初中生物學大單元教學模式的構建與實踐研究

摘 要：伴隨著當前教育教學改革的逐步推進，對初中階段各學科教學工作的關注度都有了全面的提升。《義務教育生物學課程標準（2022年版）》明確指出，目前教師在給學生進行生物學知識相關內容講解和教學時，需要以培養學生學科素養為出發點，進行課堂體系的整合及課堂內容的豐富，強調讓學生在科學探究之中進行實踐應用，在科學態度培育和科學課程整合等多方面引導下獲得學習深入度、優質度的全面提高。初中階段是給學生進行生物學教學的初始時期。這個時期除了要給學生進行基礎的夯實，為學生后續更好學習生物學知識保駕護航，還需要讓學生形成更為正確的學習態度和社會責任感。大單元模式能夠很好地滿足新課標素質教育的要求，能夠促進對學生高質量、全方位的培育和引領。為此，在當前初中生物學教學中引進大單元教學模式具有極強的必要性。

關鍵詞：新課標；初中生物學；大單元；教學策略；方法；路徑分析

中圖分類號：G633.91"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0112-04

隨著教育的不斷發展，大單元教學已經成為各個階段各學科教師在教學過程中關注的重點以及話題。大單元教學是一種新型的教育理念、先進的教學思路，能夠以整個學科體系為基礎將教學內容進行劃分，以單元的形式呈現。而且大單元教學也可以讓學生的知識體系構建更加清晰和完善，還能夠真正提升學生學習的內驅動力和學習效率。此外，大單元教學中也注重學科的交叉融合，能夠更有利于學生思路的開拓、思維水平的提高，所以在初中生物學教學中引進大單元教學模式勢在必行。

一、 當前初中生物學教學過程中存在的問題

（一）教學方法死板單一

在當前初中生物學教學過程中，教師還是更多地關注學生是否能夠進行理論知識的理解、記憶、思考。但是生物學學科本身就是理論與實踐相融合的學科，如果教師只是將學生禁錮于課堂之中進行理論知識的學習，那么將會導致學生根本無法沉浸于生物學課堂之中感知、理解和體會。所以目前教師需要加強對實踐環節的高度關注，構建理論與實踐相融合的課堂，讓學生能夠在了解生物學知識的同時理解生物學的實踐性和應用性。然而，目前教師在教學過程中缺乏靈活性，直接給學生進行理論知識灌輸。這會導致學生的學習缺乏系統性和清晰性，從而導致后續學生學習的效率和質量很難得到提升。所以教師應該切實做到以學生為主體，將理論與實踐進行緊密結合。

（二）教學內容單一、枯燥、碎片化

教師在進行生物學教學時，需要關注學生的身心發展狀況。初中階段學生需要理解的生物學基礎概念相對較多，而這些基礎概念又過于抽象和理論化，很難激發學生的學習內驅力，引導學生真正融入課堂之中對生物學知識進行深入理解。為此，教師可以將生物學知識以學生喜聞樂見的方式呈現，讓學生逐步化被動為主動融入其中進行理解、思考和探究，還有部分教師在教學時沒有將生物學相關知識與現實生活相結合，更加強調抽象概念和理論知識的學習。這也會造成學生學習動力不足，讓學生對生物學知識失去學習興趣。為此，加強教學內容的豐富性和完善性具有極強的必要性。

（三）教學評價問題

以往教師在對學生進行評價時，更多的是結果性評價，觀察學生最終學習成績，但是這樣的評價具有片面性。在素質教育新課程改革全面貫徹落實下，教師在對學生進行評價引領的過程中，需要將結果性評價與過程評價進行緊密融合，并且要將個人評價與學生自主評價、家長評價進行融合，讓學生能夠真正了解自己在學習過程中出現了怎樣的問題，讓學生始終做到自主思考、自主反思，才能達到事半功倍的效果。由此可見，在當前初中生物學教學中，加強對教學評價的高度關注，引進多元化評價策略極具必要性。

二、 新課標背景下初中生物學大單元教學的重要意義和價值

（一）有助于學生更好地理解生物學基礎知識

初中階段學生學習生物學知識處于初始時期和啟蒙時期。此時，學生所需要學習的基本概念、基本原理相對較多，而這些知識點對于初中學生來說比較抽象。通過實際的調查發現，很多學生對知識點的理解吸收程度不足，甚至很多學生在學習時會出現抵觸厭煩情緒。而大單元教學思路的全面引進，可以很好地將各種知識進行整合串聯，讓學生能夠在完整的知識框架之下進行知識的填充，幫助學生更好地理解掌握初中生物學的相關知識及知識之間的聯系，為后續學生構建更加清晰的知識學習體系保駕護航。同時大單元教學也可以讓學生在單一知識點的學習基礎上，更加深入地學習生物學原理，從而使學生能夠由淺入深地開展學習，為未來學生更好地理解知識、學習知識和運用知識奠定良好基礎，也能夠更進一步實現學生素養能力的提高。

（二）有利于培養學生的實驗探究能力

初中階段生物學并不是以理論為主的學科，是理論與實踐相融合的學科。以往在單一課程講解教學過程中，教師對實驗教學的關注度不足。而現階段教師應該將理論與實踐進行整合，從大單元的角度讓學生能夠從生活中發現問題、運用所學知識分析問題和解決問題，從而讓學生能夠在理論與實踐相融合的過程中進行生物學知識的深入研究和分析。而且這樣也能夠更進一步激發學生的學習動力，持續促使學生化被動學習為主動學習，進而提升學生的實踐能力、創新能力、科學思維能力。

（三）有助于培養學生正確的科學態度和價值觀

初中階段學生所需學習的生物學知識較為龐雜，而在此過程中學生還需要了解許多科學家的探索歷程和科學精神。這些故事和經歷可以促使學生對生物學知識有更加清晰的理解和認知，同時也能夠在了解他們探索精神的基礎上形成實事求是、勇于探索的科學態度和價值觀。而且大單元教學還注重對學生進行知識的整合以及社會責任感的培育。為此，引進大單元教學，并以整體化方式呈現生物學教學，對全面提升學生的素養能力和學習質量具有極強的必要性。

三、 初中生物學大單元教學模式的構建與實踐策略

（一）整合大單元教學內容

在當前教育教學改革全面推進的背景下，教師想要在初中生物學教學中引進大單元教學思路，就應該針對原本的教學內容進行改革和創新。受以往應試教育的影響，教師大多都是直接單一地為學生進行某一知識點的講解和教學，但是這樣會導致學生的學習缺乏體系性和深入性。所以現階段教師需要結合新課程標準與教學大綱進行教學內容的全面整合，明確各個學習單元的教學目標和知識點。而且在進行課堂教學內容整合時，教師還需要注意到生物學本身就是一個規范性、系統性很強的學科，可以將之前所學習的知識與之后所學習的知識進行連接，還需要把握知識點的邏輯順序，以避免知識點的孤立化和碎片化，讓學生能夠在學習知識的同時獲得素養能力的提高，實現學生知識學習拓展度、深入度、清晰度的全面提升。

例如，在教學《生物圈中有哪些綠色植物》這一部分內容時，教師就需要針對教學大綱進行研究和探索。教學大綱明確了這一單元的教學目標和知識點，包括藻類、苔蘚、蕨類植物，種子植物，被子植物的一生等內容，在設計課堂教學內容與課堂教學活動時，就應該涵蓋這些知識點，并且應該將知識點以整體化的方式呈現在學生面前。教師可以通過藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的對比分析，讓學生理解不同類型的綠色植物在特征和進化方面的關系；也可以通過圖形、模型、實驗等多種教學手段讓學生進行直觀的觀察，以提高學生對知識的深入理解，同時能夠讓學生在更宏觀的角度下進行知識的探索。接著，教師還可以為學生介紹種子植物中被子植物和裸子植物的區別與聯系，讓學生能夠在對比分析之中了解植物進化史、不同的植物有怎樣的結構和功能，從而明確學習重點，加深學生對知識的記憶和掌握。而且通過對比分析整合將知識呈現的方式，也能夠提高學生的認知，讓學生能夠用更系統化、整合化的方式進行知識的思考研究，為后續學生應用知識保駕護航，也更便于形成“生物體結構與功能相適應”的生物學觀點。

（二）在大單元構建中引進跨學科理念構建知識體系

生物學是一門綜合性非常強的學科，教師在給學生進行生物學知識講解和教學時，可以將生物學和地理、物理、化學等學科進行整合，讓學生的學習更具體系性和清晰性，而且還能夠讓學生對概念原理的掌握更加透徹。不僅如此，跨學科內容的整合，還有利于實現大單元教學內容豐富度的提高，培育學生的跨學科思維。當前社會所需的就是綜合型、復合型人才，具備跨學科知識和技能的人將更具有競爭力。初中階段的學生大多好奇心相對較強，跨學科教學內容的整合，能夠讓學生在自己熟悉與不熟悉知識的相互交融之中進行思考和分析，能夠更進一步激發學生的學習熱情和探究欲望。在此過程中，教師還需要將小組合作教學、體驗式教學、活動式教學進行融合，讓學生能夠在自主學習、小組合作學習的過程之中獲得全方位的培育和發展。

例如，教師在教學《生物圈中的綠色植物》這一部分內容時，就可以與地理、物理進行融合。為了更好地提升學生的實踐能力，讓學生對這部分知識的理解更加透徹，教師可以引入光譜儀、光合作用測量系統等實驗工具，使學生在校園內進行實地探究、觀察并分析不同波長光線如何具體影響光合作用的過程。借助實測數據，學生能更直觀地把握光作為光合作用影響因素的作用機制，進而深入理解光能向化學能轉換的科學原理。這樣的實踐不僅促進了學生對植物學知識的掌握，還激發了他們跨越學科界限的綜合學習能力，使學生在探究綠色植物奧秘的同時，能夠融會貫通地復習和運用多學科知識，有效提升了他們的綜合素養。

（三）創設真實情境，引導學生實踐，整合大單元知識

在初中生物學大單元教學中，教師為了更進一步提高學生學習的內驅動力，讓學生高質高效地理解知識、思考知識、研究知識，還需要為學生創設出真實的、多元化的教學情景和氛圍，讓學生能夠真正沉浸于其中，感知體會和思考。在初中階段生物學課程內容中，學生需要了解植物、動物、微生物和生態系統等知識，這些知識都是與日常生活存在極為緊密聯系的。所以在大單元教學過程中創設真實的教學情境，讓學生能夠沉浸于生物學的環境和氛圍之中學習思考生活知識有極強的必要性，而且在多媒體信息技術快速發展的背景下，還可以借助于虛擬現實技術，讓學生能夠足不出戶就可以親身體驗生物的多樣性和生態的平衡性。這不僅能夠更好地提高學生生物學核心素養，讓學生后續能夠更好地沉浸于生活的學習情境中，激發學生的探究欲望，還能夠提升學生的科學精神和探究能力。為此，在當前生物學大單元教學中，教師需要構建真實的教學情境，同時還需要依托于教學內容為學生進行實驗活動的設置，讓學生在理論與實驗相結合的環境之中，對生物學知識有更加清晰的思考，為后續學生素養能力得到全面培育、學習質量得到全面提升夯實基礎。

在講解《種子的萌發》這一教學單元時，為了深化學生對種子萌發所需內外條件的理解，并促進理論知識與實踐操作的融合，教師可以設計一系列實驗與觀察活動。首先，教師可分發多種植物種子給學生，鼓勵他們通過視覺檢查、觸摸感知及嗅覺體驗來探索種子的形態、顏色和氣味，以此作為理解種子萌發基本條件的初步感知，為后續深入探究奠定感性基礎。隨后，為了探究種子萌發的外部條件，教師可指導學生開展控制變量實驗，通過精心設計的對照實驗，讓學生直接觀察不同條件下種子的變化差異。這一過程不僅加深了學生對本單元核心概念的認識，還鍛煉了他們的實踐能力、探究精神和邏輯思維，同時傳授了基本的科學研究方法。進一步地，教師可引導學生深入探究種子萌發的內在機制，包括觀察種子內部構造、測量吸水率以及分析營養物質的轉化等。這些實驗活動有助于學生全面理解種子萌發過程中內部物質的變化規律，從而在理論與實踐的緊密結合中，全面提升學生的科學素養和跨學科思考能力。當然，這部分內容相對較為復雜，教師也可以借助視頻、動畫展示的方式讓學生學習，最大化地激發學生的學習興趣和探究欲望，提高學生的動手能力，讓學生了解到生物學知識學習的重要意義和價值，從而為后續學生更加積極主動地學習生物學知識，并在實際生活中運用奠定良好的基礎。

（四）將大單元教學與項目式教學法融合，優化學生學習質量

在當前教育教學改革全面推進的背景下，教師要加強對項目式學習方式的全面研究和分析。項目式學習通過引導學生解決有關于大單元內容的實際問題，能夠更進一步激發學生的探究欲望，并讓學生能夠在學習的過程中感受到自己的成長、發展與進步，從而逐步提高學生的學習動力和探索欲望。而且在項目式學習中學生需要合作、溝通交流、動手思考，實現分工合作。這種學習方式不僅提高了學生的自主學習能力，還能夠提升學生的團隊協作能力、溝通交流能力，為未來學生更好地學習以及融入社會發展中做好準備。在項目式學習中，學生在解決實際問題時，需要運用不同學科的知識進行綜合性的研究和思考，還需要借助于信息技術來進行資料的搜集、探索和研究，能夠為學生終身學習能力的培育奠定良好基礎。現階段，教師在給學生進行大單元教學模式構建時，應加強對項目式教學方法的研究和分析，讓學生能夠在更豐富、更具有挑戰性的學習體驗下進行生物知識的探究，促進學生深度學習和優質化學習，為學生素養能力的提高奠定良好基礎。

例如，當前教師在給學生教授《愛護植被，綠化祖國》這一部分知識時，就可以通過項目式的學習法引導學生深入探究植被的重要性以及引導學生主動參與到植被種植和保護中，將可持續發展戰略、綠色中國戰略逐步融入學生腦海里，提高學生核心素養的同時，提升學生的三觀優質度。教師就可以將項目主題設置成為探究本地植被狀況及綠化建議。在這個項目中，教師應依據學生的學習狀況、個性特征及發展需求，綜合考量后組建學習小組。各小組將通過實地考察、文獻檢索、調查訪談等手段，全面調研本地植被現狀。項目結束后，由小組代表進行成果匯報。在此過程中，學生需廣泛搜集植被與環境的相關資料，深入分析植被在維護生態平衡、美化環境、保育水土資源等方面的重要作用，在此基礎上，還可以讓學生進一步學習思考綠化的措施，形成自己的綠化建議，讓學生的項目化學習更具有體系性和深入性。這樣的項目式學習，不僅能夠讓學生對植被重要性有更加清晰的理解，還能夠提升學生對綠色中國的認知深入度，使學生積極主動地參與到可持續發展之中。

四、 結論

綜上所述，在當前教育教學改革背景下，在初中生物學教學中，引進大單元教學模式具有極強的必要性，可以有效提高學生的素養能力，可以讓學生的學習清晰度、優質度得以全面提升，為后續學生進行生物學知識學習奠定堅實基礎。所以今后的教學中，教師應更進一步加強對初中生物學大單元教學思路的研究和分析，并實現教學內容和綜合教學思路的拓展延伸以及教學體系的優化完善，為后續學生成為社會所需綜合型人才、實踐型人才保駕護航。

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作者簡介：孟楊（1989～），女，漢族，河北河間人，廈門實驗中學，研究方向：初中生物學。