新高考視角下高中地理教學提質增效策略探究

摘 要：分析各省新高考的數據表明，地理學科地位提升，因此地理選考人數相較于傳統文理科時期顯著增加。文章從當前地理選考人數增加、走班制教學實施難度較大、教材內容調整優化、學生地理學習體驗發生變化等方面分析了這些因素對高中地理教學的影響，并圍繞理性選科、選科走班實施條件、教學目標與核心素養的深度契合、教學內容的創新優化、教學方法的靈活拓展等維度，探討了基于新高考視角的高中地理教學問題以及相應提質增效策略。

關鍵詞：新高考；高中地理教學；選科走班；核心素養

中圖分類號：G633.55"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2024）50-0125-04

新高考改革是現代教育的重要改革方向，是現代教育和高考適應社會發展與人才培養需求而采取的各種改革措施，鼓勵學生基于自身實際情況選擇合適的科目，從而兼顧學生的綜合化發展、個性化成長，同時還能在很大程度上促進教育公平。基于此，全面推進新高考改革，需要高中教育的全方面配合，地理課程教學需要進行有效創新。

一、 新高考改革及其對高中地理教學的影響

（一）新高考改革

新高考改革的主要特點主要包括：取消文理分科、科學選擇多樣化、等級賦分制、試題內容開放靈活化、志愿填報方式和招錄方式調整、綜合素質評價要求高等。新高考不再按照傳統文科、理科的劃分方式確定考試科目，而是在取消文理分科的基礎上給予學生選科自由，鼓勵和指導學生根據自身興趣、學習能力、特長等因素靈活選科，從而構建以生為本教育模式以及推動學生學科知識結構多元化發展。等級賦分制則反映了新高考的選考科目成績不再簡單地由卷面分決定，而是基于考生成績排名按照百分比進行等級轉換，以確保不同科目間成績具有可比性、改善科目難度與考試內容差異帶來的公平性問題、公平反映學生實際水平等。新高考的試題內容更加開放和靈活，尤其重視通過試題對學生獨立思考能力以及解決問題能力的考查，體現了新高考改革和育人目標調整的一致性。新高考的志愿填報方式以及招錄方式有所調整，考生能填報多個由特定院校與專業組成的志愿組，本科一批、本科二批錄取批次也被合并，實行平行志愿投檔錄取模式。新高考改革在加強各學科核心素養評價同時，還加強了對思想品德、身心健康、藝術素養等進行綜合化評價。新高考改革的實施，能有效促進教育公平，引導教學改革，推動教育創新以及教育質量提升，更好地適應社會發展需求，調整人才培育目標和模式。

（二）新高考改革對高中地理教學的影響

新高考改革從多個維度對高中地理教學產生較大影響。第一，促進地理學科地位提升。傳統文理分科模式下，地理課程的地位相對較低。新高考改革的實施，意味著學生能根據自身實際情況選擇適合自己的高考科目，使得地理學科的地位有所上升。第二，地理選考人數增加。高中地理課程內容相較于化學、思想政治、生物學科而言，具有難度較低、記憶內容少，趣味性強等特點，使得不少學生在新高考背景下會將地理作為選考科目之一。這從側面印證了高中地理課程在學科地位有所上升。第三，實施走班制教學難度較大。實踐證明，雖然走班制教學實施難度較大，但也是適應學生選科模式的有效措施，并已經逐漸成為常態，僅對高中學校的教室數量、教學設備、教師數量及結構、排課方式、管理模式等提出了較高要求。第四，教材內容調整優化。對高中地理教材內容加以調整與優化，是適應新高考改革的必要手段。總體來看，新高考下教材內容的調整方向為降低難度、增加生活相關內容、拓展契合社會發展相關的內容等，從而更好地滿足新課標下的學生培育要求。第五，對學生地理學習的影響。新高考下的高中地理教學以知識傳授為基礎，重視對學生自主選擇與學習能力的培養，致力于強化基于課程知識的綜合素養培育，促使學生在自主學習、探究與實踐中實現全面成長。

二、 新高考背景下高中地理教學存在的問題

（一）地理選科存在盲目性

新高考的實施給予了學生自主選科的自由，以此滿足學生個性化發展需求。然而從實踐角度看，地理選科存在較為嚴重的盲目性問題。一方面，師生家長對新高考的認知較為淺顯、不夠深入，不能充分理解新高考政策、新高考教學模式的內涵與要求，因此難以根據新高考政策進行科學化、合理化選科。另一方面，學生與家長缺乏良好職業規劃意識，尤其是學生不清楚自身感興趣的專業，對未來大學報考專業考慮較少，再加上學校職業規劃教育落實不到位，導致很多學生進行選科時，往往只關注地理學科內容難度較低、學習起來更輕松，而忽視了職業發展規劃，存在較為明顯的盲目性問題。

（二）地理教學走班條件難滿足

新高考視域下，地理學科選課人數存在年際波動變化較大的情況。學校師資儲備以及變動滯后與學生人數變化。傳統文理分科模式下，學校地理教師數量較為固定。而在新高考改革實施、選修地理課學生數量波動大的情況下，學校地理教師師資儲備、教學場地自然難以滿足走班制實施條件。另外，走班制實施過程中部分高中學校還暴露出了排課效率低、排課不合理、課下輔導困難等問題，還需在實踐中不斷改善和解決。

（三）教學目標偏離核心素養要求

新高考實施背景下，教學目標偏離核心素養要求的問題普遍存在。一方面，核心素養本身較為抽象，部分教師對其的理解不夠深入徹底，甚至存在誤解的情況。在教學實踐中，有的教師直接參考其他教案套用地理教學目標或者直接照搬教學大綱目標，難以根據實際教學需求合理編制核心素養培育目標和方案。另一方面，核心素養培育難以落到實處，尤其是地理實踐力的培養難以在課外進行有效實踐，導致核心素養培育效果較差。

（四）教學內容較為傳統

新高考視域下的高中地理教學內容具有延展性特點，即以教材內容為基礎進行合理創新、延伸與拓展。不過部分教師在教學實踐中并沒有對教學內容進行合理延展，只是對新課標中必修部分課程新增內容進行了重點關注，而是依舊以較為死板的內容支撐教學活動開展實施。缺乏足夠延展性的教學內容，很難持續激活學生興趣和吸引學生注意力，也難以貼合學生生活實際進行針對性引導和教育，更難改善學生學習體驗以及綜合發展。

（五）教學方法未貫徹地理課標新理念

新課標視域下，部分教師應用教學方法并未貫徹地理課標新理念。一方面，教師對學生學習的自主性重視不足，依舊是由自己主導教學過程，并沒有給予學生足夠的自主學習機會、自主思考契機和自主探究空間。這與新課標、新高考強調凸顯學生主體地位的基礎理念有所沖突，不利于學生自主學習能力、綜合思維的發展。另一方面，教師應用的教學方法較為單一，依舊是以較為傳統的講授法、讀書指導法、討論法等開展教學活動，導致學生的學習積極性和參與度有所不足，也會限制學生的自主發展、個性成長，教學效果難以令人滿意。

三、 新高考背景下高中地理教學的提質增效策略

（一）全面加強新高考選科引導和輔助

高中學校需要以新高考政策與趨勢的研究解讀為依據，面向廣大師生進行政策文件解讀和發展趨勢預判，以此作為學生適應新高考、合理規劃選修科目的依據。學校還需對學生興趣傾向與生涯規劃加以重視，以此作為輔助學生選科的重要參考。開展調查研究工作，對學生個體感興趣的學科加以研究，同時做好學生職業生涯規劃教育，引導學生對自身興趣、優勢與未來職業規劃加以了解，從而幫助學生更加科學合理地選擇科目。學校還需以學科基礎、學科潛力、學習習慣等作為輔助學生選科的基礎依據，弄清楚學生的相對優勢科目，判斷學生在哪些科目具有較為良好的成長發展潛力，關注學生學習習慣與學科學習模式之間的契合度，進而更加合理地指導學生進行選科。當然，學校在學生選科中發揮的僅僅是輔助作用，實踐中一定要以尊重學生自身意愿為前提，不得違背學生意愿強制為學生選定選修科目。在充分尊重學生意愿的前提下，圍繞新高考政策與趨勢、學生興趣傾向、生涯規劃、學科基礎、學科潛力、學習習慣等進行綜合考量，能引導學生根據自身實際情況進行合理選科，從而降低學生選科的盲目性，以免學生只因為地理課程難度相對較低而盲目選擇。

（二）優化教育資源配置滿足選科走班實施條件

為了確保新高考改革初期選修地理課學生數量偏多情況下選科走班的順利、高效實施，學校需要全面優化教育資源配置滿足相應實施條件。

首先，加強教師隊伍建設。新高考視域下，高中學校需要對新高考政策及趨勢進行深入解讀與分析研判，根據教育事業發展趨勢合理調整教師人才招聘計劃，提前儲備優質地理教師，以免選修地理課的學生數量過多而出現地理教師數量缺口過大的情況。學校還需定期進行教師考核與培訓，對新高考視域下地理教師的綜合素質提出明確要求與規范，合理組織考核活動，以考核結果為依據規劃培訓方案，通過專家講座、集中培訓、進修、教師線上交流等方式提高地理教師隊伍綜合素養，確保每位地理教師都能完全勝任新高考的地理教學要求。

其次，完善教學硬件設施。新高考背景下，高中地理教學更加強調對學生的綜合培養以及信息化發展。高中學校不僅要在選修地理課學生數量多的情況下合理增加用于地理教學的教室數量，更要配備多媒體教室、數字地球、地理模型等現代地理教學場所與設備，進一步提升教學效果，同時避免學校硬件設施遠遠落后于同地區其他學校。

最后，優化排課機制與課后輔導機制。基于新高考的選科走班意味著高中傳統排課方式已經無法有效滿足，需要對排課機制進行合理創新與優化。高中學校需對本校的課程方案與課程表進行研究編排，以學生選科結果為依據，引入人工智能技術與算法，實現對包括時間、地點、教師、學生在內的各種約束條件進行綜合考慮，實現高效、精準排課，確保包括地理在內的各課程能被合理安排。優化課后輔導機制，以科學、精準排課為基礎深化走班教師與學生的聯系，確保教師能在課后對學生進行有效輔導。

（三）準確把握地理核心素養目標設計要點

對核心素養目標設計要點加以準確把握，是新高考視域下提升地理教學效果的重要前提。教師自身應當加深內容解讀，深化對新課標、教材內容、核心素養、學情、教學經驗的充分研究與解讀，明確目標表述要素，確定行為動詞表述，融合地理核心素養，進而確保教學目標不會脫離核心素養。

例如，教學“地球的歷史”相關內容時，教師便準確把握地理核心素養設計了教學目標。教師對新高考、新課標進行深入解讀，明確教學目標之四大要素，堅持圍繞學生進行綜合考量、關注具體學習行為、要求學生進行綜合描述，全方位設計出科學、合適的教學目標。從教材內容與課程大綱出發，以知識要點和結構的學習、理解和描述為重點，并要基于此嵌入核心素養相關內容，能在很大程度上確保教學目標設置科學合理且與核心素養深度契合。新高考背景下，“地球的歷史”實際上是取替內容“地球的運動”的部分，其重心在于引導學生對地球的起源、發展和未來有科學辯證的認知與理解。教師從構造運動、生物演化、重要巖石和礦產形成等維度拓展教學內容，同時正確認識學生剛進入高中、好奇心與求知欲望強、敢于表達自身觀點、專業知識不夠熟悉等特點，進而圍繞“認識化石”“地質年代表的應用”“地球的演化歷程”設置教學目標。在此基礎上，教師還融入了地理實踐力、綜合思維等要素，以此確保教學目標不會偏離核心素養要求。

（四）積極拓展與優化學科教學內容

對教學內容進行合理創新、調整、拓展與優化，是新高考視域下支持高中地理教學水平提升的基礎。教師應當深化對新高考政策以及新課標要求的準確解讀，始終貫徹以學生為核心的教育理念，通過靈活運用加法和減法的方式盡可能構建適合新高考的教學內容。其中加法作用在于拓展教學內容，既包括對教材內容的詳細拓展，也包括對教材不包含內容的適當延展；減法作用則在于根據學生實際情況刪繁就簡、凸顯精華，從而提高教學效率以及幫助學生找準學習重點。

例如，教學“人口”相關內容時，教師便運用加、減法對教學內容進行了合理拓展與優化。教師從教材內容本身出發，合理運用加法對教學內容加以拓展，從宏觀維度對教材思維脈絡加以準確把握，對知識框架結構加以補全，讓學生在人口分布、遷移、容量相關內容之外對人口數量、密度、性別、年齡、受教育程度、民族等內容加以研究；從生活維度將生活中地理素材引入教學內容，將人口相關新聞、研究作為教學資源，既能激活學生興趣以及調用調用生活經驗，又能強化地理教學的實踐應用價值。而運用減法對教學內容進行調整，則要將重心放在學生實際情況和需求上，將學生較易理解的人口分布相關內容進行適當刪繁就簡，以免教學內容過于臃腫或者重復內容影響學生學習體驗。

（五）基于學生自主學習創新優化教學方法

新高考背景下，學生過于被動的單一化教學方法已經很難滿足實際需求，教師應在課堂上積極創新和拓展各種教學方法，基于學生自主學習靈活應用各種合適方法，以確保教學效果得到切實改善。教師自身應當對包括問題法、情境法、多媒體法、思維導圖法、實驗法、多媒體法等在內各種教學方法進行系統化的學習、研究與掌握，進而在教學中真正做到按需合理選用方法。

例如，教學“植被與土壤”相關內容時，教師便以問題研究為導向，通過問題鏈的方式對城市內澇解決辦法加以研究，并在此過程中完成植被、土壤相關內容的教學任務。教師采取創設情境、探究問題鏈條、合作解決問題、知識歸納總結的方式，以問題為導向推進教學進程，引導學生在問題的啟發下逐步深化自主學習與思考。教師以社會新聞作為情境創設的資源，引導學生圍繞“城市內澇的自然原因和人為原因是什么？”“什么是海綿城市？”“海綿城市如何防止城市內澇？”“海綿城市如何建設？”等問題逐步深入地進行自主學習，確保學生充分參與到課堂教學之中、理解知識內容、構建知識框架以及發展綜合思維與人地協調觀。

四、 結論

綜上可知，新高考改革的實施與推進對現有高中教育體系的影響十分巨大。高中地理教師應當以新高考和新課標為契機，在學校的引領下積極探索創新、調整、優化地理教學的可行路徑，不斷在實踐中采取各種措施提升教學效率，構建能幫助學生更快適應新高考改革，以及實現良好成長、綜合發展的教學模式。

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基金項目：文章系2024年度泉州市教育信息技術研究課題“基于信息技術云平臺下教學評一體化實踐研究”（課題編號：QZDJKT2442）成果之一。

作者簡介：鄧旺華（1991～），男，漢族，福建三明人，泉港區第一中學，研究方向：中學地理教育教學。