重要作用。英語教材信息量大、結構復雜，給學生的記憶帶來極大的困難，而“思維導圖”以其直觀、多層次的表現形式，使其更容易、更長久的記憶。與單純的文本信息相比，影像信息更易于記憶與擷取，所以使用思維導圖可以讓學生更好地回想課文中的重點與細節。另外，思維導圖的結構、層次化還能幫助學生構建一個明確的知識網絡，把新學到的知識和原有的知識聯系起來，形成更高效的記憶鏈。這一過程的提高，不僅僅體現在短時間內的課堂教學，而且對學生今后的學習與知識的積累也有很大的促進作用。

3. 發展學生的批判性思維

在高中英語閱讀教學中，思維導圖具有很高的應用價值，對培養學生的批判性思維具有積極的作用。英語的閱讀，不只是字面上的理解，同時也是一種分析、評價、質疑文章內容的過程。思維導圖是一種網狀結構的學習方式，能讓學生從不同的角度、層次去思考、分析文章的內容。在繪制思維導圖的時候，要對文章的主旨、論點等進行提煉、歸納，這個過程其實也是一種批判性的思考。學生可以學習如何辨識與分析信息間的關聯性，評價信息的可信度與價值，進而建構個人的見解。與此同時，思維導圖的開放、靈活，也給了學生充分發揮自己的想象力的機會，讓他們能夠按照自己的理解，將所獲得的信息進行再組合與整合，提高他們的批判性思維能力。這樣既可以使學生的閱讀理解能力得到提升，又可以培養出較好的分析與判斷能力，對將來的學習與實踐都有很大的幫助。

二、 思維導圖在高中英語閱讀教學中的建構策略

（一）思維導圖引入，提升閱讀理解

在高中英語閱讀教學過程中，運用思維導圖對提高學生的閱讀理解水平具有重要作用。在引入思維導圖時，應先讓學生了解思維導圖的基本組成及其用法。在教學過程中，教師可通過簡易的思維導圖范本，讓學生辨識出文章的中心思想、要點及佐證信息。通過學習，使學生逐步學會把文字中的信息轉換成可視的符號，并使其對課文的內容有更好的理解與記憶。運用思維導圖，可以讓學生積極地投入閱讀的全過程中，并能調動其思考的動力，從而加深對文章的理解。另外，借由將繁雜的文本信息加以拆解與整合，使學生能較容易地辨識出文章的邏輯架構與重點，進而提高整體的閱讀水平。

在講授北師大版高中英語必修一Unit 2 Lesson 1 The Underdog時，文章建議在教學過程中，適當運用思維導圖，既能加深學生對文章的理解，又能加深對定語從句的理解。首先，教師可以給出一張以“The Underdog”為核心內容的文本有關的思維導圖。模塊包含“角色分析”“情節發展”“主題思想”“語言結構”等多個分支模塊。在“角色分析”模塊中，教師指導學生使用定語從句對文章中的主要角色進行描述。比如，教師可以這樣問：“Who is the character that made a significant impact on the story？”學生能夠根據“The character who played a crucial role is...”來回答和組織句子。這樣既有助于學生厘清角色之間的聯系，又能加強定語從句的運用。然后，到了“情節發展”模塊，教師可以讓他們用定語從句來概括故事中的主要情節。教師首先演示了怎樣把句子中的信息轉換成定語從句，比如“The event that changed the course of the story was...”然后再把它轉換成定語從句。通過這些練習，同學們不但可以清楚地了解故事的發展過程，而且可以運用定語從句來表達意見。在“主題思想”模塊，教師可以引導學生對文章的深刻含義進行反思和探討，比如“The theme which resonates throughout the text is...”在“語言結構”模塊課中，教師可以引導學生單獨劃出模塊重點進行定語從句的訓練。通過對實例的分析與重組，使學生對定語從句的構成與使用產生更深刻的認識。思維導圖不但可以幫助學生厘清文章的脈絡，同時也可以提高學生對定語從句的使用，使得閱讀教學變得更加充實、立體。

（二）結構化信息梳理，厘清文章邏輯

思維導圖在信息結構化上的優越性，使得它成為一種很好地解決文本邏輯問題的工具。高中英語教材內容多，結構復雜，借助思維導圖，能清楚地展現出文章的層次關系與邏輯架構。在教學過程中，教師應引導學生從中心思想開始，逐漸向外延伸，并標出每一段的重點和它們之間的關系。這種方法不但可以幫助學生厘清思路，而且可以在復習的時候迅速地厘清課文的內容。在這樣的系統梳理中，學生能夠更好地了解作者的寫作邏輯，把握作品的總體框架，從而增強對復雜文本的分析與信息提取的能力。

講授北師大版高中英語必修一Unit 2 Lesson 1 “The Underdog”時教師可以借助“思維導圖”幫助學生更好地理解和掌握文本邏輯。首先，在上課之初，老師可以先將一張預設好的思維導圖呈現在學生面前，并以“The Underdog”為中心，再逐漸延伸至重點段落和它的主題。老師可以讓學生觀看思維導圖，然后提問：“What is the main theme of the article？”這一問題能使學生對課文的主旨有一個總體的了解，并能使他們注意到文中各段落的中心思想，并對其起到支撐作用。然后，老師讓他們在小組中討論“How does paragraph two support the main theme？”這樣既可以幫助學生更好地了解文章的內容，又可以鍛煉他們的分析、提煉信息的能力。同時，老師也可以讓同學們用自己的方式來表達自己對文章的理解，讓同學們在課堂上交流，然后相互評價、改進。這樣既可以促進學生的創造性思維，又可以在合作學習中加深對課文內容的理解。在教學的全過程中，老師要通過持續的問題與指導，讓學生對文章的邏輯結構有一個由總體到局部，又由部分到全局的認識，從而提高他們的閱讀理解和批判思維的能力。通過建構思維導圖的教學法，使學生對所學內容有較深的了解，并能在以后的學習過程中，將其應用于較復雜的語篇，以提升英語教學的效率與效果。

（三）詞匯概念關聯，強化記憶理解

詞匯是英語閱讀中最重要的部分，運用“思維導圖”進行詞匯與概念之間的聯系，可以有效地加深學生對單詞的記憶與理解。在學習過程中，教師要引導學生把新單詞和已有的單詞和概念聯系起來，從而構建一個網絡詞匯圖。這樣一來，學生不但可以記憶詞匯的表層含義，而且可以運用到不同的上下文中。思維導圖視覺化的特性使其易于記憶與提取，有助于學生對文本內容的理解更為順暢；同時，通過對單詞相關性的訓練，可以提高學生的英語水平，增加詞匯量。

講授北師大版高中英語必修一Unit 2 Lesson 1 “The Underdog”時教師可以設計一種基于思維導圖的單詞學習方法來加深學生對單詞的理解。首先，教師將“challenge”“perseverance”“overcome”等與“underdog”聯系起來。這些英語詞匯是文章的主要組成部分，對學生的閱讀理解起著至關重要的作用。教師可以把這些重要的單詞放置在思維導圖的中心點上，并指導學生把單詞和他們已經知道的有關的概念和單詞聯系起來。比如，當“determination”和“commitment”都可以與“perseverance”相聯系時，“challenge”就可以與“difficulty”“obstacle”相聯系。這樣，學生不但可以從圖片上看出單詞間的聯系，而且可以把已知與未知概念聯系起來，加深對生詞的認識。在此基礎上，通過小組活動，運用“思維導圖”拓展相關詞匯。每個小組都選擇一個核心單詞，通過對相關詞組和例子進行深度挖掘，然后分組進行討論。在這樣的協作學習中，既可以加強學生之間的交往與溝通，又可以從多個方面拓寬自己的詞匯視野。教師還可以設計一次測試，讓同學們運用他們所學到的單詞和概念，就“underdog”這一單詞進行小短文的寫作。在這個過程中，既可以測試學生對單詞的理解水平，又可以訓練他們的寫作水平，培養他們的創新思維。借由本課程的整體訓練，讓學生在不同層面的詞匯練習中，有效提升其記憶效能與了解深度，從而為日后英語的學習打下良好的基礎。

（四）批判思維增強，多角度分析比較

批判性思維是當代教育的一個重要目標，而思維導圖對培養學生批判性思維有其獨到之處。在閱讀教學過程中，教師應引導學生從多個方面對文本進行分析、對比。借由建構思維導圖，學生可以在同一時間提出不同的觀點、論點及結論，方便同學從不同的角度去思考問題。在這一過程中，學生既能深入分析問題，又能培養其質疑與批判的能力。通過對不同角度、不同論據的比較，可以使學生更加深刻地認識到文本的多重含義，從而形成自己的觀點和判斷，提高他們的綜合分析能力。

講授北師大版高中英語必修一Unit 2 Lesson 1 “The Underdog”時可以運用“思維導圖”，引導學生從多個角度對問題進行分析、對比，提高其批判性思考的能力。在教學過程中，教師要讓學生先讀一讀文章，并對故事中的人物進行初步的了解。接下來，教師利用多媒體展示簡易的思維導圖，說明不同的觀點、論點和結論是如何形象化的。在此基礎上，指導學生通過小組協作，對文章中重要人物和事件的描述和分析，建立自己的思維導圖。教師提問：“What are the different perspectives on the main characters actions？”還有“Can you identify any biases in the text？”，讓學生對人物的動機與事件的影響進行更深層次的思考。借由分組討論與建構思維導圖，同學逐步認識到人物在不同情況下的多重性與情節的復雜性。在演示和討論階段，同學們互相交流自己的思路，然后教師再做進一步的指導：“How do these perspectives change your understanding of the main theme？”這樣，學生既能認識到文章隱含的傾向性，又能在比較中培養反思和批判能力。這樣的教學方式可以提高學生的綜合分析能力，讓他們在互動中形成自己的觀點和看法。

三、 結論

總而言之，思維導圖是一種全新的教學手段，為高中英語課堂教學帶來了全新的思路與方法。思維導圖可視化、條理化，既能提高學生對課文內容的理解與分析能力，又能調動學生的學習積極性。在實際操作過程中，通過建構思維導圖，提高學生對詞匯的掌握、邏輯思維、批判性思維等能力，從而為英語的學習打下良好的基礎。雖然在實踐中會面臨種種困難，但是經過不斷地摸索和修正，相信思維導圖一定會成為高中英語閱讀教學中的強大學習手段。期望在今后的研究中，能夠對該模式進行積極的探討與實踐，旨在為中學英語閱讀教學帶來新的生機與活力。

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作者簡介：李明霞（1985～），女，漢族，甘肅榆中人，甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學，研究方向：高中英語。