新高考背景下英語應用文寫作支架式教學模式探究

摘 要：新高考中的應用文寫作要求學生根據題目所給情景及要求在10～15分鐘內寫一篇80詞左右的應用文，要求要點齊全、表達流暢、語言邏輯連貫，從而考查學生的語言書寫能力。但現實中，很多學生在高中畢業時遠遠達不到應有的水平。學生寫作中普遍存在著審題偏差，遺漏要點；語不成句，拼寫、邏輯錯誤；表達生硬煩瑣、抓不住重點；謀篇布局不合理等問題。另外，新高考背景下的應用文寫作試題要求更加靈活，越來越反套路反模板，對學生的語言能力也要求更高，給寫作教學帶來了很多新挑戰。因此，文章從支架理論著手，以支架式教學的“五個環節”為框架，以新外研XB2 Unit 1 “Writing a book review”為范本，進行了寫作教學設計與實踐，以期探究一種新的更高效的寫作教學模式，幫助學生提升寫作能力。

關鍵詞：新高考；英語；寫作

中圖分類號：G633.41"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0108-04

一、 新高考背景下應用文寫作變化趨勢

隨著新課改的實行，應用文寫作在高考英語中的分值由原來的25分下降到15分，字數要求從100詞下降到80詞。從表面上看，試題要求在降低。但通過對近年應用文寫作的試題分析，不難發現新高考背景下的應用文寫作呈現了很多新趨勢，也給師生帶來了很多新的挑戰。文章對2021—2024年全國卷、新高考卷及浙江卷應用文寫作命題內容分析，將新高考背景下應用文寫作的變化趨勢歸納如下：

（一）各體裁應用文的邊界模糊化

以2024年浙江1月卷應用文寫作為例。從題干來看，這是一篇關于運動與健康的投稿類文章，但實際又兼具推薦信的特點，要求向學生推薦一項適合課間的運動。2023年的新課標Ⅰ卷也是如此，表面上看是一篇建議信，但與平時訓練的建議信有所不同，要求考生先分析存在的問題，再根據問題提出針對性的建議。此外，2022年和2021年的全國甲卷的應用文也同時兼具兩種甚至兩種以上類型的應用文的特點。

（二）對信件強調減弱，開放性增強

通過分析可發現近年應用文考查的體裁類型多為“投稿征文、演講稿、新聞報道、倡議書、短文等”，對純信件的考查越來越少，即使有也是兼具多種信件類型特點的信件。命題形式多以提綱式和半開放式為主，不會禁錮學生的思維。由此可見，應用文寫作的命題形式更加靈活多變，越來越反模板、反套路、反押題，要求考生一定要認真審題、靈活應對，不能照搬背誦的句式或寫作模板。

（三）主題情境生活化、真實化、時代化

近年的應用文寫作主題情境涉及“交通發展、美術課作品分享、課間運動、暑期學到的新技能、外教課分組、身邊的植物、海洋保護、Be a smart online learner...”等，都是與學生的學習生活或時代發展息息相關的話題，學生不至于無話可說；但同時也要求學生關注生活、關注時事熱點，在日常學習中做好語言積累。

（四）話題內容多元化的同時也越來越關注傳統文化

在高考英語試卷中，隨處可見中華優秀傳統文化的滲入，以潤物無聲的方式，引導學生傳承和弘揚中華優秀文化；用英語講好中國故事，堅定文化自信。而應用文寫作無疑是一個完美的載體。如2023年全國甲卷要求學生寫一篇關于“中國歷史人物”的投稿，2021年全國甲卷涉及的“中國傳統文化的主題班會”，以及2021浙江6月卷要求學生寫一篇關于“中國畫展”的宣傳稿。

二、 新高考背景下應用文寫作教學現狀及面臨的挑戰

現階段的應用文寫作教學主要存在以下問題：①應用文寫作教學零散化，學生缺乏系統教學指導。在日常教學中，很多教師不會專門進行應用文寫作指導和有針對性的寫作訓練，大多是考試遇到時才進行簡單的講解，而后要求學生背誦范文。縱觀整個教學過程非常零散，不成系統；間隔周期長，學生很容易遺忘。②教學模式化，寫作訓練單一化。很多一線教師會收集整理各類信件常用的句式模板，讓學生背誦套用，而忽略了學生思辨能力的培養。其次，學生日常的寫作訓練多停留在信件及其他常見的應用文類型上，對體裁靈活，內容開放性強的語篇訓練較少。③評價模式單一。日常教學中的寫作教學多為“教師講解—學生練習—教師批改”模式，教師是評價的唯一主體。多數學生對作文存在的問題一知半解，也很少會對錯誤進行修改。在這一過程中，教師忽略了同伴修改、互助反饋的積極作用，僅以自己的批改成績作為對學生習作的唯一反饋方式。

這一方面存在著很多根深蒂固的問題，一方面面臨著新高考帶來的挑戰。這就要求教師在今后的教學中要優化教學模式，幫助學生有效地提高寫作成績。首先，應用文教學應系統化、定期化。而且要形成系統的學習資料，以幫助學生形成系統知識，加強記憶。其次，教師在講解應用文的基本類型時，要啟發學生思考融合類型的應用文如何寫作，要有意識地培養學生的思辨能力；同時話題訓練一定要多元化，教材的單元話題都可以出成應用文讓學生練習。再次，在教師評價的基礎上，評價模式可以拓展為生生互評互改，激發學生的主動性。最后，教師在日常教學中要為學生搭建好語言支架，激發學生的寫作興趣。基于以上思考，將支架式教學模式和應用文寫作教學結合是很好的嘗試。

三、 支架式教學模式的內涵

所謂“支架”，原指建筑行業中搭建的腳手架，建筑工人通過腳手架可以攀巖而上，完成宏偉壯觀的建筑。同樣，學生也可以通過教師的幫助（即搭建支架）完成本不可能完成的學習任務。支架式教學模式主要分為五個環節，即“創設情境、搭建支架、獨立探索、協作學習、效果評價”。通過這一系列環節，教師可以有效激發學習者的學習興趣和學習主動性，調動學習者學習熱情，減輕學習者學習過程的挫敗感和壓力，示范理想的解決方法，便于學習者模仿、借鑒；同時引導學生自主探索和協作學習，從而把課堂逐漸由教師轉移給學生，實現以學生為中心的現代教育理念，充分發揮教師的指導作用，挖掘學生的潛能，減輕教師負擔，提高教學效果。

四、 支架式教學模式課堂實例

支架式教學模式在高中英語教學中的應用十分廣泛，其核心包括兩個方面：一是以學生為中心，發揮教師的指導作用，通過教師與學生的有效互動，幫助學生完成其無法獨立完成的任務；二是使課堂上的成員互為“支架”，互相幫助，合作學習，取長補短，從而得到共同提高。基于以上兩個方面的思考，文章以新外研XB2 Unit 1 “Writing A Book Review”為例，以支架式教學的基本模式“創設情境—搭建支架—獨立探索—協作學習—效果評價”為框架，與學生合作完成了一次應用文寫作示范課。

（一）教學內容分析

本課例的教學內容來自新外研XB2 Unit 1寫作“The Little Prince—Book Review”，寫作形式為書評，屬于應用文寫作范疇，是高考考查學生寫作能力的主要命題形式，要求學生不僅要掌握書評的基本結構以及評論類作文常用詞匯及句式，而且對學生的閱讀儲備也有要求。學生須在15～20分鐘內寫出一篇邏輯結構清晰，語言簡潔流暢，詞匯豐富，句式多樣，詞數80～120詞的短文，是一項十分具有挑戰性的任務。

（二）學生分析

本課例的授課對象是貴州省都勻第一中學高二年級普通班的學生，學生語言儲備較弱。約80%的學生在日常寫作中會犯基本的語法、詞匯拼寫等錯誤。同時，學生對書評的基本結構不了解，閱讀量較少，語言詞匯儲備單一，需要教師引導并提供一定的語言幫助。

（三）教學過程

1. 創設情境，激活學生已有知識

由于學生在本單元Developing Ideas的課文部分已經學過《小王子》第一章內容，對這本書有了一定的了解。所以在導入環節，老師通過以下問題激活學生的背景知識，引入寫作的主題。

（1）What do you know about The Little Prince？

（2）If you are required to write a book review on The Little Prince， what will you write in each part？

通過這兩個問題，讓學生回憶已知背景信息，如作者信息，時代背景，書本內容等；同時引導學生發表對本書的看法，進而思考如何寫一篇書評，該從哪些方面入手。

2. 搭建支架，引導學生分析書評結構，積累語言表達

讓學生獨立閱讀The Little Prince的書評文章，分析作者在每一段寫了什么內容，并小組討論總結書評的基本結構，邀請學生進行分享。由于文本結構內容十分清晰，在教師的引導下可以快速地總結出書評的結構，如下所示：

Para.1：General introduction （Title; author; writing background）；

Para.2：Plot of the book；

Para.3：Comments （Theme;" the reason why you like it;" the most memorable character;" the most touching lines and reason）；

Para.4：Conclusion and recommendation.

總結出結構之后，繼續讓學生閱讀文章，并根據提示勾畫出有用的詞匯及句式，并示范學生如何使用這些句式，如下所示：

介紹書籍基本信息的常用句式：The Little Prince（書名） was written and illustrated by the French writer Antoine de Saint-Exupery（作者） during World War l（時間）. It is a childrens fantasy book（體裁）， but it is also enjoyed by adults.

介紹故事情節：It tells a story about...who...

發表評論：（1）The book talks about the importance of.../The book explores the theme of...（主題）

（2）I like it because...and yet it really made me think a lot about.../The reason why I like it is that...（喜歡原因）

（3）One of the most memorable characters in the book is...， who/which...（最喜歡的角色）

（4）I was really touched by the line...， because it shows...（最喜歡的話）

總結推薦：Personally， I think this is a touching book that everyone should read， whatever their age.

這一環節完成后，學生對書評的結構有了清晰的了解及掌握，知道每個部分應該寫什么，對寫作不再有畏懼情緒。針對每個要點，教師提供了半開放句式，幫助學生搭建框架，讓學生有自主發揮的空間。值得一提的是，教師應引導學生關注一些注意事項，如書評的邏輯結構一定要清晰，開門見山引出評論的書籍；書評中“評”才是關鍵，所以應重點寫評論部分，切勿全篇介紹故事情節；提醒學生書寫卷面應保持干凈整潔，切勿亂涂亂畫。

3. 獨立探索

在這一環節，教師呈現一篇書評的寫作練習，并要求學生根據前文所學的內容，在15分鐘內完成。題目如下：

在世界讀書日到來之際，你校英語報正在組主題為“The Book I Like Most”的征文比賽，請你就讀過的一本書寫一篇80詞左右的書評。要點如下：①基本信息；②故事梗概，主題思想；③評價或感受。

在此過程中，教師撤回支架，讓學生根據已學內容獨立完成寫作任務。但這并不意味著教師完全撤離，由于學生語言儲備薄弱，對新學知識沒有完全內化和掌握，所以在獨立探索過程中一定會遇到一些困難。針對這一問題，教師應在教室走動，隨時觀察學生的寫作情況，并隨時提供幫助。

4. 協作學習，同伴互評

學生完成寫作任務后，教師抽取一份作文進行示范講評（通過上一環節觀察學生寫作情況來確定抽取的作文）。首先，教師根據作文評價標準提出問題讓學生回答；完成之后，教師再做示范評價，問題如下：“Do you think the structure is complete and reasonable？ Does the writing cover all the important points？ Is the language logical and concise？ Is there any good sentence patterns or expressions？”通過思考這四個問題，讓學生對作文的文章結構、寫作要點、語言表達這三個層面有了清晰的認識，也了解了應用文的基本評分標準。討論之后，教師邀請學生就剛剛的問題進行發言，并給文章提出一些改進建議及評分（教師需將評分標準寫在黑板上供學生參考：complete structure and points（7 points）; coherence（2 points）; good expressions（5 points）; clean and clear handwriting（1 points））。接下來，老師將學生分為4人一組，讓學生從以上四個問題出發，相互交換作文進行討論，評價及修改。教師則在教室走動觀察，隨時提供幫助和指導。協作學習環節不僅是學生鞏固所學知識的過程，更是學生將知識遷移運用的過程。從教師的示范評價到學生的寫作互評，學生能夠知道自己的問題所在，并能針對性地做出修改。

五、 教學反思

本次教學實踐之后，筆者對基于支架理論的應用文寫作教學模式進行了以下反思：第一，支架式教學模式的第一環節“創設情境”環節十分重要，決定了教師能否有效地激活學生的背景知識，引起學生興趣。因此，該環節一定要真實有趣，符合學生的認知現狀，難度不應過大。本課通過關于《小王子》的問題引入，做到了真實、自然，激發了學生的背景知識。第二，在搭建支架環節，學生能夠抓住書評的基本結構，找出重點句式，但忽略了如何引導學生使用這些句式和一些關于書籍體裁、作者介紹、書籍評價等短語表達的搭建，以至于部分學生在寫作時還是不會使用，無從下筆。第三，在自主探究過程中，即便教師已經搭建結構和語言支架，部分學生還是無話可寫，詢問下得知這部分學生閱讀儲備少，不知道寫什么。針對這一情況，教師在日常教學中應引導學生多閱讀文學作品，而不僅限于課本練習中的文章，同時要潛移默化地引導學生積累相關的表達。第四，協作學習環節是學生相互學習，將已學知識遷移應用鞏固的過程。但是通過觀察發現，成績差或是性格比較內向的學生的參與度不高。即使教師做了評價示范，部分學生對作文評價還是沒有概念，因此教師應觀察學生做好針對指導。

六、 結論

總體來說，通過本課學習，大部分學生能夠抓住書評的基本結構，能夠使用書評常用句式撰寫一篇結構完整的書評。教師通過層層的支架搭建和引導，促進了師生和生生之間的互動學習，激發了學生的寫作興趣。故文章認為將支架理論應用于高中英語應用文寫作有著積極的意義。與傳統的“教師講解—學生書寫—教師評價”寫作教學模式相比，支架式教學模式不僅體現了教師的主導地位，也兼顧了學生的主體地位。教師主導的同時給足了學生發揮主觀能動性的空間，不是教師的滿堂灌和一言堂。相信通過系統化的訓練，學生可以有效地提高寫作能力。因此，在今后的教學實踐中，需探索如何為學生搭建高效的語言支架、如何調動學生的積極地參與到協作學習當中，更進一步地完善支架式應用文寫作的教學模式。

參考文獻：

［1］程碧.淺談新高考背景下英語應用文寫作五步曲［J］.校園英語，2017（32）：168.

作者簡介：周燕（1993～），女，漢族，貴州黔南人，貴州省都勻第一中學，研究方向：英語教學。